德國幼兒園的(德國學前教育有什么好的教育理念)
1.德國學前教育有什么好的教育理念
海外育兒 | 德國體驗式學前教育 前段時間，微信上有朋友問起之前瘋傳的德國立法，禁止學前教育的帖子。
后知后覺的我趕緊科普了一下，讀完頓感有必要寫一篇小文，介紹一下德國的學前教育。借以此文，也順便讓大家感受一下德國的學前教育是如何進行的。
因為我曾經(jīng)打算讓女兒YOYO提早上學，所以我專門去附近的幼兒園了解情況，后來又因為我們搬了家，于是參加了兩次不同幼兒園的學前活動。一來二去，我也算不大不小的專家一枚了。
我們所在的巴登州的公立幼兒園大多是3~6歲混班，所以學前教育大多是滲透于幼兒園里的。YOYO先后所在的兩個幼兒園，都是過完圣誕節(jié)、新年假期之后開始給當年上學的孩子開始一周兩次的學前內(nèi)容學習。
德國的學前教育相比國內(nèi)的學前班，不管是從學習內(nèi)容，還是從課程設(shè)置，貌似都單薄了點。但仔細一想，學前教育，最主要的目的即為幼小銜接做準備，而非提早開始小學的課程，所以這些時間其實也足夠了。
學前教育內(nèi)容以專注力和邏輯訓練為主1/5頁德國的學前教育，正兒八經(jīng)坐下來學習知識的時間不多。對于學前的孩子，幼兒園每周會有1~2次的安靜坐下來時間，為小學45分鐘的上課做準備。
除此之外，幼兒園還會安排一些課程，作為學前準備，但這些課程大部分內(nèi)容是以專注力訓練、邏輯游戲題為主，比如找出兩幅圖的不同之處，圖片的排序等等。課程里也偶有一些和德語或數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容，比如找出單詞的開頭字母。
但總體的課程設(shè)置更多是讓孩子在游戲中學習，學習內(nèi)容也非常實用且接地氣，比如學習數(shù)錢，理解時間的概念，觀察沙漏和鐘，感受長度和重量。讓孩子親自體驗自己的體重等于多少盒牛奶，以及進行各類科學小實驗。
譬如做一個小小水循環(huán)系統(tǒng)，了解水在自然界中的轉(zhuǎn)換?；蜃约鹤鰞艋畬嶒?，體驗光的魔法，觀察燃燒和氧氣的關(guān)系等。
課程的內(nèi)容設(shè)置既有科學性，也非常有意思，孩子們參與其中，非常開心。組織孩子進行各類外出活動，是德國學前教育的一大特色 幼兒園不定期組織的外出活動，也非常受孩子們的喜愛和歡迎。
德國幼兒園的各類外出參觀活動本就不少，對于學前孩子的，就更多了，比如，參觀消防局、警察局、氣象局等。參觀警察局時，會由當?shù)鼐炀值木焓迨褰虒W前孩子2/5頁們遵守交通規(guī)則。
因為是實地參觀，所以孩子們感覺所有的內(nèi)容既新奇又能記得牢。 幼兒園做這樣的特別安排也是有實際意義的，因為大部分德國小學都是就近入學，所以孩子們在得到父母的允許后，就可以獨立上下學，不用父母接送，而這時，孩子掌握基本的交規(guī)便顯得尤為重要。
此舉，也會讓孩子的獨立性得到很大程度的鍛煉。YOYO幼兒園學前外出活動的最后一站是去參觀海德堡位于老城堡山頂?shù)臍庀笳?，聽專業(yè)的工作人員講解氣象的相關(guān)知識，讓孩子們在氣象站實地觀摩和學習氣象、自然知識。
最后，幼兒園通常還會組織一個重要的參觀活動，就是去參觀小學。因為就近入學，幼兒園和所在區(qū)的公立小學都有聯(lián)系，而且小學有專門負責幼小過渡的老師，帶著學前孩子們在小學教室里活動，大部分是寫寫畫畫、唱唱跳跳、做做手工，主要是讓孩子們感受在學校教室的氣氛，以及親身體會一節(jié)課的長短。
給父母做一頓晚餐是幼兒園的結(jié)業(yè)活動 幼兒園最后的學前結(jié)業(yè)活動非常有意思，主題是給爸爸媽媽準備一頓晚餐。從采購到制作，都由即將步入小學的孩子們一手操辦。
首先從菜譜上抄下需要采買的材料，然后拿3/5頁著錢去超市，老師們在超市外等，從采購和付錢都由孩子們自己搞定。 幼兒園怕大超市有不可控危險，所以專門挑了個小一點的超市，這樣老師便可以全程都看得到孩子，在細節(jié)上想得頗為周到。
接下來，孩子們就要進行辛苦的準備工作了，無論是沙拉，水果甜點里甜椒、黃瓜、水果的洗切，還是比薩的和面、造型、烘烤，全部都由孩子自己搞定。所有的這些，據(jù)幼兒園的老師說，孩子們準備了整整一天呢，非常辛苦也非常用心。
從前餐主菜到飯后甜點，孩子們準備得一應俱全。在迎接父母落座開始就餐時，孩子們還會留在旁邊，進行餐桌服務：擺放餐具、加飲料、換盤等等，直到父母們就餐結(jié)束。
幼兒園通過如此有意思的結(jié)業(yè)活動，正式宣告孩子們即將進入下一個重要階段：小學。 除了這些特別為學前孩子準備的活動外，在幼兒園的每日點滴中，即將步入小學的孩子們，其實也在接受著方方面面的學前教育，大到幼兒園活動中處于的榜樣地位，小到吃飯穿衣外出大幫小的互助中，學前孩子們無一不在學習：獨立解決問題的能力、責任感、自信心……這也是我一直覺得幼兒園混班制最大的好處。
在幼兒園里，知識的獲得本來就只占極小的部分，能力的獲得才是更為重要的。4/5頁整體感受下來，德國幼兒園還是很重視學前教育的，更沒有德國立法禁止這回事兒。
