創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學(xué)拉克教授曾說:如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意,他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功,除爭取獲得政府政策扶持外,具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵 創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法,是探索與創(chuàng)造未知世界的方法,是用自己的想法去支配資源,放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征 (一)創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維 成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學(xué)決策思維。成功的企業(yè)家都有強(qiáng)烈的成本意識,因為他們知道一分一毫都是來之不易,而且市場環(huán)境變幻莫測,未來道路充滿了風(fēng)險與艱險,需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)業(yè)思維要具有風(fēng)險意識 風(fēng)險,本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)首先需要認(rèn)識與理解風(fēng)險。風(fēng)險一般可以從兩個維度來描述:一是事件發(fā)展偏離預(yù)期目標(biāo)的程度;二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團(tuán)隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風(fēng)險以及人力資源流失的風(fēng)險與意識上的風(fēng)險。(三)創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識,充分利用資源,打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù),或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式,為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益,讓各方面利用最大化,給客戶提供質(zhì)優(yōu)價廉的商品,與渠道長久共享資源,讓員工勞有所得,對股東回報豐厚,這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因,比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。(四)創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神 契約通俗的說就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕,保證合同自由,另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋,保主體平等。
“守信”是契約精神的核心,也是契約從習(xí)慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信,不遵守基本的契約精神,即使短時間可以積累財富,長期看無信不立,很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始,所有承諾都只是空頭支票,合伙人、團(tuán)隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的,如果不遵守契約精神,不能百分百踐行承諾,損害的不僅是自己的個人信用,更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學(xué)子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因 (一)思想障礙 雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進(jìn)了少量高校青年學(xué)子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè),沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學(xué)子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價值,因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導(dǎo)向也使很多高校青年學(xué)子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足,使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,無法根據(jù)自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì),鍛造創(chuàng)業(yè)思維。(二)資源性障礙 高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導(dǎo)老師,但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導(dǎo)老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機(jī)構(gòu)以及專項資金與工作場地供給不足,阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),高校青年學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導(dǎo)老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維,缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,使高校青年學(xué)子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升,對高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達(dá)到教育部規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)。(三)制度性障礙 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進(jìn)入各大高校的人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠(yuǎn)離第一課堂與專業(yè)教學(xué),課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導(dǎo)層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的疏離使高校青年學(xué)子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標(biāo)難以實現(xiàn)。
四、高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施 (一)打破思想障礙,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程;二是要完善通識教育課程體系,豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’,被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。 創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。
