教育研究方法的基本類型及特征 (一)實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法,其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。
這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn)),也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn));這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的,但都必須是可檢驗(yàn)的。 實(shí)證方法包括教育測(cè)量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。
教育測(cè)量法是指根據(jù)某種規(guī)則或尺度,以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對(duì)象的某種屬性。其中,包含著測(cè)量的三個(gè)要素:事物及其屬性;數(shù)字或符號(hào);法則。
教育測(cè)量法的基本特點(diǎn)是根據(jù)一定法則,以測(cè)驗(yàn)為工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試,從而獲得數(shù)量化的結(jié)果,并通過進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉(zhuǎn)化為反映個(gè)體發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r的方便工具,并提供可靠的數(shù)據(jù)。
定量觀察法是按照事先設(shè)計(jì)的一套明晰而嚴(yán)密的“計(jì)量系統(tǒng)”實(shí)施的觀察,它也被稱為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的觀察。這套系統(tǒng)包括:明確的觀察對(duì)象、有嚴(yán)密邏輯性的觀察項(xiàng)目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位,還有物化的觀察記錄工具。
它的長(zhǎng)處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀察資料,容易進(jìn)行觀察記錄,而且觀察結(jié)果便于系統(tǒng)地定量處理和對(duì)比分析。它的短處是對(duì)觀察設(shè)計(jì)人員和觀察者的理論和技術(shù)要求較高,同時(shí)觀察過程比較呆板,缺乏靈活性。
問卷調(diào)查法是研究者用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問卷,通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流,來收集研究對(duì)象關(guān)于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn):1.調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化;2.調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化;3.調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化;4.研究效率高。
教育實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的理論假設(shè),有計(jì)劃地控制教育活動(dòng)中的某些因素,以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變,然后檢驗(yàn)假設(shè),并由此揭示教育活動(dòng)規(guī)律的綜合性研究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是:1.教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。
2.教育實(shí)驗(yàn)對(duì)因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說形式表現(xiàn)出來,實(shí)驗(yàn)過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預(yù)活動(dòng),經(jīng)觀察、分析,最后檢驗(yàn)假說。內(nèi)容分析法是對(duì)教育文獻(xiàn)的內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化分析,并加以描述,從而對(duì)相關(guān)的教育現(xiàn)象作出事實(shí)判斷的研究方法。
用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)資料可以是:1.以文字記錄的資料,報(bào)紙、期刊、教材等內(nèi)容往往是專業(yè)研究者的研究對(duì)象。2.以聲音記錄的資料,包括:上課錄音、學(xué)生談話錄音、競(jìng)選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的錄音,與某個(gè)年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料,包括:教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內(nèi)容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個(gè)基本特點(diǎn)。
1.明顯的內(nèi)容;2.客觀的事實(shí);3.系統(tǒng)的記錄;4.量化的結(jié)果。 (二)質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對(duì)的定性研究,有著獨(dú)特的研究傳統(tǒng)和研究假設(shè),為定性研究所采用的質(zhì)性方法,有著它的定義。
陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義:“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。” 質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對(duì)面進(jìn)行交談,以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查方法。它有以下特點(diǎn):1.調(diào)查過程靈活深入。