德國不同的幼兒園，雖各有側(cè)重，但主旨都只有一個，幫助孩子幼小過渡，但絕不涉及小學的課程內(nèi)容。我想，這是和國內(nèi)目前學前教育的最大差別。
2.德國學前教育的有哪些不足的地方
德國的學前教育淵遠流長。
文藝復興之前，德國學前幼兒的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國著名學前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前幼兒教育機構(gòu)，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機構(gòu)，德國成為幼兒園的發(fā)源地。
福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進了德國學前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時也對世界學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。自福祿貝爾之后，學前教育成為一個獨立的學科發(fā)展起來，德國對學前兒童的教育越來越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。
綜觀德國的幼兒教育，筆者認為其中有一個最鮮明的特色值得我們深思和學習，那就是崇尚自然。德國的幼兒教育非常樸實，處處體現(xiàn)著效法自然，尊重幼兒自然成長的內(nèi)涵。
對照我國的學前教育，兩百多年前“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育家盧梭發(fā)出的要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒了。 一、樸實溫馨的環(huán)境 德國幼兒園一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。
德國的幼兒園是溫馨、舒適的，沒有我們想像中的現(xiàn)代化設(shè)施，更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙臺梭利的全套教具和特色教室，它的優(yōu)雅和樸實超出了我們的想像。 教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢幻色彩。
匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中，在書中描述的想像世界中漫游著；墻面上是幼兒隨意的涂鴉，還有在戶外撿來的樹枝、干花和枯葉掛在墻面上，記錄著幼兒戶外生活的快樂和驚喜。也許因為我們看的幾所幼兒園都是極具傳統(tǒng)的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經(jīng)營著一段可以留下來的歷史。
在我國，一些收費較高的私立幼兒園的環(huán)境設(shè)施十分豪華，昂貴的木地板，塑膠的活動場地，琳瑯滿目的玩具，很多幼兒園把這些外在的環(huán)境設(shè)施視為爭創(chuàng)示范先進園的硬指標，這些也是許多家長選擇幼兒園的一個衡量標準。誠然，完善的配套設(shè)施是必須的，可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設(shè)施對教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利？幼兒長大成人要面對各種各樣的社會環(huán)境，而不是永遠呆在宮殿式的房子里。
過于現(xiàn)代化的設(shè)施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。 二、林間幼兒園 在上世紀90年代，德國出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒有房屋、圍墻，教師在樹林里對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。
他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創(chuàng)性和運動能力。 “英國庭園”是慕尼黑的一所自然公園，后來被開辟成了慕尼黑林間幼兒園，園內(nèi)有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個l歲半以上的幼兒每天上午9時來這里集合。
他們或分成幾個小組做游戲，或個人自由活動，做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。 有喜歡爬樹、賽跑的幼兒，也有樂于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。
