數(shù)學比較好的情境導入方法(創(chuàng)設教學情境進行課堂導入的方法和手段)
1.創(chuàng)設教學情境進行課堂導入的方法和手段有哪些
創(chuàng)設教學情境進行課堂導入的方法和手段有哪些
可針對小學生好動的特點，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學生中間，利用“暗示法”提請學生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點一點”等；如不便走下講臺，可用“稍停法”（暫時停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進來一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時，就有許多學生亂叫：“給我！”“給我！”這時，我說了簡短的一句話：“小麻雀是益鳥！我們應當怎樣做？”學生省悟過來，異口同聲地回答：“放回大自然?！边@樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學生受到了保護益鳥的環(huán)保行為教育。
2.小學數(shù)學的導入方法有哪些
課前導入是一節(jié)完整的課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，它猶如電影的“序幕”和樂曲的“引子”，對于接下來的教學工作有著重要的引導作用。
通過課前導入，可以幫助學生集中注意力，帶領學生進入學習的狀態(tài)。同時，課前導入還起到了為新課內容做鋪墊的作用。
數(shù)學學科是小學階段的一門重要學科，學好數(shù)學是每一個學生的奮斗目標，因為它不僅對于學生將來的學習和升學大有幫助，更重要的是數(shù)學是一門應用性很強的學科，它在我們日常的生活和工作中也占據(jù)著重要的地位。作為小學數(shù)學教師，我們要想搞好數(shù)學教學工作，就要充分重視每一個教學環(huán)節(jié)，努力搞好每一個細節(jié)部分的工作，其中，重視課前導入技巧就是每個數(shù)學教師都要重視的問題。
與其他階段的數(shù)學教學工作相比，教師在開展小學數(shù)學教學工作的時候一定要針對小學生這個年齡階段所具有的一系列特征，運用課前導入的技巧，最大限度地挖掘學生的潛力，提高教學質量。那么，我們在日常的教學工作中，有哪些比較常用的課前導入方法呢？ 一、溫故知新導入法 通過溫習舊知識來進行課前導入是一種最常見的導入方法，也是很多教師非常喜歡采用的方法。
通過這種方法，不但起到了復習舊知識的目的，同時還很好地為新知識的講授打下了基礎。尤其是像數(shù)學這樣的學科，數(shù)學是一門結構嚴密、邏輯性很強的學科，其中很多的知識都是一環(huán)套著一環(huán)，其中任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都有可能會影響學生對于新知識的掌握。
例如，在學習“三角形的分類”這部分知識時，教師就可以通過復習之前學過的關于“角的分類”的內容引入新課。首先教師可以讓學生回憶一下之前學習過的角度分類有哪些。
這時候很多同學就開始思考并回答出過去學過的角的分類有“直角、銳角、鈍角、平角和周角”，接著教師再讓學生闡述這些角的分類的依據(jù)是什么。在這樣層層的復習和引導之下，學生逐漸地把“角的分類”同“三角形的分類”聯(lián)系到了一起，進而不知不覺地進入到了新課的學習中來。
二、實物演示導入法 小學階段的學生在思維方式的特點主要表現(xiàn)為以形象思維為主，一些實實在在的能夠看得見摸得著的東西最易于為學生所理解和接受，然而，有些數(shù)學知識往往又比較抽象，這樣就使得以形象思維為主的小學生在理解上出現(xiàn)了困難。而這時候，如果教師能夠適當?shù)赜靡恍嵨飦磉M行教學，就更有利于學生對于知識的理解和消化。
例如，我在講到“長方體和正方體”這部分的內容時，由于立方體是一個略帶抽象性的知識，為了盡可能地把知識表現(xiàn)的具體化，我在上課之前就拿出了很多長方體和正方體的實物，讓學生觀察這些具體的實物，然后根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象總結長方體和正方體的相同之處和不同之處。這樣在導入階段，就已經(jīng)讓學生初步地掌握了本節(jié)課程的精髓部分，接著教師在接下來的教學活動中就會顯得很輕松。
三、聯(lián)系生活實際進行導入 數(shù)學學科是一門應用性很強的學科，換句話說，數(shù)學知識在我們周圍的實際生活中比比皆是。我們就可以利用數(shù)學這一優(yōu)勢，從實際生活入手來導入新課。
例如，教學上“百分數(shù)”的知識時，為了讓學生切身體會到百分數(shù)的意義，我在上課之前收集了很多的食品包裝袋，在這些食品包裝袋上，都有食物成分的說明，而其中很多都是用百分數(shù)來表示的，我讓學生認真觀察這些包裝袋上的信息，然后給學生一一解釋這些信息中百分數(shù)的含義，這時候，學生在理解這些百分數(shù)的時候就會有實物作為參照，這樣學生就更容易理解所學的知識了。同時，通過實際生活作為導入的切入點，也可以使學生切身體會到數(shù)學知識在我們日常生活中的重要作用，從而進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
四、設疑導入法 小學階段的學生有一個很重要的心理特點就是好奇心重，很多學生遇到不懂的問題總是本能地希望搞懂它，而好奇心在心理學中也被認定為重要的內驅力。換句話說，如果學生對于數(shù)學問題持有強烈的好奇心，就會激發(fā)他們去學習、思考和探究，這樣，在積極的學習態(tài)度下，教師在開展教學工作的時候就會事半功倍。
因此，在運用課前導入技巧的時候，精心設疑就成為了一個不錯的導入方式。例如，我在講到“方程”的知識時，首先給學生提了一個問題：“4箱蘋果比4箱梨子少24千克，平均每箱梨子重20千克，問每筐蘋果重多少千克？”很多同學一看到這個題目紛紛表示會做，并且拿起筆開始算了起來。
過一會兒，有一部分同學就把正確答案算出來了。接著我又問：“大家覺得這個題目難做嗎？”很多學生表示有一點難度。
這時，我對學生說：“今天我要教給大家一種既簡單又快捷的方法來做這道題目，一旦你們學會了這個方法，做題的速度會比現(xiàn)在快一倍?！币宦牭竭@里，很多學生立刻睜大了眼睛，表現(xiàn)出了強烈的好奇心。
這樣，我再開始“方程”知識的講授，學生就會表現(xiàn)得興致勃勃。 五、游戲導入法 愛玩是孩子的天性，教師在進行課前導入的時候如果能夠利用游戲對于孩子的吸引力來進行導入工作，這樣很容易就達到激發(fā)學生學習興趣的目的了。
例如我在教學生如何利用字母表示數(shù)字的時候，就讓大家做了一個小游戲。我們以小組為單位，從小。
3.課堂教學中情境創(chuàng)設引導學生進入數(shù)學學習活動的導入方式有哪些
美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。
所以，在數(shù)學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境， 才能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。 關鍵詞：有效問題；情景；創(chuàng)設 問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。
