小學生閱讀的一般步驟
(1)初讀
(2)精讀
(3)悟讀
(4 ) 熟讀
小學生閱讀的方法
1、閱讀要明確目的。
2、閱讀要注意過程
3、閱讀要勤于思考
4、閱讀要培養(yǎng)興趣和習慣
一篇文章最起碼讀三遍,
第一遍讀:明白其主要內(nèi)容
第二遍讀:先看問題,再帶著問題去讀,找答案
第三遍讀:領悟文章的主旨,一邊思考未答出的問題,一邊讀課文
希望提問者能滿意我的答案。呵呵~~~
寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。
積累是寫作的基礎,積累越厚實,寫作就越有基礎,文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累,胸無點墨,怎么也不會寫出作文來的。
寫作積累具體有四個方面: 一是材料的積累。材料是寫作之源。
寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現(xiàn)實中有很多美的事物,學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物,熟悉形形色色的社會現(xiàn)象,不斷擴大自己的生活領域,捕捉生活熱點,在生活中多留心多思考,有意識的捕捉有意義的事,有趣的人,并隨手記下。
這樣,發(fā)現(xiàn)多了,積累也就多了。閱讀和聽取,則是獲取寫作材料的另一途徑。
對于生活范圍較小,生活經(jīng)歷有限的中學生來說,從這一源頭獲取材料最為廣泛。閱讀書籍報刊,聽取軼聞逸事,可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料。
可見,學生要養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。通過留心生活,精于閱讀,學生材料積累多了,便不再會出現(xiàn)無話可說的狀況,而是潑灑成文。
二是語言的積累。語言是文章這所房子的磚瓦,中學生要有意識的積累語言,讀書看報,碰到富有表現(xiàn)力的字詞句;聽廣播看電視,甚至聽別人說活,得到的美妙言語,都要記下來。
平時碰到的成語、歇后語、名言警句等等,只要自認為生動美妙的,就積累。這樣,積沙成塔,集腋成裘,從而逐步建立自己的語言詞典。
同時,生活中碰到的生字詞,要查字典。經(jīng)過積累,語言豐富了,寫作文時自然左右逢源。
三是情感的積累。文章不是無情物,字字句句吐衷腸。
寫作者只有將自己的情感體驗,自己的真情、深情、純情、至情(如對師長的敬愛,對同學的友愛,對弱者的同情,對壞人的憎惡等等)付諸寫作對象,文章才能情深意切,字字動心??梢?,寫好作文,中學生必須有情感的積淀。
而事實上,情感積累豐富了,寫作時人稟七情就能自然流淌,進入一種情不能已的境界,寫出的文章生動感人。 四是精妙寫法的積累。
“《文選》爛,秀才半”之說,形象道出了古人學習寫作的經(jīng)驗。大凡優(yōu)秀的作品,本身就告訴我們,文章該怎么寫,不該怎么寫。
通過熟讀、多讀各大家的作品,達到心領神會的程度,自然學到作文的方法和技巧。閱讀多了,積累多了,用于寫作實踐,必能提高寫作水平。
實現(xiàn)寫作的積累,要達到三個要求:一、量要大,量的保證,才能帶來質的變化。教師要鼓勵學生勤動筆,將自己發(fā)現(xiàn)的東西記在其專為寫作積累而準備的本子上。
二、范圍要廣。為了積累,學生生活視野閱讀視野要寬。
教師可以組織各種活動,以擴大學生的生活圈子;可以建立班級書庫,實現(xiàn)資源共享,為學生的積累興趣,鼓勵學生養(yǎng)成積累的習慣。 在閱讀之前大致看一下后面的題,帶著問題尋找答案。
在閱讀的時候,因為我們都不是小學生了,小學閱讀題里可能有什么比喻修辭什么的用筆在文章中劃出來,而初中,高中的不可能有那樣的,我們可以用筆在閱讀的時候,關鍵詞畫起來,比如時間,季節(jié),什么人干了什么事之類的,這下看題的時候,只需看你劃的關鍵語句就可以了,如果還沒有那么是你畫的不全,那再閱讀文章。
一、引導學生“讀”。“書讀百遍,其義自見?!闭Z文教師在課堂上大多會采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法,這樣能收到一定的效果。但要真正提高學生閱讀能力,我覺得不妨試試以下方法:1、通讀,整體感知課文。2、掃描,把握重點,做到心中有數(shù)。3、精讀,圍繞老師提出的問題,自己喜歡的句段,及自己不懂的地方,圈點批注。4、摘抄,把文中寫得最好的詞句段落摘錄下來。如《荔枝》一文,學生通過這樣學,對課文內(nèi)容就悟得更深。
二、教會學生“品”。在讀的基礎上,讓學生學會品味課文。1、品味語言,抓住文章中的優(yōu)美詞句段落身臨其境地去閱讀,去想象,去感悟,去欣賞。2、品味情感,讓學生走進課文,進入角色,去體會人物的思想感情。如《我的戰(zhàn)友邱少云》,體會邱少云被火包圍著作者的心情時,我先讓學生設身處地地想,假如你就是作者,你看到自己的戰(zhàn)友被火燒死的情形,你的心情是怎樣的?然后再閱讀作者心里難過的這段話,這樣讀者自然和作者的感情產(chǎn)生了共鳴。
三、訓練學生“析”。一篇文章常常在表現(xiàn)手法、層次結構、思想內(nèi)容上有獨特之處,同時許多文章在這些方面又有相似之處。所以教師在必要的示范分析后,訓練學生自覺地學會分析綜合的方法。如《電子計算機與多媒體》、《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》,教師選取有代表性的方面分析后,學生得到“漁”了就會照貓畫虎了。
四、鼓勵學生“評”。我們在閱讀、品味、分析后,還可以鼓勵學生大膽評論?!氨M信書則不如無書”,無論是語言文字還是思想內(nèi)容,鼓勵學生批判地繼承,敢于評價敢于創(chuàng)新,充分展示自己的個性,只要言之有理。
總之,教師在閱讀教學中,只要多動腦筋,大膽創(chuàng)新,注重培養(yǎng)學生的學習習慣,教給學生學習的方法,靈活運用以上四種方法,學生的閱讀能力一定能得到提高。
1、選讀法。
這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課,學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系,有目的地閱讀《人與自然》一書。
同時也豐富了語言積累,提高了閱讀興趣和閱讀能力。 2、精讀法。