教師除了在規(guī)定的時間教唱歌以及隨時解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外，更多的精力則放在了安全保護工作上。午飯如同郊游時的野餐，大家席地而坐，擺上自帶或教師幫助準備的食品，飯后下午2時左右，結(jié)束一天的活動。
首創(chuàng)這個林間幼兒園的赫本黛拉女士對幼兒園的未來充滿信心：幼兒在林子里跑來跑去非常開心，既提高了他們的運動能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。沒有過多的管束也就不存在壓抑心理，所以他們當中從未發(fā)生過吵架、打斗的事，也很少生病。
赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀律：不準吃木耳等野生果菜；不準拿著棍棒跑跳；聽到哨聲要馬上向哨音方向集合。 我國的幼兒園，大多數(shù)都是鐵將軍把門。
在我國日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒已經(jīng)很少有機會能夠接觸到泥土、昆蟲這些來自大自然的事物，甚至他們每天的戶外活動時間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，教師的組織、管理也要占據(jù)大部分時間，很少能看到讓幼兒自由自在地想怎么玩就怎么玩。
一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里，比如經(jīng)常在上課時間要求上廁所等。對于鐵將軍把門、限制幼兒戶外活動的時間，管理者和教師們有充分的理由：基于安全的考慮。
誠然，讓幼兒在戶外自由地活動肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多，也產(chǎn)生了一些安全隱患，但是如果僅僅因為怕出事故就剝奪幼兒的活動權(quán)，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做是不是有些本末倒置，得不償失呢？ 三、混齡編班 德國幼兒園一般都是混齡編班，每個班有16個左右幼兒，幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中相互交往。 幼兒園通常由O.6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個個小組（類似于一個個班級），幼兒園充滿著家庭般的溫馨。
德國幼教工作者主張把幼兒看作一個人，一個有著自己。
3.德國學前教育的特點
(1)以游戲為主的課程設(shè)置德國以高度自治而聞名，學前教育的課程也充分體現(xiàn)了這個特點，課程設(shè)置不僅沒有全國統(tǒng)一的標準，甚至州一級也沒有統(tǒng)一標準，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。
德國的幼兒園課程內(nèi)容多以游戲為主，多自由活動少集體活動。幼兒園階段沒有讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教育。
幼兒園的課程有八大方面分別是：體驗教育、生活教育、動作教育、語言教育、實際生活與家政教育、圖像與勞作性教育、事實與環(huán)境教育、韻律與音樂教育。德國強調(diào)生活體驗，讓幼兒自主活動和學習，注重兒童獨立意識的培養(yǎng)和社會適應能力的培養(yǎng)。
（2）混齡編班不按照年齡而強調(diào)異質(zhì)分組，強調(diào)尊重不同年齡兒童的相似性和相異性?；忑g編班具備按齡分班所不具備的優(yōu)勢，一方面在兒童互動交往過程中，有利于培養(yǎng)年齡大的兒童的領(lǐng)導力，以及交流溝通能力，既鍛煉思維，也可以增強自信心。
另一方面，年齡較小兒童一般都喜歡跟年齡大的兒童玩耍，混齡編班不僅可以滿足對玩伴的需要，同時可以向年長兒童學習更多的東西，而且如何與年長兒童交流、怎么融入都是年幼兒童需要克服的問題。混齡教育體現(xiàn)了自由發(fā)展和自我教育的特點，有助于引起3—6歲兒童對未來小學生活的憧憬，幼小銜接自然發(fā)生。
（3）融合教育“融合教育”主要是為身心障礙兒童提供的教育。旨在普通班中進行特殊教育，使特殊兒童和普通兒童共同生活和學習，讓特殊兒童享有和正常兒童同樣的權(quán)利，充分體現(xiàn)了人性化特點，也是國際教育的發(fā)展趨勢。
每個兒童都有發(fā)展的潛力。我們應該激發(fā)他們的潛能，提高他們的能力，讓殘障兒童也像正常兒童一樣，得到社會的關(guān)注與關(guān)愛，可以正常生活，而不是將他們隔離開來，這就是融合教育的教育理念。
融合教育可以使殘障兒童接觸到不同的人，使他們學習用不同的方式與人交往，提高交際能力，充分體驗世界的多樣性。擴展資料德國的學前教育機構(gòu)具有多樣化的特點，機構(gòu)名目繁多，形式各異，大致可以歸納為以下六種。
（1）傳統(tǒng)幼兒園：它們有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。這類幼兒園相對獨立，也最為普及，是為3—6歲幼兒提供保育和教育的主要機構(gòu)。
