黃亞生推崇印度的發(fā)展模式,認(rèn)為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不能持久。
主要論點就是印度是自由的民間經(jīng)濟(jì),而中國是政府主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì),因而不能持久。
黃亞生年輕時期與他的父親黃鋼,一個老中國共產(chǎn)黨員在意識形態(tài)上的產(chǎn)生分歧,黃亞生現(xiàn)在的觀點很大程度上還沿襲著他當(dāng)時的想法,他的觀點中總是有著一種認(rèn)為西式民主”總是有效性“的想法,而印度更好的拷貝了西式民主。
代表黃的這些想法的一些文章有 <Can India overtake China>, <What's the fastest route to economic development?>; 等等。
黃亞生在中國媒體前自稱他宣揚印度是為了刺激中國。不過從他的英文著作來看,他這也只是在中國媒體面前說辭而已。
目前在美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院任職教授,積極為美國出謀劃策,如美國《外交政策》雙月刊網(wǎng)站11月8日刊載題為“與中國的普通百姓交談”的文章,提出觀點:只是跟北京官方進(jìn)行接觸已經(jīng)不夠了。
美國領(lǐng)導(dǎo)人要學(xué)會如何更有效地同中國人民進(jìn)行溝通,不要讓陰謀論者來代替他們進(jìn)行溝通。
建議美國政府加強(qiáng)與農(nóng)民工,被拆遷戶,破產(chǎn)企業(yè)家加強(qiáng)“直接”交流,以博得他們的支持。
因為“科技已經(jīng)開始鑿開了北京新聞控制體制的幾個洞。中國有4億網(wǎng)民,差不多和美國的總?cè)丝谝粯佣唷?/p>
另外,中國還有7億手機(jī)用戶,每年這兩類戶的數(shù)量都在以數(shù)百萬的速度增加?!?/p>
Fab Lab(Fabrication Laboratory)即微觀裝配實驗室,是美國MIT比特與原子研究中心發(fā)起的一項新穎的實驗——一個擁有幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型的工廠。
該中心主任Gershenfeld教授認(rèn)為,迄今為止,數(shù)字革命的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了兩個重要的階段,分別是個人通訊和個人計算。以移動技術(shù)為代表的普適計算的發(fā)展通過上述兩個階段的發(fā)展,無所不在的個人通訊網(wǎng)絡(luò)及個人計算已經(jīng)形成。
目前,人類正處于第三次數(shù)字革命的前夕,在這次以“個人制造”為核心的革命中,相關(guān)的材料技術(shù)和信息技術(shù)已經(jīng)露出苗頭。從某種意義上說,F(xiàn)ab Lab正是這即將到來的革命大潮前躍起的浪花。
Fab Lab的最初靈感來源于Gershenfeld教授于1998年在MIT開設(shè)的一門課程“如何能夠創(chuàng)造任何東西”,這很快成為他最受歡迎的一門課。沒有技術(shù)經(jīng)驗的學(xué)生們在課堂上創(chuàng)造出很多令人印象深刻的產(chǎn)品,如為鸚鵡制作的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器(/mobility/complexity/fablab.pdf。
他是怎樣用2000美元,一年時間完成MIT本科教育的?斯考特(Scott H Young),一位來自加拿大的年輕人, 決定給自己設(shè)立一個“小目標(biāo)”:在一年之內(nèi),完成世界頂級名校麻省理工學(xué)院(MIT)計算機(jī)專業(yè)的本科課程。
萬事開頭難,斯考特挑戰(zhàn)時遇到的第一個難關(guān)就是:如何找到MIT計算機(jī)專業(yè)的本科課程設(shè)置及學(xué)習(xí)資料。如果有人事先把所有該學(xué)的內(nèi)容都為我們安排好,那即使課程再難,我們至少知道努力的方向。
可要是連該學(xué)什么都不知道,那就兩眼一抹黑了。值得慶幸的是,網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了共享,因而讓斯考特的挑戰(zhàn)成為了可能。
我來試著還原一下斯考特通過搜尋資源完成計劃的整個過程。斯考特先是找到了MIT官方的課程網(wǎng)站,(很多大學(xué)即使沒有官方網(wǎng)站,也都能找到類似的信息,比如plan of study和curriculum)。
在“FindCourses”(挑選課程)的選項里,可以根據(jù)“Department”(院系)來找到自己感興趣的方向。斯考特找的自然是工程學(xué)院下屬的“ElectricalEngineering and Computer Science”(電子工程及計算機(jī)科學(xué))專業(yè)。
之后,我們就會看到上面這個表格,里面顯示,根據(jù)側(cè)重領(lǐng)域的不同,電子工程及計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的本科課程設(shè)置有四種選擇,點進(jìn)去任何一個都會看到以下類似的課程列表。斯考特瀏覽了所有四個選擇的課程設(shè)置,然后根據(jù)自己的情況,形成了一份定制化的課程安排:一共33門課,既有線性代數(shù)和物理這樣的通識課,也有算法和人工智能這樣的專業(yè)課。
