1 一課一難點,重難點能否突破,即在于重難點的確立 一堂課重難點明確了,突破也就有了方向,方法也就會應(yīng)運(yùn)而生,圍繞重難點在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計好突破的策略,才會讓學(xué)生學(xué)得懂,弄得明白。
文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達(dá)的思想感情等,并能細(xì)心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了,那么在教學(xué)時方向就很明確。
2 注意教學(xué)中重點、難點的充分性與延展性 充分性是對教學(xué)中的重點內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸,但絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單的同義反復(fù),教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用,又要學(xué)生發(fā)揮主動性,并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計和決定;教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識,施行言傳身教;學(xué)生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo),教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。
學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體,要主動積極地參與到教學(xué)中來,而不是消極被動地學(xué)習(xí);對所學(xué)的知識要真正理解和善于運(yùn)用,而不是生吞活剝、呆讀死記。
既要“結(jié)合”,
就必須吃透點和面的內(nèi)在聯(lián)系。雖是“點”,即往往
是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵所在,
要善于運(yùn)用這一規(guī)律去理清全文
的來龍去脈。既要“帶”,就必須在突出重點的同時,有詳有略地把
有關(guān)聯(lián)“次點”帶出來,
既借“次點”輔助重點,
又在說明重點之中
適當(dāng)?shù)馗綆Ы鉀Q一些關(guān)系較直接的次點。要抓準(zhǔn)重點,除了要舍得
“割愛”外,還必須“抓之有據(jù)”,抓重點的依據(jù)有三:一是依據(jù)語
文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同年級的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定,
確立各年級的“主攻方
向”;
二是根據(jù)不同年級各板塊教材的特點,
確定各單元備課的教學(xué)
重點;
三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)的實際,
最
后確立每一課完成教學(xué)重點的方法和深度。
一句話,
就是要做到既有
全局考慮的長計劃,
又要有落實到每一課的具體安排。
各課的重點既
有相對的獨(dú)立性,又互相聯(lián)系循序漸進(jìn)、由淺入深。教師在備課中必
須抓準(zhǔn)重點句段,
凸現(xiàn)重點句段在文中的重要作用。
如長春版小學(xué)語
文三年級上冊《讀海》這首現(xiàn)代詩歌,前三個小節(jié)在結(jié)構(gòu)上是完全相
同的,教學(xué)時,教師沒有必要面面俱到,細(xì)致地分析每一小節(jié),你只
要抓住其中一小節(jié)重點進(jìn)行質(zhì)疑討論教學(xué),
并作強(qiáng)化性點撥,
其他的
兩小節(jié)學(xué)生完全可以通過自學(xué)進(jìn)行理解。
二、利用信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢,突破重難點
課堂教學(xué)要順利的達(dá)成知識目標(biāo),就需要解決好“突出重點”
和
“突破難點”這兩個常規(guī)問題,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,解決這兩
個問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結(jié)
合等。然而,當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,便會使常規(guī)的課堂
教學(xué)如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,掛圖的
機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。
利用信息技術(shù),
可以直觀的演示內(nèi)容,
在突出重點、
突破難點上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。
例如我們在
講解《回聲》這篇課文時,教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生要通過本節(jié)課的
學(xué)習(xí)了解回聲形成的原因。但是,對于一個小學(xué)二年級的學(xué)生來說,
這個概念是相當(dāng)?shù)某橄螅?/p>
無論你用多么細(xì)致的語言來描述,
學(xué)生往往
都會一頭霧水。如果我們把這個過程用
FLASH
課件演示出來,你不
需要做任何的說明,學(xué)生自然會理解。所以,我們要善于使用現(xiàn)代化
教育技術(shù)手段,一方面可以吸引學(xué)生的注意力,另一方面,它大大的
節(jié)省了教學(xué)時間,提高了課堂教學(xué)效率。
三、抓住語言的訓(xùn)練點,突破重點、難點
語文教學(xué)的最終目的,
就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),
增強(qiáng)口語表
達(dá)能力和書面表達(dá)能力,
而素養(yǎng)的提高、
能力的增強(qiáng),
關(guān)鍵在一個
“用”
字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語文的
關(guān)鍵。
我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑,
從
學(xué)生
“學(xué)”
的實際出發(fā),
抓住訓(xùn)練點,
讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地,
找到自身語文能力的不足之處,
體驗到成功與進(jìn)步的喜悅,
獲得增強(qiáng)
語感能力、
養(yǎng)成積累習(xí)慣、
促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的
“原動力”
,
為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總之,教師要精心備好每一節(jié)課,認(rèn)真研究教學(xué)大綱,深鉆
教材內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實際,把握教材內(nèi)容,弄清重點、難點,深刻
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點, 突破教學(xué)難點?這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。
課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目的而展開的,確定教學(xué)重點、難點是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目的,以便教學(xué)過程中突出重點,突破難點,更好地為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。因此,確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完全知識體系框架和教學(xué)目的,并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來,才干科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點難點。
其次,了解學(xué)生原有的知識和技巧的狀況;了解他們的興趣、需要和思想狀況;了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,作出預(yù)見,預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、發(fā)生的問題,以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性,切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如,當(dāng)原來確定的難點絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如,當(dāng)學(xué)生提出教師事先未估量到的疑難問題,教師要精確看待,不要帶有應(yīng)付性的態(tài)度去應(yīng)付學(xué)生所提出的問題。