對此,英國人有著獨特的認(rèn)識,他們認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是指在混亂無序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任,積極主動地尋求與把握機(jī)會,高效地整合與利用資源,明智地決策,創(chuàng)造性地 解決問題,創(chuàng)新并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)既指向目標(biāo)達(dá)成,有時也指向“創(chuàng)造性的破壞”。
因此,創(chuàng)業(yè)首先不能僅僅被當(dāng)作一種純粹的、以營利為唯一目的的商業(yè)活動,而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。 創(chuàng)業(yè)活動要求大學(xué)生具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神,要求大學(xué)培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者的成就動機(jī)、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。
創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神,以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn),并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與能力,更重要的是,要讓學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考。
其次,創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ),即要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識準(zhǔn)備,使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力,并具備較好的情商。一項調(diào)查顯示,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。
專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。
《高等教育法》明確規(guī)定,高等教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。由此可知,專業(yè)教育是高等教育承擔(dān)的基本職責(zé)。
如果只是片面地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育,弱化和忽視專業(yè)教育,則是舍本求末、緣木求魚,創(chuàng)業(yè)教育將成為無源之水、無本之木,最終無法達(dá)到我們期望的目標(biāo)。細(xì)數(shù)近年來評選出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵、年度人物,無不是在具備了扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上才成功創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會的。
比如第九屆中國大學(xué)生年度人物江利斌就是在刻苦學(xué)習(xí)了蘑菇種植技術(shù)和核桃嫁接技術(shù)的基礎(chǔ)上,才走上了“核桃+食用菌”的創(chuàng)業(yè)致富之路。 事實證明,大學(xué)生只有接受了扎實的專業(yè)教育,才能為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練,沒有專業(yè)知識的積累,而以荒廢專業(yè)知識學(xué)習(xí)為代價的創(chuàng)業(yè),必將半途而廢,不會長遠(yuǎn)。所以,高校要樹立以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育過程中。
目前,社會上依然有些人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持質(zhì)疑態(tài)度,他們認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是搞學(xué)術(shù)、錘煉人格、提升綜合素質(zhì)的地方,搞創(chuàng)業(yè)、融資,太功利性了。
范海林解釋說:“搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰是為了回應(yīng)社會上的批評,有些人不是質(zhì)疑我們的孩子是考試機(jī)器、是高分低能嗎?歸根到底,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實就是素質(zhì)教育,有助于學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的提升?!狈逗A直硎荆瑢W(xué)生們做創(chuàng)業(yè)、開店面起一個帶動作用,我們倒不必太在意創(chuàng)業(yè)的成功率有多高,這是一次重要的人生經(jīng)歷,有助于潛能的釋放,當(dāng)然在這過程中,如果有好的項目可以實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化,那就更好了。
“關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,目前已經(jīng)成效顯著,但是離原來的預(yù)期還是有一定的距離。我們預(yù)期的是三全:面向全體學(xué)生、全體教師參與、貫穿教學(xué)全過程?!?/p>
范海林表示,目前學(xué)生的參與度還做不到全體,有一部分學(xué)生還是習(xí)慣傳統(tǒng)意義的教育,“我們希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)原動力,老師能夠做互動式的教學(xué),把孩子該有的批判精神、好奇心開發(fā)出來,對于老師來講,教學(xué)相長,和學(xué)生共同成長?!毕M蠹夜餐砷L吧。
創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise education)。
創(chuàng)業(yè)教育證書被稱為繼文化知識證書(畢業(yè)證)、職業(yè)技能證書后的“第三本教育護(hù)照”,這可以理解為:進(jìn)行從事各項事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育;探索、冒險、創(chuàng)造精神與技能的教育等。 創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念,不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、側(cè)重教育創(chuàng)新和學(xué)生實際能力的培養(yǎng),并且強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
適合世界教育發(fā)展和改革的趨勢,結(jié)合我國國情,大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家思維的新一代創(chuàng)業(yè)家,對我國經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有特殊意義。 (一)有助于解放思想,營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍 創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)冒險精神、創(chuàng)新精神,培育務(wù)實趨利、理性進(jìn)取的商業(yè)精神。
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神,有助于從深層次上改變新一代創(chuàng)業(yè)者基于文化習(xí)慣的心智結(jié)構(gòu),有利于擴(kuò)大我國解放思想、開放改革的成果;有利于營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍,為創(chuàng)業(yè)家和企業(yè)家孕育和成長提供更適宜的環(huán)境。 (二)內(nèi)生出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者,為發(fā)展經(jīng)濟(jì)積蓄力量 發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移會帶給欠發(fā)達(dá)地區(qū)許多商機(jī),欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一批商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者能在專業(yè)化分工協(xié)作和第三產(chǎn)業(yè)的需求中找到創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。
