教育能否高開課程?全世界似乎沒有高校不是如此,這是課程論教育理論的結果,因此,也就有了教師要上好一堂課之說。
然而,創(chuàng)業(yè)課這種極具實踐性的課程是否仍然按課程論的方式來上呢?這是國內同仁們的困惑。 在國外,即使這樣的課仍然也要按課程論的思想去上,分解為許多單元課,每個課解決一部分創(chuàng)業(yè)中的理論問題。
但是在中國,老師們認為創(chuàng)業(yè)課是給學生以實際能力的課,因此,覺得自己沒有實踐,或者課堂缺少足夠的實踐內容,就十分發(fā)虛。河南有一所大學的就業(yè)處處長在昨天的會議上說,按教育部的要求,不少于六個學時,她們也分了工,給學生上了課,但就是不知道創(chuàng)業(yè)課是否也按照其他專業(yè)課程的要求達到及格,要求學生掌握了課程的原理就行,還是有什么新的要求。
按暨南大學創(chuàng)業(yè)實驗教育體系的理解,創(chuàng)業(yè)教育有下列幾個特征:第一、是普遍性教育,所以要廣泛開設課程,目的是推動學生轉化所學的知識,激發(fā)其中的一些學生的創(chuàng)業(yè)熱情,相對廣義地告訴學生,創(chuàng)業(yè)是一種生活方式,是有意義的生活方式和不得不選擇的生活方式,有時是主動的創(chuàng)業(yè),就是自己尋找項目、團隊,然后辭職或者在企業(yè)內創(chuàng)業(yè),有時,則是領導要求你去某個領域去開拓,你不得不接受這個職責,所從事的工作表面上看起來就是科級或處級的工作,但就內容而言是要以創(chuàng)業(yè)規(guī)律進行指導的。我們無法預見未來學生面對的工作,也不能給學生一個短期的價值觀,所以創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是為學生們,也是為社會種下一粒種子;第二、是精英教育。
與普及性教育不同,學校需要選擇和動員一批愿意以主動創(chuàng)業(yè)為目標的學生,他們內心有著不安分的沖動,也有著經商立志的抱負,他們不進入創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境內,他也要去探索這一生究竟該怎么活著更有意義。這樣的學生天性就是精英,他們要成為社會的生活方式的領導者,他們要出人頭地。
對于這樣的學生,學校要給予一個環(huán)境,一個暗示,讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情,并且訓練他們許多思維與行動的細節(jié),選擇一個領域去進入創(chuàng)業(yè)的門檻,甚至可以介紹一些資源;第三、創(chuàng)業(yè)教育是知識轉化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè),是開創(chuàng)全新的需求以改變世界。
從根本上說,只有重新建構生產函數(shù)才可以做到這一點,而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識,將知識與需求,特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來,使創(chuàng)業(yè)者比在位者做的更新、更好。
大學生如果說仍什么資源,就應該是大腦以及大腦中儲存的知識和對知識的理解能力,他有大把的時間,可以用于去推演知識的深刻用途。 按這樣的理解,大學創(chuàng)業(yè)教育應該圍繞一般創(chuàng)業(yè)規(guī)律的教育,比如機會發(fā)現(xiàn)、資源發(fā)現(xiàn)、商業(yè)模型、成長管理等,更要重視知識轉化、知識產權、商業(yè)運作,還要配合精英的選拔與培訓。
現(xiàn)在,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這么火,我們當然也想學習一些與此有關的知識?!彪m然只在大學“待”了一個學期,剛剛對學校有所了解,但陜西師范大學學生胡曉光依然對創(chuàng)業(yè)課充滿期待,“平時學校會有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座,我也會去聽,但是總感覺不成體系,甚至有點雜亂無章。如果真能開設一門課程,肯定非常好。”
“在不加重學業(yè)負擔的情況下,我支持開創(chuàng)業(yè)課。但是,創(chuàng)業(yè)都是腳踏實地干出來的,聽幾節(jié)課、做幾套題恐怕效果不大吧?!鄙轿鞔髮W大三學生劉亮(化名)道出了自己對創(chuàng)業(yè)課教學效果的擔憂。
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