幼兒園又分為三種：公立幼兒園，接受政府補助；私立幼兒園，接受政府補助，但其教育理念及師資聘任不接受政府監(jiān)控；獨立幼兒園，不接受政府補助，主要依靠家長繳費。（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店：幼兒俱樂部主要由教會和福利機構(gòu)開辦，而兒童店則是20世紀60年代學生運動的產(chǎn)物，重視從小培養(yǎng)兒童的集體和社會觀念。
這類幼兒教育機構(gòu)的開辦者主要是大學生中做父母的人。（3）學校附設(shè)的幼兒園和學前班：主要招收那些已經(jīng)達到6周歲或?qū)⑦_到6周歲但未達到入學標準的兒童，為順利進入小學做好準備。
學校也有附設(shè)的學前班，大多都與小學連在一起。（4）特殊幼兒園：招收對象主要為各種有殘障的幼兒，根據(jù)幼兒不同的情況分類，接受與之適應的教育，使幼兒的能力得到充分發(fā)展，使之更好地融入社會。
（5）托兒所：這是對雙職工子女開辦的全日制保教機構(gòu)，主要是對3—6歲的幼兒實行保育。幼兒教師或保育員須經(jīng)過培訓。
（6）白天的母親：主要是一些年輕婦女在照顧自己小孩的同時也幫忙照顧臨近的其他小孩，為那些工作忙而無暇照顧孩子的父母提供便利，不過政府提供的經(jīng)費占比較少。
4.德國學前教育體系主要是,白天的幼兒之家,對嗎
德國的學前淵遠流長。
文藝復興之前，德國學前的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國著名學前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前幼兒教育，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育，德國成為幼兒園的發(fā)源地。
福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進了德國學前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時也對世界學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。自福祿貝爾之后，學前教育成為一個獨立的學科發(fā)展起來，德國對學前兒童的教育越來越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。
綜觀德國的幼兒教育，筆者認為其中有一個最鮮明的特色值得我們深思和學習，那就是崇尚自然。德國的幼兒教育非常樸實，處處體現(xiàn)著效法自然，尊重幼兒自然成長的內(nèi)涵。
對照我國的學前教育，兩百多年前“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育家盧梭發(fā)出的要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒了。一、樸實溫馨的環(huán)境德國幼兒園一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。
德國的幼兒園是溫馨、舒適的，沒有我們想像中的現(xiàn)代化設(shè)施，更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙臺梭利的全套教具和特色教室，它的優(yōu)雅和樸實超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢幻色彩。
匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中，在書中描述的想像世界中漫游著；墻面上是幼兒隨意的涂鴉，還有在戶外撿來的樹枝、干花和枯葉掛在墻面上，記錄著幼兒戶外生活的快樂和驚喜。也許因為我們看的幾所幼兒園都是極具傳統(tǒng)的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經(jīng)營著一段可以留下來的。
在我國，一些收費較高的私立幼兒園的環(huán)境設(shè)施十分豪華，昂貴的木地板，塑膠的活動場地，琳瑯滿目的玩具，很多幼兒園把這些外在的環(huán)境設(shè)施視為爭創(chuàng)示范先進園的硬指標，這些也是許多選擇幼兒園的一個衡量標準。誠然，完善的配套設(shè)施是必須的，可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設(shè)施對教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利？幼兒長大成人要面對各種各樣的社會環(huán)境，而不是永遠呆在宮殿式的房子里。
