教師常用的教學(xué)方法有:
1 講授法。是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題,借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
3 討論法。是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
4 讀書指導(dǎo)法。是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
5 演示法。是教師把實物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀察,或通過示范性的實驗,通過現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法,經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據(jù)教學(xué)目的要求,組織學(xué)生到一定的校外場所--自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所,使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習(xí)法。是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法,它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
9 實習(xí)法(或稱實習(xí)作業(yè)法) 。是學(xué)生 在教師紐上,利用一定 實習(xí)場所,參加一定實習(xí)工作,以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
“科學(xué),合理地安排和組織一日活動”時,“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”,就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象,不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)(間接指導(dǎo))和被動(主動)兩個方面看相關(guān)關(guān)系,可以發(fā)現(xiàn):教師直接指導(dǎo)得越多,幼兒越被動;反之,教師直接指導(dǎo)得越少,幼兒主動性就越強(qiáng),自主游戲的目的越能體現(xiàn)。
但是,教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大,也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡,經(jīng)驗的限制,游戲內(nèi)容往往單一,游戲水平不高。所以在游戲中,教師應(yīng)注意兩個極端,一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo),讓幼兒放任自流,認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩,教師無須干預(yù),只要不打起來,在一旁看著就行;二是看到放任自流的結(jié)果,矯枉過度而強(qiáng)制介入,追求游戲結(jié)果,直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩,缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
1、提供學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的條件: 首先是時間。
給每個學(xué)生在課堂上至少有10分鐘以上主動活動的時間,最好有25分鐘以上的時間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí),包括思考、操作、練習(xí)、討論等各種形式。 其次是空間。
課堂上,可以通過增加學(xué)生個別輔導(dǎo)、合作探究、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式;加上原先的師生一問一答和教師講述,構(gòu)成6種基本教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的多樣化擴(kuò)大了在單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間,而且釋放了每個學(xué)生的精神活力,使他們在小組和大組討論中有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、意見、觀點和結(jié)論,有時候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音,發(fā)生爭論,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力:思維是人類掌握知識的中心環(huán)節(jié),是智力的核心,要探索到事物的本質(zhì)和規(guī)律必須通過思維。(1) 鼓勵學(xué)生生疑 愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”
的確,只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難產(chǎn)生疑問,而又不能解決急于求解時才會積極地思考,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,在探索中形成師生、生生互動的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié) 要學(xué)生善疑,先要幫助學(xué)生樹立這方面的意識。
教師可以從講清思考的重要性入手,讓學(xué)生明確思考與學(xué)習(xí)、思考與懷疑的關(guān)系,在提出“好思善疑”的要求,進(jìn)而鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神。只有常常質(zhì)疑發(fā)問才會有問題產(chǎn)生,才能在課堂教學(xué)中形成有效的師生、生生之間的互動環(huán)境。
(2)提高質(zhì)疑質(zhì)量 當(dāng)學(xué)生學(xué)會生疑,敢于提問之后,教師又該如何提高學(xué)生提問的質(zhì)量呢?首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點、難點,從而產(chǎn)生求解的欲望,出現(xiàn)“憤悱之狀,思有所泄”。其次要教會學(xué)生多角度質(zhì)疑。
第三要訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的條理性。學(xué)生剛開始免不了會雜亂無章地提問,此時就該訓(xùn)練提問的條理性了。
可以先由學(xué)生提問,教師板書,然后再讓學(xué)生尋找規(guī)律,明確這些問題與什么有關(guān),最后教師總結(jié)。第四培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性。