2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。
訪談?wù){(diào)查法的主要局限有:1.樣本小、費(fèi)用多、時(shí)間長(zhǎng)、效率較低。2.標(biāo)準(zhǔn)化程度較低,難以統(tǒng)計(jì)。
3.調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差。4.訪談?wù){(diào)查不能體現(xiàn)匿名的特點(diǎn),不能完全消除受訪者的心理顧慮,這往往會(huì)影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點(diǎn):1.可以了解到更為真實(shí)的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀察。
定性觀察法也有局限:1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結(jié)果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為和生活方式,通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義,及其蘊(yùn)含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域,敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念,從中發(fā)現(xiàn)教育問題,探究教育思想,揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)。
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。教育敘事研究具有:1.以質(zhì)性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對(duì)象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。
4.形成認(rèn)識(shí)時(shí)采用歸納的方式。但也有局限性:1.外來研究者征得研究對(duì)象的配合相當(dāng)耗時(shí)。
2.不易了解到局內(nèi)人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個(gè)人傾向的影響。5.敘事研究對(duì)研究者提出了很高的要求。
(三)系統(tǒng)方法 系統(tǒng)科學(xué)方法論。
1、個(gè)案研究法:個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法,也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。
它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象,基本目的在于描述與解釋,在描述過程中進(jìn)行解釋。2、調(diào)查研究法:調(diào)查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測(cè)量等方式對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了解,對(duì)事實(shí)進(jìn)行考察,對(duì)材料進(jìn)行收集,從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。
3、教育敘事:教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事,表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。從某種意義上說,有什么樣的研究方法,就有什么樣的科學(xué)研究。
如果說歸納法產(chǎn)生經(jīng)典科學(xué),假說演繹法產(chǎn)生相對(duì)論,那么系統(tǒng)方法則產(chǎn)生復(fù)雜科學(xué),恰如手工鐵鏟代表農(nóng)業(yè)社會(huì)、蒸汽機(jī)代表資本主義社會(huì)、計(jì)算機(jī)代表信息社會(huì)一樣。研究方法對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)規(guī)范均有重要的作用。
擴(kuò)展資料:任何一項(xiàng)研究都離不開方法的支撐。沒有研究方法的科學(xué)研究是不存在的,沒有研究方法,其研究就成了無源之水、無本之木,就不是真正的研究。
培根用實(shí)驗(yàn)法最早發(fā)現(xiàn)了熱的運(yùn)動(dòng)本質(zhì);笛卡兒用他提出的直覺——演繹創(chuàng)立了解析幾何學(xué);伽利略用實(shí)驗(yàn)——數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)了自由落體定律,運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了慣性定律,開創(chuàng)了動(dòng)力學(xué)研究的先河;牛頓用公理化的方法、歸納與演繹的方法完成了經(jīng)典力學(xué)體系。湯姆生、盧瑟福、玻爾等用模型化的方法揭開了物質(zhì)微觀粒子的結(jié)構(gòu),建立了各種原子結(jié)構(gòu)模型;愛因斯坦運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)方法、演繹方法和各種非理性的直覺、頓悟方法創(chuàng)立了相對(duì)論;康德和拉普拉斯運(yùn)用思辨的方法與假說方法提出了天體演化學(xué)說;拉瓦錫用定量方法、理論思維方法創(chuàng)立了氧化學(xué)說。
從方法論的角度來看,方法是有層次性的,不同層次的方法有其特定的應(yīng)用范圍和應(yīng)用對(duì)象。在從事具體的科學(xué)研究時(shí),研究人員首先要了解所在學(xué)科及研究課題的特點(diǎn)、性質(zhì)和研究對(duì)象,然后有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的研究方法。