所謂精讀法,就是對于某些重點文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說:“每句先逐字訓之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。
它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其概貌。
這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。利用速讀法,可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
如果我們的學生只會字斟句酌地讀書,很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要,而采用速讀法。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語。
俗話說:“不動筆墨不讀書?!蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進自己設立的“詞庫”中,為以后的作文準備了豐富的語言積累。
5、三遍讀書法。第一是讀個大概,對文章先有個印象,第二遍是“精讀”式的。
仔細考察,慢慢體會。第三遍是多遍的意思。
參考資料來源:百度百科--閱讀。
小學生閱讀訓練的方法有哪些內(nèi)容
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段,在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習慣,重要的是習慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講,從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要,但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實質上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么怎樣搞好閱讀的形式呢?我是這樣做的:
一、閱讀的形式要多樣化
1、讀一讀、畫一畫
學生讀書后,總有一種想表達的沖動,根據(jù)小學生喜歡“涂鴉”的特點,可要求學生畫出所讀的故事情節(jié),并配有文字說明,然后不定期地舉辦畫展,讓學生互相欣賞畫作,從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
2、讀一讀、演一演
小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望,這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等,并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演,創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。
3、讀一讀、講一講
講故事是學生最喜歡的活動之一,可經(jīng)常要求學生開“故事會”,給學生提供講說的機會,為了激勵學生,每次還應評出“故事大王”。
4、讀一讀、比一比
朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣,也可以提高學生閱讀的興趣,所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會,比一比,誰朗讀得最棒,讓學生在聲情并茂的朗讀中,感受閱讀所帶來的樂趣,同時也培養(yǎng)了良好語感。
二、閱讀的方法要具體化
我們應當教會學生自學的方法,讓學生調動多種感官,發(fā)展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外,還應力求使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一起來,做到以學路帶教路、以語言帶內(nèi)容,并抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框,放手讓學生自己從多種角度去預習,能嘗試多少是多少,不求一樣,但求一試。這樣,學生會盡自己的能力去預習,長此以往,逐漸養(yǎng)成自學的習慣。我們還應當努力創(chuàng)設問題情境,以激發(fā)學生的求知欲。要以讀為中心,在讀懂課文的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據(jù)課文的不同特點,提出不同的要求;應當根據(jù)學生之上的高低、基礎的優(yōu)劣、能力的強弱等差異,提出不同要求;應當結合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣,可以讓每個學生都獲得成功的機會,分享成功的喜悅,既發(fā)展了個性,又激發(fā)了學習興趣。
不同類型的文章,其閱讀理解是各有側重,有的重在獲取信息,有的重在啟迪思維,有的重在激勵人生。提高閱讀理解力,應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。
總之,語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合,課內(nèi)得法,課外得益,課內(nèi)外相得益彰,才能真正提高學生的閱讀能力,才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣,收獲閱讀的成功。
小學生課外閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑,課外閱讀主要是學生為需要而閱讀,為實用而閱讀,它關注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式.如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關注。課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀,這種閱讀大多是在課外由學生獨立完成,下面我談談小學生課外閱讀的一些個人體會。