有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。[1]因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來，讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。
美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當?shù)那疤岷蛯W習條件。也就是說，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。
在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的問題情境是完成數(shù)學教學過程的有效方式，因為問題是數(shù)學的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。[2] 在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設什么樣的數(shù)學問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學知識貼近學生的生活現(xiàn)實，符合學生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值，這引起了廣大數(shù)學教育工作者的關注，并進行深入地探索。
“古人曾明確指出，“學起于思，思源于疑”，思維是由問題開始，疑問，有疑才有問，說的就是這個道理。[3]但是，并非所有的問題都會引發(fā)學生積極思維，那些淺顯粗俗的表面問題，學生會不假思索地脫口而出；而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題，也會阻塞學生思維的綠色通道，扼殺學生的興趣。
那么，在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生思維的深度與廣度，使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識，又增長智慧呢？ 下面，我結合自己的教學實踐和有關文獻資料，談談我的幾點看法。 一、問題情境的創(chuàng)設及其創(chuàng)設的依據(jù) 問題情境的創(chuàng)設，就是在教材內容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調”，通過立障設疑、創(chuàng)設“不平衡”，使學生產(chǎn)生認知失調，把他們引入與問題有關的情境的過程，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗。
在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。創(chuàng)設良好的問題情境可以從以下幾個方面著手： 1.立足于學生的知識基礎。
教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經(jīng)驗有很大關系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。
因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境，調動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中，觸及到新的知識時，已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結而又無從下手的心理狀態(tài)。
比如，在學習異分母分數(shù)減法時，先復習同分母分數(shù)減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學生試算1\3—1\4，學生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗（同分母分數(shù)相減）不能計算異分母分數(shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學生碰壁了，引發(fā)了學生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題驅動學生不得不從原有的認知結構中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎是必要的。 2.依據(jù)學生的心理特點。
心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響著學習效果的提高。
教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設問題情境，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學生的學習興趣，無法提高教學效果。因為，數(shù)學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。
3.根據(jù)學生的年齡特點。問題情境的內容、形式要根據(jù)學生所處的不同年齡階段而有所變化。
對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境；對高年級的學生，則要側重創(chuàng)設讓學生自主學習、合作交流的情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們因內心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。 在一次在數(shù)學公開課上，有位教師上了六年級的《圓的周長》這一課題。
執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這。
4.小學數(shù)學認識圖形的情境導入有哪些
小學數(shù)學課中情境導入時應注意什么？
答：數(shù)學新課導入是教學首要的一環(huán)。數(shù)學新課導入不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數(shù)學的理解。因此，數(shù)學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據(jù)教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。
一、關注情感態(tài)度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。
二、合理有效地創(chuàng)設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。
5.怎樣創(chuàng)設數(shù)學情境導入新課
小學數(shù)學創(chuàng)設情境的常用方法
1、創(chuàng)設真實的生活情境。