過于現(xiàn)代化的設(shè)施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。二、林間幼兒園在上世紀90年代，德國出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒有房屋、圍墻，在樹林里對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。
他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創(chuàng)性和運動能力?！坝@”是慕尼黑的一所自然公園，后來被開辟成了慕尼黑林間幼兒園，園內(nèi)有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個l歲半以上的幼兒每天上午9時來這里集合。
他們或分成幾個小組做游戲，或個人自由活動，做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹、賽跑的幼兒，也有樂于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。
教師除了在規(guī)定的時間教唱歌以及隨時解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外，更多的精力則放在了安全保護工作上。午飯如同郊游時的野餐，大家席地而坐，擺上自帶或教師幫助準備的食品，飯后下午2時左右，結(jié)束一天的活動。
首創(chuàng)這個林間幼兒園的赫本黛拉女士對幼兒園的未來充滿信心：幼兒在林子里跑來跑去非常開心，既提高了他們的運動能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。沒有過多的管束也就不存在壓抑心理，所以他們當中從未發(fā)生過吵架、打斗的事，也很少生病。
赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀律：不準吃木耳等野生果菜；不準拿著棍棒跑跳；聽到哨聲要馬上向哨音方向集合。我國的幼兒園，大多數(shù)都是鐵將軍把門。
在我國日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒已經(jīng)很少有機會能夠接觸到泥土、昆蟲這些來自大自然的事物，甚至他們每天的戶外活動時間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，教師的組織、管理也要占據(jù)大部分時間，很少能看到讓幼兒自由自在地想怎么玩就怎么玩。
一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里，比如經(jīng)常在上課時間要求上廁所等。對于鐵將軍把門、限制幼兒戶外活動的時間，管理者和教師們有充分的理由：基于安全的考慮。
誠然，讓幼兒在戶外自由地活動肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多，也產(chǎn)生了一些安全隱患，但是如果僅僅因為怕出事故就剝奪幼兒的活動權(quán)，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做是不是有些本末倒置，得不償失呢？三、混齡編班德國幼兒園一般都是混齡編班，每個班有16個左右幼兒，幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中相互交往。幼兒園通常由o.6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個個小組（類似于一個個班級），幼兒園充滿著家庭般的溫馨。
德國幼教工作者主張把幼兒看作一個人，一個有著自己獨特背景又要面向未來的人，一個需要與。
5.幼兒園主題教育活動方案設(shè)計 要怎么寫
一、主題活動：水
二、選擇主題理由： 水資源是包括人類在內(nèi)所有生命生存必不可少的物質(zhì)，也是生物體最重要的組成部分。
地球表面有71%被水覆蓋，淡水僅占所有水的2.8%，而我們保護水資源的意識淡薄，我們
生活中對淡水資源的浪費、污染，已經(jīng)造成水資源的缺乏。所以，通過水這主題活動，教育
小孩節(jié)約用水、保護水資源的意識；另外，讓幼兒學生了解教學內(nèi)容。
三、主題目標：
1、引導幼兒關(guān)注水、感知水、了解水與生活息息相關(guān) ；
2、培養(yǎng)幼兒愛水、節(jié)約水、不污染水的良好習慣 ；
3、鼓勵幼兒積極參與保護水資源的活動；
4、發(fā)展平衡能力，鍛煉手臂力量；
5、培養(yǎng)幼兒觀察能力、模仿能、動手的能力、創(chuàng)造能力和繪畫能力。
四、主題網(wǎng)絡(luò)圖：
活動一：：認識水
（一） 活動目標：
1、引導幼兒關(guān)注水、感知水、了解水與生活息息相關(guān)
2、培養(yǎng)幼兒愛水、節(jié)約水、不污染水的良好習慣
3、鼓勵幼兒積極參與保護水資源的活動
（二） 活動準備：
1、故事：《小水滴旅行記》、《傷心的小水滴》；
2、一些地方污水的照片，干凈的自來水和污水等。
（三） 活動過程：