一、課外閱讀有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
經(jīng)常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力,為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣,更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的,但要掌握這種閱讀方法,還要通過大量的閱讀,并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解,理解之后必須能夠運用,知識是必要的,但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習,出發(fā)點在‘知’,而終極點在‘行’,能夠達到‘行’的地步,才算具有了這種生活的能力?!币虼耍瑢W生的獨立閱讀能力,更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
二、教予課外閱讀方法。
學生的課外閱讀興趣被調動起來了,但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”,我想收效是微乎其微的,課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映:老師,我給孩子買了許多書,而他也都喜歡看,可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此,我們教師應教予學生閱讀的方法,讓他們不僅愛讀書,而且會讀書,從書中汲取所需的營養(yǎng)。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時,先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調動學生的多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,談感受。對于課外閱讀,教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用,養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中,對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,則很難適應時代的要求,跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀,當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解,這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進自己設立的“詞庫”中,為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務,我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些,比如做成賀卡、書簽等,這樣閱讀就會變得更精彩,更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀,也叫誦讀,這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來,聽讀并舉,聲情并茂,有利于理解、體驗和記憶,便于培養(yǎng)語感,一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦,為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大,閱讀速度快。默讀可以重復看,反復看,有助于理解。由于閱讀時默默無聲,更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料,閱讀報刊,以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時,如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動,會更有助于提高閱讀效率。
小學作文入門的金鑰匙 語文教學花在閱讀教學上的時間很多,可是學生的作文能力普遍低下。
這是什么原因呢?仔細分析,主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事;閱讀教學不得法,沒有處理好閱讀和作文的關系。 葉圣陶先生曾說過:閱讀是什么一回事?是吸收。
好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣,閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料……寫作是什么一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來,讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫。
閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內(nèi),一個是出,從內(nèi)到外。這兩件事,無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。
他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好,學生讀得好,才寫得好。”
因此,不難看出,在語文教學中,既要讓學生讀書,又要教學生作文。 三年級是學生學寫作文的起始階段,如果正確處理好閱讀與作文的關系,制定科學高效的訓練方法,可以消除學生的畏難心理,大面積地提高作文能力,使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。
在實際教學中,要做好兩個方面的工作。 一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程。