兒童的數(shù)學是現(xiàn)實數(shù)學，因此，兒童的數(shù)學學習組織，應源于他們的數(shù)學現(xiàn)實。小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為基礎的一種認識過程，數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型從而應用的原因。 數(shù)學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數(shù)學地思考。
2、創(chuàng)設有趣的故事情境。
一般來說學生比較愛聽故事，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。
3、創(chuàng)設有思考價值的問題情境
當今學校的數(shù)學課程，可能越來越將重心放在人類關于數(shù)學問題的提出和解決上，問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學校數(shù)學課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區(qū)數(shù)學課程目標的一個顯著特點。問題是數(shù)學的心臟，問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。
4、創(chuàng)設多種感官參與的活動情境
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動?，F(xiàn)代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，"知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得"。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。 荷蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。
6.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的幾種方法
林旺小學林莉珠
《數(shù)學課程標準》強調：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。美國教育家哈·曼說：那些不設計勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng)設情境是有情感上的吸引力，容易使學生產(chǎn)生學習興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的辦法。為此，下面來談談我在數(shù)學教學中常用的幾種創(chuàng)設情境方法。
一、利用教材資源創(chuàng)設生動的情境。
如在教《除法的初步認識》時，我利用教材上熊貓分竹筍的畫面，創(chuàng)設熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來新鮮竹筍，準備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤應該放幾個竹筍？的問題，并請大家?guī)椭【┚?。動態(tài)的畫面，配以生動的講述，給學生創(chuàng)設了生動的熱情招待客人的情景，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生參與的興趣。
二、利用講故事創(chuàng)設生動的情境。
如在教《用2~6的乘法口訣求商》時，我根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點，把教材中
主題圖編成了一個猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來了這么多桃，可高興了，說：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時引起了學生的興趣。
三、利用談話方式創(chuàng)設生動的情境。
良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生的距離，融洽了師生關系，使學生情緒飽滿地、積極地投入到學習中去。如在教《用平均分解決實際問題》時，我是這樣與學生談話：同學們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著，出示春游租船的情境圖，讓學生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問題？這樣為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)了學生學習的愿望。
四、利用多媒體創(chuàng)設生動的情境。
如在教《平移》時，我利用多媒體創(chuàng)設游樂園這一學生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在具體的情境中感知平移現(xiàn)象。
五 、利用生活知識創(chuàng)設生動的情境。
從生活情境引入，能使學生體驗生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。如在教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，我是這樣創(chuàng)設生活情境的：春天來了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹也發(fā)芽了，很多同學都想去春游，三合小學的老師組織二年級同學去春游，他們要坐船去?，F(xiàn)在老師遇到一個問題：有四個班，怎樣坐船合適呢？學生各自發(fā)表自己的方案，接著，提出問題：如果兩個班的同學坐一條船，怎樣按排呢？學生很自然就進入思考。運用情境，讓學生自由進行選擇，再根據(jù)選擇自行列式，符合認知規(guī)律，學習材料來自學生，學生感受親切，能調動學生的積極性。
六、利用游戲創(chuàng)設生動的情境。
游戲極大地激發(fā)了學生的積極性，使學生一開始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學習當中。如在教《克和千克》時，我是這樣創(chuàng)設情境的，讓兩位同學每人背一位同學進行一場比賽，學生積極地進行活動。
總之，創(chuàng)設情境能使學生很快地進入學習數(shù)學當中，能激發(fā)學生學習數(shù)學興趣。
7.高中數(shù)學課前導入的幾種方法
高中課堂導入有以下幾種方法
1、情境引入法
就是先創(chuàng)設一個情境，然后從情境中慢慢分析引出要上的內容，而這個情境可以是通過觀察圖像或者是具體實際問題，比如奇偶性與單調性則是最典型的從觀察圖像開始的。
2、問題引入法
比如說，有些問題用已經(jīng)學過的知識已經(jīng)沒法求解了，那么就需要學習新的知識來解決它，或者是在一個更大的知識領域內，有些理論需要拓廣從而就有了學習的必要性
3、復習引入法
有些時候，常常拿了一個已經(jīng)學過的例子，這個例子如果用以前學過的方法求解是比較麻煩的，但是通過從一般情況考慮，我們能夠得到一個一般適用的公式或者是定理，比如正弦定理，余弦定理
常見的引入就只有這么三種，當然還有幾個比較特殊的，他們只局限于某些特定的學習內容。以上三種在高中課堂里是比較常用的
本人數(shù)學師范專業(yè)，希望能夠幫到你