接下來就是尋找每門課的學(xué)習(xí)資料,這一點選擇MIT比較便利,因為這個官方網(wǎng)站已經(jīng)公開了課程的全部內(nèi)容,包括videolectures(教學(xué)視頻)、online textbooks(在線教材)、assignments(作業(yè))、exams and solutions(考試和答案)等,非常全面。做好一切準(zhǔn)備工作,斯考特剩下的就是跟這33門課逐一死磕。
最后,他用了不到一年的時間,以平均一周半一門課的速度完成了這項挑戰(zhàn)。他也因此被邀請到TED做了一場演講,演講題目為Can you get an MIT education for $2000?(你可以用2000美元完成MIT教育嗎?)其實,斯考特并不是打算從事跟計算機(jī)相關(guān)的工作,他只是想通過這項挑戰(zhàn)證明:我們并不需要昂貴且耗時的大學(xué)教育,我們更需要的是自主學(xué)習(xí)能力。
Scott H Young無獨有偶,跟斯考特“英雄所見略同”的還有硅谷顯赫的明星投資人,彼得·泰爾(Peter Thiel)。他創(chuàng)辦了PayPal,還成功投資了很多高科技公司,其中就包括Facebook。
可這樣一位斯坦福大學(xué)畢業(yè)的高材生,卻并不認(rèn)同高等教育的價值,發(fā)起了泰爾獎學(xué)金(Thiel Fellowship):每年挑選20名左右20歲以下的年輕人,為他們提供為期兩年一共10萬美金的創(chuàng)業(yè)基金。選擇標(biāo)準(zhǔn)有三個:必須輟學(xué),必須表現(xiàn)出對科技強(qiáng)烈的熱情,同時必須有動力在未來的幾年努力中去實現(xiàn)這種想法。
所以,這個獎學(xué)金還有個更直白的名字,叫“輟學(xué)基金”。自2010年發(fā)布“輟學(xué)基金”項目以來,每年都有很多名校在讀生放棄學(xué)業(yè)選擇加入彼得的創(chuàng)業(yè)計劃,其中不乏斯坦福和哈佛這樣的頂尖高校。
當(dāng)然,我們不必用輟學(xué)來表明態(tài)度,但斯考特和彼得·泰爾的舉動卻讓我們窺見到了未來教育的模樣:個性化的自主學(xué)習(xí)。在古代,教育是奢侈品,只有少數(shù)人才能享有。
到了現(xiàn)代,公立學(xué)校和義務(wù)制使教育實現(xiàn)了普及。而隨著科技的進(jìn)步和物質(zhì)文明的進(jìn)一步發(fā)展,千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足人類自身發(fā)展的需求。
每個人都有自己的特點,不論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)興趣,我們開始希望接受到的教育能更個性化,更多元化,而不是所有學(xué)生都遵循同一標(biāo)準(zhǔn),所有學(xué)校都秉承同一理念,然后被按照同一模具生產(chǎn)出來。因此,未來的教育必定是為了滿足每個人不同需求的個性化學(xué)習(xí)模式,而個性化學(xué)習(xí)是不可能靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。
到那時,學(xué)生需要自己找到興趣方向,然后去搜集和整合資源,接下來完成自主學(xué)習(xí);而教師的作用則應(yīng)該從“授業(yè)”轉(zhuǎn)變成“解惑”,不是傳授給學(xué)生知識,而是當(dāng)學(xué)生遇到困惑時去為他答疑解難,當(dāng)學(xué)生迷失方向時為他撥開迷霧。事實上,無論是小學(xué),還是中學(xué),目前都已經(jīng)開始進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)的嘗試。
小學(xué):定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的AltSchool恐怕很多關(guān)注教育的家長都聽說過AltSchool的大名,它得到眾多硅谷明星投資人青睞,扎克伯格更是投入一億美元,致力于打造一種不同于傳統(tǒng)學(xué)校的個性化教育模式。AltSchool采用的是小班教學(xué),每個班有20-25個學(xué)生和兩個老師,所以老師很容易就能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
根據(jù)能力和興趣不同,每個學(xué)生的教學(xué)計劃、課程表、作業(yè)都不一樣。有的孩子數(shù)學(xué)強(qiáng)閱讀弱,那他會有更多強(qiáng)化閱讀的任務(wù),而數(shù)學(xué)則進(jìn)行超過同齡孩子幾個年級的學(xué)習(xí)。
比如,一個8歲的學(xué)生,上午可能學(xué)的是6年級數(shù)學(xué),下午學(xué)的卻是4年級閱讀。AltSchool提倡以學(xué)生為中心,教師負(fù)責(zé)觀察和引導(dǎo)。