閱讀是理解吸收,寫作是理解表達。只有吸收得充分,表達才更加有力。
因此,“閱讀是寫作的基礎?!被谶@一認識,在閱讀教學中,要依照大綱的要求,在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。
學生的語言庫存量越豐富,思維的領域就越廣闊,說話或寫作文時就有更大的靈活性,可以隨時作出恰當?shù)倪x擇,準確地調用詞句,從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”,教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言,掌握積累的方法,指導多讀多背,采用多種形式多讀名篇課文,精彩的部分還要多品讀,直到能背誦下來,讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。
指導摘錄詞句,要求學生配備一本摘錄本,指導學生把課文的好詞好句錄到本子里,做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫,三年級語文教材在講讀課文后的練習題中,列出十幾個需要掌握的詞語,或幾個精美的詞句,并提出讀讀寫寫的要求。
教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫,最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉圣陶說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作技巧?!币虼?,在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。
根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習,從而使語言運用練習成為有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的:“讀寫結合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!?/p>
在閱讀中滲透作文練習指導,可從以下幾個方面著手: 1.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話,可進行模仿說寫,也可進行創(chuàng)造性說寫。 例如在教學《參觀人民大會堂》一課時,學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后,教師做了進一步指導: 師:“我”為什么會看得眼花繚亂呢? 生:因為柱子上刻滿了金花彩畫。
生:因為金花彩畫的顏色多而美。 生:我覺得不僅僅是顏色多而美,而且金花的形態(tài)很多很美,彩畫的圖案也一定很多很美。
所以“我”會看得眼花繚亂。 師:美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂,同學們回憶一下,你們有過眼花繚亂的時候嗎? 生:商場里的商品很多,看得我眼花繚亂。
生:每年秋天,金水湖都要舉辦菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型,我看得眼花繚亂。
學生之所以能滔滔不絕地說,就是因為教師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”,學生有例可仿,加上教師的適當點撥,逐漸克服畏難心理,就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課后練習題中,安排了用一定詞語造句練習,筆者認為,僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。
教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練,當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經(jīng)驗,切忌揠苗助長。 2.指導模仿學到的段落結構和篇章結構,練習說、寫新的內(nèi)容。
三年級的作文訓練是以寫片斷為重點,要做到怎么說怎么寫,能把片斷寫具體,寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點,扎扎實實進行段的訓練,讀寫結合,訓練結合。
丁有寬老師認為:三年級學生應側重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有,教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。
(1)連續(xù)結構段 是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的,這也是小學生必須掌握的一種結構段,在寫作中經(jīng)常用到?!稁熒椤贰洞蠛5母琛贰妒中g臺就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續(xù)結構段,教師在學生讀懂段的情況下,可安排仿寫訓練,如緊扣學生的學習、生活,以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話,要求學生先想好這段話要寫的內(nèi)容,接著安排好順序,明確先寫什么,后寫什么,哪層要寫具體,寫好還要檢查,每一層次意思前后是否連得。
小學生閱讀方法指導 “讀書破萬卷,下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓,也是我們現(xiàn)代人開展讀書活動所遵循的原則。
響應上級的號召,開展“讀書節(jié)”活動,認真落實“真正讓小學生少做題,多讀書、讀好書,促進小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標準的要求,利用閱讀課、課前、課余的時間開展讀書活動。為了收到良好的效果,根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,我打算從以下做好學生閱讀方法的指導。
一、激發(fā)讀書興趣,營造讀書氛圍,拓寬課內(nèi)外閱讀渠道。 蘇霍姆林斯基曾說:“學校教育的缺點之一,就是沒有那種占據(jù)學生的全部心靈的真正的閱讀。