從介入程度來看,觀測(cè)者只能從外部來觀測(cè)自然現(xiàn)象;而在社會(huì)觀測(cè)過程中,觀測(cè)者從事社會(huì)調(diào)查,往往要深入到觀測(cè)對(duì)象中。從時(shí)態(tài)特點(diǎn)來看,自然觀測(cè)大多是在共時(shí)態(tài)意義上進(jìn)行的;而社會(huì)觀測(cè)除了做共時(shí)態(tài)的靜態(tài)觀測(cè)外,還需要進(jìn)行歷時(shí)態(tài)的動(dòng)態(tài)觀察。
從價(jià)值特性來看.自然觀測(cè)中,觀測(cè)主體容易保持價(jià)值中立;而社會(huì)觀測(cè)中,主客觀雙方互相纏繞,觀測(cè)活動(dòng)往往具有非中立價(jià)值性。從環(huán)境調(diào)控角度看,在自然觀測(cè)中,實(shí)驗(yàn)的條件往往可以嚴(yán)格控制;而社會(huì)觀測(cè)中,試驗(yàn)具有非完全受控性。
參考資料來源:百度百科——研究方法。
常用的教育科學(xué)研究方法有:觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。
觀察法:觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據(jù)一定的目的和計(jì)劃,在自然條件下,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察,并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄,以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
觀察法的一般步驟是:(1)事先做好準(zhǔn)備,制訂觀察計(jì)劃,先對(duì)觀察的對(duì)象作一般的了解,然后根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn),確定觀察的目的、內(nèi)容和重點(diǎn),最后制定整個(gè)觀察計(jì)劃,確定進(jìn)行觀察全過程的步驟、次數(shù)、時(shí)間、記錄用紙、表格,以及所用的儀器等;(2)按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察,在進(jìn)行觀察過程中,一般要嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行,必要時(shí)也可隨機(jī)應(yīng)變,觀察時(shí)要選擇最適宜的位置,集中注意力并及時(shí)作記錄;(3)及時(shí)整理材料,對(duì)大量分散材料進(jìn)行匯總加工,刪去一切錯(cuò)誤材料,然后對(duì)典型材料進(jìn)行分析,如有遺漏,及時(shí)糾正,對(duì)反映特殊情況的材料另作處理。調(diào)查法:調(diào)查法是研究者有計(jì)劃地通過親身接觸和廣泛考察了解,掌握大量的第一手材料,并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合,研究有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),找出科學(xué)的結(jié)論,以指導(dǎo)教育實(shí)踐的方法。
調(diào)查法一般是在自然的過程中進(jìn)行,通過訪問、開調(diào)查會(huì)、發(fā)問卷、測(cè)驗(yàn)等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。調(diào)查法常同觀察法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用。
調(diào)查法的步驟是:(1)準(zhǔn)備,選定調(diào)查對(duì)象,確定調(diào)查范圍,了解調(diào)查對(duì)象的基本情況;研究有關(guān)理論和資料,擬定調(diào)查計(jì)劃、表格、問卷和談話提綱等,規(guī)劃調(diào)查的程序和方法及各種必要的安排;(2)按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查,通過各種手段搜集材料,必要時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)計(jì)劃作相應(yīng)的調(diào)整,以保證調(diào)查工作的正常開展;(3)整理材料,研究情況,包括分類、統(tǒng)計(jì)、分析、綜合,寫出調(diào)查報(bào)告。歷史法:歷史法強(qiáng)調(diào)一國(guó)的歷史傳統(tǒng)和民族特性對(duì)教育的決定性作用,注重廣泛搜集被研究國(guó)家教育的歷史文獻(xiàn)資料,鑒別和整理史料,分析比較被研究國(guó)家教育的發(fā)生和發(fā)展過程,最后得出相應(yīng)的結(jié)論。
比較法:比較法是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同社會(huì)制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn),進(jìn)行比較研究,以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的方法。采用比較法要注意各個(gè)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實(shí)踐中的反映,等等,明確可比較的指標(biāo)。
從而正確掌握某一國(guó)家教育發(fā)展的基本趨勢(shì),明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。 比較法的步驟是:(1)描述,準(zhǔn)確、客觀地描述所要比較的教育現(xiàn)象的外部特征,為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料;(2)整理,把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理,如做出統(tǒng)計(jì)材料,進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià),設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)等;(3)比較,對(duì)資料進(jìn)行比較和對(duì)照,找出異同和差距,提出合理運(yùn)用的意見。
比較法的使用要同其他方法互相配合。統(tǒng)計(jì)法:統(tǒng)計(jì)法是通過觀察、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類,以求得對(duì)所研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結(jié)果的方法。