大學(xué)生具有文化知識方面的優(yōu)勢,且在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)年代的當(dāng)今,這些較高素質(zhì)的大學(xué)生應(yīng)該是我國創(chuàng)業(yè)者的主體,是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中創(chuàng)業(yè)活動的主體。但現(xiàn)狀是許多大學(xué)生不具有起碼的創(chuàng)業(yè)知識,既使有創(chuàng)業(yè)的愿望,在沒有項目、資金的條件下,可望不可及。
創(chuàng)業(yè)教育正是從實際出發(fā),根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化,通過適應(yīng)性的教育,幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心,掌握創(chuàng)業(yè)技能,學(xué)會捕捉商業(yè)機(jī)會,提高創(chuàng)業(yè)管理的能力。大力發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,通過產(chǎn)業(yè)政策激勵大學(xué)生開辦自己的企業(yè),能夠借助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的契機(jī),孕育出一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。
他們的創(chuàng)業(yè),不僅能帶動就業(yè),促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新,而且能夠提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì),促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高度化,對我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。 (三)有利于打造高校核心競爭力,促進(jìn)高校創(chuàng)新發(fā)展 在未來的高校競爭中,高校的核心競爭力將是培養(yǎng)學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力。
教育部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點,就是探索教育改革的新路徑,就是要在高等教育規(guī)模的擴(kuò)大中,推動精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。在未來的發(fā)展中,高校必須有正確的定位,才能辦出自己的特色。
特別是民營高校,雖在全國占有一席之地。但要維持現(xiàn)有的競爭優(yōu)勢,必須面向市場、深化改革,提升能力。
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力,將是我國高校的創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑。 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀 我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,起始于20世紀(jì)90年代末期,而將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)則更晚。
2002年4月教育部才開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作,比國外晚了20多年。由于起步晚,推進(jìn)慢,創(chuàng)業(yè)教育特別是進(jìn)課堂的工作還沒有形成強(qiáng)大的聲勢,也沒有引起各高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
可以說,創(chuàng)業(yè)教學(xué)還處于開展討論、提高認(rèn)識、少數(shù)試點的階段,還不具備全面推開、普遍實施的氣候和條件。 (一)缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系 創(chuàng)業(yè)教育要納入教學(xué),其涉及方面廣,實踐起來比較復(fù)雜。
北京航空航天大學(xué)專門成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”,他們面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的必修課有三門,即創(chuàng)業(yè)管理入門、商務(wù)溝通與交流、創(chuàng)業(yè)實務(wù)。選修課則有五門,即團(tuán)隊訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)。
很顯然,對大多數(shù)學(xué)校來講,因為關(guān)系教學(xué)計劃和教學(xué)課時的調(diào)整,增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實的。更深層的原因是,創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革,創(chuàng)業(yè)教育也不是開設(shè)幾門課就能解決的問題,而是要滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面,這就牽涉到學(xué)校的教學(xué)改革問題,涉及到學(xué)生培養(yǎng)模式的改革問題。
因此,對一般的學(xué)校來講,創(chuàng)業(yè)教育真正納入教學(xué)還需時日。(二)教師積極性不高 創(chuàng)業(yè)教育落實在老師,創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也要靠老師,而老師對這件事的積極性并不是很高。
原因有三:一是這門課還處于摸著石頭過河的情況,沒有現(xiàn)成的教材,沒有可借鑒的經(jīng)驗。二是這門課程即使開起來了,學(xué)時不會很多,而現(xiàn)在很多高校教師的獎酬金分配是與學(xué)時掛鉤的,這就牽涉到老師的切身利益問題。
三是講課的難度大,因為創(chuàng)業(yè)方面的課程是實踐性很強(qiáng)的,而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,他們也只能紙上談兵,有學(xué)生歡迎程度的問題。 (三)創(chuàng)業(yè)資金的落實困難 無庸諱言,創(chuàng)業(yè)實踐需要資金,否則只能是紙上談兵。
目前解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的資金主要有政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金、民營企業(yè)家設(shè)立的投資風(fēng)險基金以及學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金。從總體情況看,目前這類基金不是很多,并且設(shè)立的門檻也很高,學(xué)生很難獲得。
那么作為創(chuàng)業(yè)教育實施者的學(xué)校,理應(yīng)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的資金問題,事實上這也不現(xiàn)實。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)基金為300萬,復(fù)旦大學(xué)。
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