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點, 突破教學(xué)難點? 這是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。
在長期歷史教學(xué)實踐中,我以為“導(dǎo)”、“聯(lián)”是突破教學(xué)重難點最有效的方法。
善于引導(dǎo)。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點實質(zhì),用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生,使之發(fā)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性,決議了引導(dǎo)手腕的多樣性。一方面,教學(xué)重點和難點的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情,也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面,由于教學(xué)內(nèi)容的多重性,教學(xué)難點的多樣性,思維方式的多向性,決議了教師引導(dǎo)方法需要多變。所以,教師須多備幾手“導(dǎo)”的技巧,以便突破教學(xué)重點和難點。例如在歷史教學(xué)中可以運(yùn)用講故事法、觀看影視法、類比法等。
近三十年來,隨著教育改革的深化,語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化,也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多:發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等,如此這般,不一而足。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇,也是語文課程發(fā)展的必然要求。
/criterion/
你好
課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規(guī)問題.所以我們必須優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率.已下是本人在閱讀教學(xué)中有效突破重難點的一點體會:
一.直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學(xué)設(shè)計的有效性,主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間,便于長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學(xué)生,使之完全沒有了學(xué)習(xí)的自主性.在學(xué)生初讀課文,了解大意以后,引導(dǎo)學(xué)生直奔重點,明確主旨,牽一發(fā)而動全身.由整體感知出發(fā),再聯(lián)系上下文讀書.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習(xí)慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學(xué),在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容,并質(zhì)疑問難以后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點句子:我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至于為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發(fā),輻射全文,聯(lián)系上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結(jié)論:抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發(fā)式,探究式,發(fā)現(xiàn)式的有效的教學(xué)設(shè)計.
二.多媒體教學(xué)有利于語文課堂教學(xué)中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容,或者說需要更豐富的學(xué)習(xí)資源.在傳統(tǒng)的的教學(xué)中,教師往往通過口授來反復(fù)說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現(xiàn)出來.因此,運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點,優(yōu)化教學(xué)過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學(xué)效果.例如在《火燒云》一課的教學(xué)中,如何讓學(xué)生體會火燒云顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學(xué)生在生活中并不能仔細(xì)地觀察,所以無從領(lǐng)略到火燒云的神奇的美.那么,如何突破這一重難點呢?我事先請美術(shù)老師畫出各種顏色的火燒云,然后用電腦把二者合而為一,并制成動畫效果,讓學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上通過電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化:由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著:開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內(nèi)容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學(xué)生在朗讀欣賞之余體會了火燒云變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對于課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建筑精華
滿意請采納
大茂鎮(zhèn)中心學(xué)校 符永菊“向四十分鐘要質(zhì)量”,這句話體現(xiàn)出了人們對課堂教學(xué)效率的高度重視,的確,就學(xué)校而言,課堂是教學(xué)的主陣地,提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。一個教師的教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于課堂教學(xué)效率的高低。而課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。所以我們必須優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。已下是本人在閱讀教學(xué)中有效突破重難點的一點體會:一.直奔重點,輻射全文,整體升華。 “直奔重點,輻射全文”這樣教學(xué)設(shè)計的有效性,主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間,便于長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學(xué)生,使之完全沒有了學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生初讀課文,了解大意以后,引導(dǎo)學(xué)生直奔重點,明確主旨,“牽一發(fā)而動全身”。由整體感知出發(fā),再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習(xí)慣,掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學(xué),在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容,并質(zhì)疑問難以后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點句子:“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?!?“至于為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?” 由這一個句子出發(fā),輻射全文,聯(lián)系上下文去讀書,去品味,正所謂“一句引動全文”。 又如《草船借箭》一文的教學(xué),也是由“你覺得諸葛亮是一個什么樣的人?”一問入手,既有了給大家各抒己見,個性化表達(dá)的空間和自由,又直奔了重點詞——“神機(jī)妙算”,“你是從哪些地方讀出了諸葛亮的神機(jī)妙算呢?”由此鋪開了全文的自主學(xué)習(xí)。