這是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在教育方面的應(yīng)用。在教育實(shí)際工作中,經(jīng)常使用描述統(tǒng)計(jì)研究情況,如整理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查來的大量數(shù)據(jù),找出這些數(shù)據(jù)分布的特征,計(jì)算集中趨勢(shì)、離中趨勢(shì)或相關(guān)系數(shù)等,將大量數(shù)據(jù)簡(jiǎn)縮,找出其中所傳遞的信息。
同時(shí),還可進(jìn)一步使用推斷統(tǒng)計(jì)法,即利用描述統(tǒng)計(jì)取得的信息,通過局部去推斷全局的情況。此外,近幾十年來隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),要求在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。
統(tǒng)計(jì)法一般分為兩大步驟:(1)統(tǒng)計(jì)分類:整理數(shù)據(jù),列成系統(tǒng),分類統(tǒng)計(jì),制統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖;(2)數(shù)量分析;通過數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,找出集中趨勢(shì)、離中趨勢(shì)或相關(guān)系數(shù)等,從中找出改進(jìn)工作的措施。使用統(tǒng)計(jì)法,必須學(xué)會(huì)科學(xué)的推理方法和掌握統(tǒng)計(jì)計(jì)算的技術(shù)。
實(shí)驗(yàn)研究法: 實(shí)驗(yàn)研究法是在人工控制教育現(xiàn)象的情況下,有目的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。
前者基本上是在人工設(shè)置的條件下進(jìn)行,可借助各種儀器和現(xiàn)代技術(shù)。后者在日常教育工作的正常條件下進(jìn)行。
兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實(shí)驗(yàn)法一般分三種:(1)單組法:就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),看施加某一實(shí)驗(yàn)因子與不施加實(shí)驗(yàn)因子,或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗(yàn)因子在效果上有什么不同;(2)等組法:就各方面情況相等的兩個(gè)班或組,分別施以不同的實(shí)驗(yàn)因子,再來比較其效果;(3)循環(huán)法:把幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)因子,按照預(yù)定的排列次序,分別施加在幾個(gè)不同的班或組,然后把每個(gè)因子的幾次效果加在一起,進(jìn)行比較。
實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的步驟是:①?zèng)Q定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和組織形式,擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;②創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具;③實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,在實(shí)驗(yàn)過程中要作精確而詳盡的記錄,在各階段中要作準(zhǔn)確的測(cè)驗(yàn);④處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果,考慮各種因素的作用,慎重核對(duì)結(jié)論,力求排除偶然因素作用。與實(shí)。
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教育學(xué)的研究方法(一)文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻(xiàn),并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究,形成對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)主要有:零次文獻(xiàn)(第一手文獻(xiàn))、一次文獻(xiàn)(原始文獻(xiàn))、二次文獻(xiàn)(檢索性文獻(xiàn))、三次文獻(xiàn)(參考性文獻(xiàn))文獻(xiàn)法的基本步驟有:(1)提出課題或假設(shè);(2)進(jìn)行研究設(shè)計(jì);(3)搜集文獻(xiàn);(4)整理文獻(xiàn);(5)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。(二)調(diào)查法調(diào)查法是指有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查法可分為:全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查等。調(diào)查的方法主要有:觀察、談話、言談、問卷等。調(diào)查法的基本步驟有:(1)確定調(diào)查對(duì)象;(2)擬定調(diào)查計(jì)劃;(3)實(shí)施調(diào)查;(4)整理調(diào)查材料;(5)撰寫調(diào)查報(bào)告。(三)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指研究者根據(jù)某種設(shè)想來創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境、控制某種條件來對(duì)教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量:自變量、因變量、無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)法可分為:等組實(shí)驗(yàn)法、單組實(shí)驗(yàn)法、循環(huán)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法的基本步驟有:(1)教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);(2)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施;(3)實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)與應(yīng)用推廣。