1、介紹水的身份證：兒歌《水》 ； 水的組成 水的影響 水的形態(tài)
氫 氧 氣候 地理 生命 固態(tài) 液態(tài) 氣態(tài) 農(nóng)業(yè)
水污染與節(jié)約用水 2、介紹水 ；
(1) 聽故事：《小水滴旅行記》《傷心的小水滴》；
(2) 請老師講介紹家鄉(xiāng)的水及污染問題；
(3) 請老師介紹怎樣節(jié)約用水。
3、水的作用
①兒歌：水呀水是個寶 ；
②展示家庭用水調(diào)查表 ；
③照片展：親近水、愛護水 。
4、保護母親河愛心行動
①歌曲：《小河之歌》；
③家長簽名、捐獻愛心。
活動二 玩水
（一）活動目標：
1、發(fā)展平衡能力，鍛煉手臂力量。
2、教育幼兒節(jié)約水資源，不浪費水。
（二）活動準備：
1、給與幼兒人數(shù)相等的小水桶、兩只大水桶。
（三）活動過程：
1、幼兒分成兩組，手提小水桶站好。
2、游戲開始：兩組幼兒一個接著一個提著小水桶向前走，快速到達終點，將水倒進大桶里，
然后返回站到隊尾。
3、以不將水灑出，并先將大桶住滿水的一組為勝。
活動三 給小魚圓夢
（一）活動目標：
1、讓幼兒知道水資源被破壞所帶來的影響；
2、培養(yǎng)幼兒愛水、節(jié)約水、不污染水的良好習慣；
3、培養(yǎng)幼兒動腦筋、想象力等能力；
4、培養(yǎng)幼兒觀察能力、模仿能、動手的能力、創(chuàng)造能力和繪畫能力。
（二）活動準備：
1、故事《小魚的夢》；
2、收集“水污染對我們生活影響”“保護水”的資料、圖片，布置成墻飾。
3、彩筆和紙。
（三） 活動過程：
1、聽老師講故事《小魚的夢》；
2、教師引導幼兒討論一些問題；如：
“原來清清的河水為什么會變渾濁？”如：很多人向河里亂丟垃圾：工廠排出很多廢
水把河水染黑了；等等。
“河水的污染給小魚帶來哪些一影響？”如：小雨快喘不過氣了，很可憐，快死了。
“小魚的心情是怎么樣的？它為什么哭？”如：小魚很難過，因為它的朋友都死了，
小魚很不喜歡臟水，它向往從前那個清澈的小河。
3、教師引導幼兒討論怎樣保護水資源；
4、教師和幼兒一同設(shè)計禁止亂丟垃圾的提示牌；
5、教師和幼兒一同圓小魚的夢：繪畫小魚在干凈河中游圖。
活動延伸：
1、節(jié)約用水提示牌的設(shè)計及張貼；
2、污水變干凈的小實驗（用漏斗）；
3、學唱關(guān)于水的兒歌；
4、設(shè)計一些關(guān)于水的小游戲等等。
6.一個完整的幼兒園活動設(shè)計方案有哪些步驟
一個完整的幼兒園活動設(shè)計方案有哪些步驟：活動對象的設(shè)定→活動目標的設(shè)定→活動流程的設(shè)定→活動延伸的設(shè)定→活動效果的設(shè)定→活動總結(jié)的設(shè)定。
一、活動目標：
1、理解故事內(nèi)容，知道給予也是一種快樂。
2、了解讓自己快樂的方法，生活中保持快樂的心情。
二、活動準備：
呼啦圈、《快樂的小公主》故事磁帶、教學掛圖《快樂的小公主》
三、活動流程：
1、開始部分：
出示“呼啦圈”引入課題：提問：小朋友有沒有玩過呼啦圈？玩呼啦圈的時候是什么感覺？開不開心、快不快樂？想不想把這份快樂分享給我們的好伙伴呢？
2、基本部分：
①教師播放錄音機，讓幼兒聽故事《快樂的小公主》，并提出以下問題：
(1)故事的名字叫什么？小公主住在哪里？她為什么不開心？故事里都有哪些小動物?。?2）小公主后來找到快樂了嗎？她是怎么找到快樂的？真正的快樂在哪里呢？
②教師再次播放錄音機讓幼兒聽故事《快樂的小公主》，借以加深幼兒的記憶。
③教師出示掛圖《快樂的小公主》，引導幼兒看圖講述故事內(nèi)容，讓幼兒了解讓自己快樂的方法。
3、結(jié)束部分：
教師引導幼兒討論：如果我們不開心的時候，可以用什么方法讓自己快樂呢？如果自己的小伙伴和家人不開心，我們要用什么方法讓他們快樂起來呢？
四、活動延伸：幼兒回家與爸爸媽媽討論快樂的方法，幫助自己和他人，讓所有人都獲得快樂，在快樂中生活。
五、活動效果：孩子們是否玩的愉快，是否能完成整個活動。
六、活動總結(jié)：每個人都有自己開心和不開心的時候，不開心會對身體不好，家人和好朋友也會擔心，所以我們要讓自己開心快樂，并把這份快樂分享給我們身邊的人。
擴展資料：
活動方案指的是為某一次活動所指定的書面計劃，具體行動實施辦法細則，步驟等。對具體將要進行的活動進行書面的計劃，對每個步驟的詳細分析，研究，以確定活動的順利，圓滿進行。
1.主題：（大標題）
2.前言：（概述）
3.開展活動意義：（為什么開展活動）
4.活動內(nèi)容：（詳情講述該項活動的步驟及活動項目）
5.活動執(zhí)行時間：（包括時間段）
6.活動范圍：（活動所針對的對象、區(qū)域）
7.人員配置：（按職就分，所有的工作任務細分至每位工作人員身上）
8.前期準備：（做好對活動前期的調(diào)查、宣傳推廣、活動設(shè)備的安排等）
9.工作內(nèi)容：（提出工作要求，細分工作任務以及提出所完成要求）
10.活動目的：（做出所想達到的效果）
11.效果評估（效益分析）：（預想活動后所得到的反應及達到的效果）
12.物料清單：（對所有用到的宣傳材料、物品等做好登記）
參考資料：百度百科：活動方案
