創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課怎么上課
1.如何上創(chuàng)業(yè)課?
教育能否高開課程？全世界似乎沒有高校不是如此，這是課程論教育理論的結果，因此，也就有了教師要上好一堂課之說。
然而，創(chuàng)業(yè)課這種極具實踐性的課程是否仍然按課程論的方式來上呢？這是國內同仁們的困惑。 在國外，即使這樣的課仍然也要按課程論的思想去上，分解為許多單元課，每個課解決一部分創(chuàng)業(yè)中的理論問題。
但是在中國，老師們認為創(chuàng)業(yè)課是給學生以實際能力的課，因此，覺得自己沒有實踐，或者課堂缺少足夠的實踐內容，就十分發(fā)虛。河南有一所大學的就業(yè)處處長在昨天的會議上說，按教育部的要求，不少于六個學時，她們也分了工，給學生上了課，但就是不知道創(chuàng)業(yè)課是否也按照其他專業(yè)課程的要求達到及格，要求學生掌握了課程的原理就行，還是有什么新的要求。
按暨南大學創(chuàng)業(yè)實驗教育體系的理解，創(chuàng)業(yè)教育有下列幾個特征：第一、是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發(fā)其中的一些學生的創(chuàng)業(yè)熱情，相對廣義地告訴學生，創(chuàng)業(yè)是一種生活方式，是有意義的生活方式和不得不選擇的生活方式，有時是主動的創(chuàng)業(yè)，就是自己尋找項目、團隊，然后辭職或者在企業(yè)內創(chuàng)業(yè)，有時，則是領導要求你去某個領域去開拓，你不得不接受這個職責，所從事的工作表面上看起來就是科級或處級的工作，但就內容而言是要以創(chuàng)業(yè)規(guī)律進行指導的。我們無法預見未來學生面對的工作，也不能給學生一個短期的價值觀，所以創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是為學生們，也是為社會種下一粒種子；第二、是精英教育。
與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批愿意以主動創(chuàng)業(yè)為目標的學生，他們內心有著不安分的沖動，也有著經商立志的抱負，他們不進入創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境內，他也要去探索這一生究竟該怎么活著更有意義。這樣的學生天性就是精英，他們要成為社會的生活方式的領導者，他們要出人頭地。
對于這樣的學生，學校要給予一個環(huán)境，一個暗示，讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情，并且訓練他們許多思維與行動的細節(jié)，選擇一個領域去進入創(chuàng)業(yè)的門檻，甚至可以介紹一些資源；第三、創(chuàng)業(yè)教育是知識轉化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開創(chuàng)全新的需求以改變世界。
從根本上說，只有重新建構生產函數(shù)才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來，使創(chuàng)業(yè)者比在位者做的更新、更好。
大學生如果說仍什么資源，就應該是大腦以及大腦中儲存的知識和對知識的理解能力，他有大把的時間，可以用于去推演知識的深刻用途。 按這樣的理解，大學創(chuàng)業(yè)教育應該圍繞一般創(chuàng)業(yè)規(guī)律的教育，比如機會發(fā)現(xiàn)、資源發(fā)現(xiàn)、商業(yè)模型、成長管理等，更要重視知識轉化、知識產權、商業(yè)運作，還要配合精英的選拔與培訓。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要課程教學嗎
現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這么火，我們當然也想學習一些與此有關的知識?！彪m然只在大學“待”了一個學期，剛剛對學校有所了解，但陜西師范大學學生胡曉光依然對創(chuàng)業(yè)課充滿期待，“平時學校會有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，我也會去聽，但是總感覺不成體系，甚至有點雜亂無章。如果真能開設一門課程，肯定非常好。”
“在不加重學業(yè)負擔的情況下，我支持開創(chuàng)業(yè)課。但是，創(chuàng)業(yè)都是腳踏實地干出來的，聽幾節(jié)課、做幾套題恐怕效果不大吧?！鄙轿鞔髮W大三學生劉亮（化名）道出了自己對創(chuàng)業(yè)課教學效果的擔憂。