(四)個(gè)案法個(gè)案法是在真實(shí)情境中對(duì)某個(gè)特定的教育樣例進(jìn)行研究(一般是長(zhǎng)期的跟蹤研究),以了解研究實(shí)效的一種方法。個(gè)案法的基本步驟有:(1)確定個(gè)案研究的課題;(2)實(shí)施個(gè)案研究;(3)整理和分析收集到的各種資料;(4)提出改進(jìn)個(gè)案的建議。(五)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過對(duì)教
一般認(rèn)為對(duì)研究層次劃分必須以適度為宜。通常根據(jù)研究對(duì)象將研究層次劃分為3—4個(gè)之間比較適宜,這樣就比較方便于人們的認(rèn)識(shí)和操作。
教育研究方法分為三個(gè)層次,即方法論層次、研究方式層次和研究方法層次。方法論層次代表了對(duì)一個(gè)事物的基本看法,這種基本看法一般都表達(dá)了研究者的哲學(xué)視角;研究方式層次代表了認(rèn)識(shí)事物的基本策略或基本途徑,如采取直接的方式還是間接的方式,主觀的方式還是客觀的方式,這其中也表達(dá)了研究者的認(rèn)識(shí)論信仰;研究方法則是論證的基本手段,代表了具體獲得資料和處理資料所采用的方法。這樣在“方法論”層次上可以向上連接不同的哲學(xué)主張,包括本體論的和認(rèn)識(shí)論的主張。
教育研究方法的基本類型及特征 (一)實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法,其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。
這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn)),也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn));這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的,但都必須是可檢驗(yàn)的。 實(shí)證方法包括教育測(cè)量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。
教育測(cè)量法是指根據(jù)某種規(guī)則或尺度,以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對(duì)象的某種屬性。其中,包含著測(cè)量的三個(gè)要素:事物及其屬性;數(shù)字或符號(hào);法則。
教育測(cè)量法的基本特點(diǎn)是根據(jù)一定法則,以測(cè)驗(yàn)為工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試,從而獲得數(shù)量化的結(jié)果,并通過進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉(zhuǎn)化為反映個(gè)體發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r的方便工具,并提供可靠的數(shù)據(jù)。
定量觀察法是按照事先設(shè)計(jì)的一套明晰而嚴(yán)密的“計(jì)量系統(tǒng)”實(shí)施的觀察,它也被稱為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的觀察。這套系統(tǒng)包括:明確的觀察對(duì)象、有嚴(yán)密邏輯性的觀察項(xiàng)目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位,還有物化的觀察記錄工具。
它的長(zhǎng)處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀察資料,容易進(jìn)行觀察記錄,而且觀察結(jié)果便于系統(tǒng)地定量處理和對(duì)比分析。它的短處是對(duì)觀察設(shè)計(jì)人員和觀察者的理論和技術(shù)要求較高,同時(shí)觀察過程比較呆板,缺乏靈活性。
問卷調(diào)查法是研究者用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問卷,通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流,來收集研究對(duì)象關(guān)于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn):1.調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化;2.調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化;3.調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化;4.研究效率高。
教育實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的理論假設(shè),有計(jì)劃地控制教育活動(dòng)中的某些因素,以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變,然后檢驗(yàn)假設(shè),并由此揭示教育活動(dòng)規(guī)律的綜合性研究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是:1.教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。
2.教育實(shí)驗(yàn)對(duì)因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說形式表現(xiàn)出來,實(shí)驗(yàn)過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預(yù)活動(dòng),經(jīng)觀察、分析,最后檢驗(yàn)假說。內(nèi)容分析法是對(duì)教育文獻(xiàn)的內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化分析,并加以描述,從而對(duì)相關(guān)的教育現(xiàn)象作出事實(shí)判斷的研究方法。