沒有這樣的閱讀,學生就沒有好的愿望,他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?!惫P者認為要讓書籍能夠占據(jù)學生的心靈,就必須營造濃厚的讀書氛圍,保證學生的讀書時間和空間,激發(fā)學生的讀書興趣。
1、大力營造“讀書”氛圍 在平時的教育教學中,大造閱讀的聲勢,在班內(nèi)建立“圖書角”,安放圖書櫥,把學生自帶的、喜愛的圖書裝進書櫥,以確??晒W生閱讀的圖書源源不斷;同時,還鼓勵學生利用閱讀課和課余的時間,到學校圖書室、閱覽室借閱圖書。另外,在教室墻壁上還設置“書海拾貝”、“讀書園地”、“閱讀指南”等版塊,包含讀書心語、美文摘選、佳作賞析等內(nèi)容。
班內(nèi)書香縈繞,學生置身其中,天長日久自然會養(yǎng)成讀書的好習慣,情操必定受到良好的陶冶。 2、開辟課內(nèi)外閱讀渠道,激發(fā)讀書興趣 在開展閱讀課之初,一部分學困生對讀書缺乏興趣,他們覺得讀書是一件很枯燥的事。
蘇霍姆林斯基認為“學習困難的學生更需要閱讀,正像敏感度差的照相機底片需要較長時間的曝光一樣,學習成績差的學生頭腦需要科學知識之光更長久的照耀,不要靠補課,也不要靠沒完沒了的‘拉一把’,需要閱讀、閱讀、再閱讀”從這段話里我們不難看出,改進學困生的方法在于閱讀而不在于其他,也正如古人所說的“書尤藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”在平時的教學中,我嘗試運用“生生互動”的方法讓學困生也動起來,時間一長,同學們徜徉書海,暢談心得的興致,一些學困生也一定動心,會慢慢的也加入進同學們的行列。
在每次讀書活動之后,特別關注學困生,詢問他們讀后的感受,設法給他們借閱他們想讀的書。這樣按“需”閱讀,學困生的讀書興趣自然就高起來。
豐富的讀書活動讓學困生產(chǎn)生了閱讀的動力,他們也與書“親近” 起來。不少學困生摒棄了懶散、貪玩的壞習慣,走進了閱讀的大家庭,找到了一條屬于自己的學習之路。
二、授之以“漁”,讓學生真正學會閱讀 閱讀講究的是數(shù)量和質量的結合,沒有一定的數(shù)量作保證就沒有質量可言。雖然古人說的“才高八斗,學富五車”有些夸張,但語文新課標中也明確規(guī)定:“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字,六年制不少于150萬字。”
這就將閱讀的數(shù)量界定了。有了數(shù)量才能談質量,正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷,下筆如有神”。
如果只求數(shù)量,不能保證閱讀的質量,通過課內(nèi)外閱讀提高學生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實現(xiàn)的。古人云:授人以魚,不如授人以漁。
教給學生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。 1、學會精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程,多閱讀,可以豐富學生的大腦,美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀,略讀是粗略的讀,為的是博采,精讀要讀透讀懂,精讀和略讀相輔相成。
針對小學生讀書不用心,所得甚少的現(xiàn)狀,我在班級中專門設立了閱讀賞析課,目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦,培養(yǎng)學精讀感悟的能力。
讓學生做到讀書與思考同步,即讀有所思,思有所悟,悟有所得。 2、學會選擇讀書。
知識如煙波浩淼的大海,書多如沙礫,寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀,有一部分書要遠離(內(nèi)容不健康地書)。
讀一本好書就像與一位高尚的人交談,讀一本壞書比不閱讀還糟糕,因此,對于小學生課內(nèi)外讀什么書,我做了精心的指導。根據(jù)新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目,采取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法,讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍,以提高學生閱讀的質量,擴大閱讀的視野。
3、學會寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的,俗話說“好記性不如爛筆頭”,讀書要做到眼到、心到、手到。
我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”,閱讀時作好讀書筆記,增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法:①摘抄原文。
閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄,以加強語言積累,豐富寫作素材。②提綱式摘錄。
要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容,各部分的大意,以培養(yǎng)學生總結、概括的能力。③寫讀后感。
閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受,評價文中的人物、事件、語言等,并記錄下來,久而久之,養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣,已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。 三、運用各種手段,提高閱讀的效果 閱讀需要有時間、空間和措施的保障,才能獲得真正的實效。
1、建立讀書匯報制度。我在每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間,安排兩名學生講述自己。
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