所以,我們可以得出這樣的結(jié)論:抓住重點,輻射全文,整體升華是變“填鴨式”,“灌輸式”,“注入式”為“啟發(fā)式”,“探究式”,“發(fā)現(xiàn)式”的有效的教學(xué)設(shè)計。二.多媒體教學(xué)有利于語文課堂教學(xué)中重難點的解決隨著信息時代的到來,語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容,或者說需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的的教學(xué)中,教師往往通過口授來反復(fù)說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果。而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現(xiàn)出來。因此,運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點,優(yōu)化教學(xué)過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學(xué)效果。例如在《火燒云》一課的教學(xué)中,如何讓學(xué)生體會火燒云顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點。但是,學(xué)生在生活中并不能仔細(xì)地觀察,所以無從領(lǐng)略到火燒云的神奇的美。那么,如何突破這一重難點呢?我事先請美術(shù)老師畫出各種顏色的火燒云,然后用電腦把二者合而為一,并制成動畫效果,讓學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上通過電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化:由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色……而其形狀也在悄悄變化著:開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子……這樣,把呆板的課文內(nèi)容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學(xué)生在朗讀欣賞之余體會了火燒云變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗。又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對于課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”,學(xué)生較難體會,對于英、法聯(lián)軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像。如何解決這二方面的問題呢?教學(xué)時,我借助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學(xué)生張開想像的翅膀,強(qiáng)化了學(xué)生對圓明園毀滅前所產(chǎn)生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點。首先,借圖畫想像。我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學(xué)生理解“眾星拱月”一詞,再出示圓明園平面圖,讓學(xué)生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是“月”哪是“星”,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生憑圖想象,以體會圓明園的宏偉壯觀。其次,借音樂想象。第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學(xué)生在圖片欣賞之余配樂朗讀,使學(xué)生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉(xiāng)村野、高大壯觀的西洋樓……這使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產(chǎn)生熱愛之情呢?最后,借影視想象。主要是讓學(xué)生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術(shù)殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強(qiáng)盜行徑的認(rèn)識,內(nèi)心升騰起無比的仇恨。這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態(tài)為動態(tài),使學(xué)生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學(xué)生的感情行到了升華??梢?,教師在鉆研教材時只要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與小語教學(xué)的契合點,利用多媒體輔助教學(xué),教學(xué)重難點的突破就會變得順利。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),構(gòu)建高效的語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程,又要充分尊重學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點, 突破教學(xué)難點?這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。
課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目的而展開的,確定教學(xué)重點、難點是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目的,以便教學(xué)過程中突出重點,突破難點,更好地為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。因此,確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標(biāo)。
只有明確了這節(jié)課的完全知識體系框架和教學(xué)目的,并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來,才干科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點難點。 其次,了解學(xué)生原有的知識和技巧的狀況;了解他們的興趣、需要和思想狀況;了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,作出預(yù)見,預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、發(fā)生的問題,以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性,切實做好理論接洽實際。
從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如,當(dāng)原來確定的難點絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時,教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。
再如,當(dāng)學(xué)生提出教師事先未估量到的疑難問題,教師要精確看待,不要帶有應(yīng)付性的態(tài)度去應(yīng)付學(xué)生所提出的問題。 在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點, 突破教學(xué)難點? 這是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。
在長期歷史教學(xué)實踐中,我以為“導(dǎo)”、“聯(lián)”是突破教學(xué)重難點最有效的方法。 善于引導(dǎo)。
善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點實質(zhì),用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生,使之發(fā)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性,決議了引導(dǎo)手腕的多樣性。
一方面,教學(xué)重點和難點的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情,也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面,由于教學(xué)內(nèi)容的多重性,教學(xué)難點的多樣性,思維方式的多向性,決議了教師引導(dǎo)方法需要多變。
所以,教師須多備幾手“導(dǎo)”的技巧,以便突破教學(xué)重點和難點。例如在歷史教學(xué)中可以運(yùn)用講故事法、觀看影視法、類比法等。
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