用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)資料可以是:1.以文字記錄的資料,報(bào)紙、期刊、教材等內(nèi)容往往是專業(yè)研究者的研究對(duì)象。2.以聲音記錄的資料,包括:上課錄音、學(xué)生談話錄音、競(jìng)選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的錄音,與某個(gè)年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料,包括:教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內(nèi)容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個(gè)基本特點(diǎn)。
1.明顯的內(nèi)容;2.客觀的事實(shí);3.系統(tǒng)的記錄;4.量化的結(jié)果。 (二)質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對(duì)的定性研究,有著獨(dú)特的研究傳統(tǒng)和研究假設(shè),為定性研究所采用的質(zhì)性方法,有著它的定義。
陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義:“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?!?質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對(duì)面進(jìn)行交談,以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查方法。它有以下特點(diǎn):1.調(diào)查過程靈活深入。
2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。
訪談?wù){(diào)查法的主要局限有:1.樣本小、費(fèi)用多、時(shí)間長(zhǎng)、效率較低。2.標(biāo)準(zhǔn)化程度較低,難以統(tǒng)計(jì)。
3.調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差。4.訪談?wù){(diào)查不能體現(xiàn)匿名的特點(diǎn),不能完全消除受訪者的心理顧慮,這往往會(huì)影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點(diǎn):1.可以了解到更為真實(shí)的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀察。
定性觀察法也有局限:1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結(jié)果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為和生活方式,通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義,及其蘊(yùn)含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域,敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念,從中發(fā)現(xiàn)教育問題,探究教育思想,揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)。
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。教育敘事研究具有:1.以質(zhì)性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對(duì)象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。
4.形成認(rèn)識(shí)時(shí)采用歸納的方式。但也有局限性:1.外來研究者征得研究對(duì)象的配合相當(dāng)耗時(shí)。
2.不易了解到局內(nèi)人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個(gè)人傾向的影響。5.敘事研究對(duì)研究者提出了很高的要求。
(三)系統(tǒng)方法 系統(tǒng)科學(xué)方法論。
(一)提出研究問題 對(duì)于教師來說,提出一個(gè)有價(jià)值的研究問題其實(shí)并不簡(jiǎn)單。
那么,究竟怎樣才能提出自己的研究問題呢?一般認(rèn)為,教師在教育教學(xué)中所遭遇的種種困惑是教師研究問題的直接來源之一。除了從教育教學(xué)困惑中提煉出行動(dòng)研究問題之外,教師還可以通過其他途徑來提煉和形成自己的研究問題。
這包括:(1)從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題。(2)從理論學(xué)習(xí)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。
(3)從同伴交流中發(fā)現(xiàn)問題。(4)從學(xué)生差異中尋找問題。
(5)從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問題。(6)從教育政策實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。
可見,教師提出的問題的途徑多種多樣,但是從行動(dòng)研究的角度來看,教師提出自己的問題的理想途徑應(yīng)當(dāng)是與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的途徑。在教育生活中,困惑和問題無處不在。
但是,是不是所有的問題都可以作為行動(dòng)研究的主題呢?回答是否定的。教師在提出研究問題的過程中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持幾個(gè)基本原則:(1)問題要有研究?jī)r(jià)值。
即教師所研究的問題應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展,有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)問題要具有現(xiàn)實(shí)性。