學(xué)生會被分到一臺iPad或Chromebook,里面提前設(shè)置好每個學(xué)生不同的任務(wù)清單,等待學(xué)生一個個完成,而任務(wù)清單的定制源于教師對每一個學(xué)生的全面了解。按照AltSchool的教育理念,想達(dá)到最好學(xué)習(xí)的效果需要完成上圖中三個步驟的循環(huán):motivate。
創(chuàng)新2.0即Innovation 2.0,是面向知識社會的下一代創(chuàng)新。技術(shù)的進(jìn)步、社會的發(fā)展,推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實驗室為載體的科技創(chuàng)新活動正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。創(chuàng)新2.0并非是從WEB2.0引申而來的,而是知識社會環(huán)境下全球?qū)iving Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng)新模式探索的結(jié)果。WEB2.0則是創(chuàng)新2.0在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的典型體現(xiàn),是要讓所有的人都來參加,全民織網(wǎng),使用軟件、機(jī)器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說WEB1.0是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng),WEB2.0是以人為出發(fā)點的互聯(lián)網(wǎng)。創(chuàng)新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng)新,利用各種技術(shù)手段,讓知識和創(chuàng)新共享和擴(kuò)散。如果說創(chuàng)新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點,創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點,以人為本的創(chuàng)新,以應(yīng)用為本的創(chuàng)新,可以參照《復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新》的論述來理解創(chuàng)新2.0的定義,創(chuàng)新2.0也就是“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。
信息通訊技術(shù)的融合和發(fā)展催生了信息社會、知識社會形態(tài),推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變,創(chuàng)新2.0正逐步浮出水面引起科學(xué)界和社會的關(guān)注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動接收,而可以在知識社會條件下扮演創(chuàng)新主角,直接參與創(chuàng)新進(jìn)程。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新2.0的關(guān)注和研究正在逐漸興起,隨著對面向未來的、以用戶為中心、以人為本的創(chuàng)新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng)新模式的發(fā)展帶來新的視野和動力,同時也推動了體驗經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
如果說創(chuàng)新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點,創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點,特別關(guān)注用戶創(chuàng)新,是以人為本的創(chuàng)新,以應(yīng)用為本的創(chuàng)新,《復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新》一文認(rèn)為創(chuàng)新2.0是“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。 正如《創(chuàng)新2.0:知識社會環(huán)境下的創(chuàng)新民主化》一文在對知識社會環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng)新2.0模式對比分析基礎(chǔ)上所指出的,創(chuàng)新2.0不僅是以復(fù)雜性科學(xué)視角對ICT融合背景下科技創(chuàng)新的重新審視,是一種適應(yīng)知識社會的,以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新形態(tài);從更宏觀的視角看待,它更是知識社會條件下的創(chuàng)新民主化展現(xiàn) 。
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