即教師所提出的主題是基于對(duì)當(dāng)下教育實(shí)踐問題的思考,且其研究主要是為了分析和解決這個(gè)問題。(3)問題要有科學(xué)性。
這是指教師要依據(jù)客觀事實(shí)或科學(xué)理論、遵循科學(xué)程序,提出所要研究的“真問題”,而不能異想天開地人為制造問題。(4)問題要具體明確。
教育中存在的問題既有宏觀層面上的“大”問題,也有比較微觀的“小”問題,教師在選擇行動(dòng)研究的問題時(shí),究竟應(yīng)該如何取舍呢?一般認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)取“小而精”的題目。(5)問題要有可行性。
教師在確定研究問題時(shí),既要考慮到問題本身的重要性和研究?jī)r(jià)值,還要考慮到有沒有可能完成這樣一個(gè)研究課題。需要考慮的因素包括:客觀條件(包括圖書資料、研究時(shí)間、設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)支持等);主觀條件(研究者本人和團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、研究能力與專長(zhǎng)、研究興趣等);政策環(huán)境(教師的研究應(yīng)當(dāng)自覺地與教育政策精神相吻合)。
(6)問題的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。這要求教師在選擇研究主題時(shí),要考慮自己研究與他人研究的不同,避免重復(fù)性的研究。
(二)初步研究分析 教師診斷和發(fā)現(xiàn)了所要研究的問題并不意味著立即就可以開始進(jìn)行研究了。在此之前,應(yīng)該對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行初步討論。
教師可以召集由專家、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是家長(zhǎng)、學(xué)生等參加的研討會(huì),以就課題研究的意義、價(jià)值、目標(biāo)、研究方法等廣泛征求各方意見,發(fā)揮群體智慧,綜合各種意見,形成總體的研究計(jì)劃。同時(shí),研究者還要開始廣泛搜集、閱讀相關(guān)資料,進(jìn)步步明確研究問題的本質(zhì)、現(xiàn)狀和可以利用的資源等。
(三)制訂行動(dòng)研究計(jì)劃 教師應(yīng)該怎樣制定自己的行動(dòng)研究計(jì)劃呢?或者說一份合適的研究計(jì)劃應(yīng)該包括哪些具體內(nèi)容呢?一般而言,教師的行動(dòng)研究計(jì)劃應(yīng)該包括如下一些具體內(nèi)容:(1)研究問題。教師所選定的問題既是工作中要加以解決的問題,也是研究中要解決的問題。
在撰寫研究計(jì)劃時(shí),研究者應(yīng)該清晰地對(duì)問題的內(nèi)涵和外延進(jìn)行清晰界定,以便于開展研究,這一點(diǎn)上文已經(jīng)提及。(2)研究設(shè)想。
這里所言的“設(shè)想”主要是指就如何解決問題提出一些預(yù)想的方案和路徑。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是,教師在選擇研究方法和路徑時(shí),應(yīng)當(dāng)充分將研究與自己的教育教學(xué)行動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,這是行動(dòng)研究的客觀要求。
(3)過程規(guī)劃。即對(duì)整個(gè)研究過程及其具體的研究活動(dòng)進(jìn)行合理安排,這包括對(duì)資料的搜集與整理、集體研討、具體研究任務(wù)的分配與落實(shí)、中期檢查、反思與改進(jìn)、最終研究結(jié)果的呈現(xiàn)與推廣應(yīng)用等等的科學(xué)規(guī)劃。
(4)研究進(jìn)度與時(shí)間表。任何類型的研究都需要研究者對(duì)研究進(jìn)度和時(shí)間長(zhǎng)度有宏觀上的把握。
對(duì)于教師來說,由于行動(dòng)研究與教育教學(xué)工作改進(jìn)是一體的,所以研究的進(jìn)度和時(shí)間表不能規(guī)定的過死,而應(yīng)當(dāng)留有余地,可以視情況的變化靈活地加以調(diào)整。(5)技術(shù)性問題。
比如說,采取什么樣的方法來收集研究資料,是運(yùn)用調(diào)查法還是訪談法?又如何分析資料?整個(gè)研究是傾向于定量研究,還是傾向于定性研究?就這些研究技術(shù)本身而言,都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。而對(duì)于研究者本身來說,究竟選擇哪一種研究技術(shù),關(guān)鍵要看行動(dòng)研究的實(shí)際需要和研究者本人的擅長(zhǎng)。
(四)行動(dòng) 這是落實(shí)和展開研究計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中,教師一方面要根據(jù)自己既定的研究計(jì)劃開展科研活動(dòng),另一方面又要不斷地觀察、記錄、反思和評(píng)價(jià)研究過程中出現(xiàn)的各種新情況,并及時(shí)地加以調(diào)節(jié)和控制,從而真正在研究過程中養(yǎng)成研究意識(shí)和能力,并努力達(dá)到“教研相長(zhǎng)”的雙重目標(biāo)。
這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是,教師的行動(dòng)研究要遵循"在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)",盡量避免研究游離教學(xué)實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。(五)成果展示與反思 教師的行動(dòng)研究成果展示形式比較靈活,包括教學(xué)課例;教育案例;研究報(bào)告;反思日記;科研論文等。
其中,研究報(bào)告是常見形式之一。教師的行動(dòng)研究報(bào)告不同于學(xué)術(shù)報(bào)告,它應(yīng)該具有這樣兩個(gè)效能:(1)經(jīng)驗(yàn)分享。
教師在行動(dòng)研究的過程中所取得的成果,不僅服務(wù)于改進(jìn)個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)也。
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