要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性,就要讓學(xué)生明確“一看就明白的問題不提;觸及到實質(zhì)的問題要多提;能深入到中心與主要內(nèi)容有關(guān)的問題要重點題?!痹趯嶋H的課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時還應(yīng)注意學(xué)生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑相結(jié)合。
教師可在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑;在涉及問題不夠深入時導(dǎo)疑;在學(xué)生無疑時激疑。(3)讓學(xué)生學(xué)會解疑 當(dāng)學(xué)生遇到難題有困惑時,教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生:(一)集體探討 (二)通過大膽的假設(shè)證明 (三)親自動手實踐 (四)在課外收集各類信息與課堂之上進(jìn)行交流等。
如此一來可以使課堂教學(xué)形成師生、生生互動的良性循環(huán)。(3)創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍,促進(jìn)師生互動。
實現(xiàn)師生互動的前提,要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)是和學(xué)生形成一種新型的人際關(guān)系,即平等、民主的關(guān)系。這需要師生長期培養(yǎng)感情,教師應(yīng)思考:自己是否在各個方面都真正高于學(xué)生,如果不是,就應(yīng)該不恥下問;因為教師作為個體,在龐大的學(xué)生群體面前,只是一份子,因此,老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系,要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小先生”,并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)。
教師平時多和學(xué)生交流、談心,了解學(xué)生在想什么、關(guān)心什么,走進(jìn)學(xué)生的心靈,做學(xué)生的知心朋友。教學(xué)中,師生才會實現(xiàn)互相尊重,互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
師生互動主要體現(xiàn)在: 第一,教師應(yīng)教給學(xué)生尋找和開發(fā)運用課外材料的方法來輔助課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白,這樣,有利于擴(kuò)大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導(dǎo)了一陣,學(xué)生們逐步養(yǎng)成了恰當(dāng)尋找課外學(xué)習(xí)材料的能力,他們自己鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。
同時教師也要經(jīng)常學(xué)習(xí)、充電;不但要把握好與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識,還要注重向各種媒體學(xué),豐富自己在各個方面知識,提高自己的素質(zhì)。 第二,教師要充分相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力,師生呼應(yīng),共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。
在以前的化學(xué)課堂上,老師只是起到指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和實踐中,我對學(xué)生參與教學(xué)又提出一系列問題,如學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題?怎樣去解決問題?該怎樣選擇有價值的問題共同研究,探討? 這些內(nèi)容應(yīng)是通過課堂上師生密切配合,才能恰當(dāng)處理的問題。
由此,教師應(yīng)給每一個學(xué)生以最寬松的空間,鼓勵學(xué)生,只要是經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí),領(lǐng)會了內(nèi)容,就可以大膽地提出有價值的問題;老師也并不用急著去表態(tài)或解答,而是留給學(xué)生思考的余地,師生共同商量著解決。長此下去,學(xué)生就真正意識到師生是在一起學(xué)習(xí)的,而不是靠老師的權(quán)威性,更不應(yīng)有依賴?yán)蠋煹乃枷耄欢鴳?yīng)該是師生一塊參與學(xué)習(xí),師生都是學(xué)習(xí)者。
在實踐中學(xué)生會認(rèn)識到,自己可以參與把握和控制課堂教學(xué),使學(xué)生敢于說,善于學(xué),這樣利于師生相互了解,彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用,教師應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭詈忘c播,如:“你說得真不錯,你真愛動腦!”“你的思路和我想的一樣!”“老師真佩服你,要向你學(xué)習(xí)!”等。
在課堂上,學(xué)生有時可能會成為老師,而教師也可能成為課堂上的學(xué)生,課堂已真正成為學(xué)生個性發(fā)展,。
(一)觀察內(nèi)容與方法:1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學(xué)具的數(shù)量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況,活動材料是否是幼兒當(dāng)前的興趣需要。
(二)介入時機(jī)與方法:1、積極等待仍沒有結(jié)果時。2、幼兒無所事事或從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)時。
3、幼兒尋求幫助時。4、出現(xiàn)爭端、或過激行為時。
5、一直做著同樣一件沒有結(jié)果的事情或重復(fù)做著一個動作時。6、計劃不清者,一件事沒做完又開始第二件事時。
7、有不安全等消極因素時。(三)教育指導(dǎo)策略可以分為三大類:一種是以教師自身為影響媒介;一種是以活動材料為影響媒介;還有一種是以幼兒活動同伴為影響媒介。
教學(xué)方法如下:
一、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運用講授法的基本要求是:
1、講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性,同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
2、講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。
3、講授應(yīng)具有啟發(fā)性。
4、講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力,清晰、準(zhǔn)確、簡練,條理清楚、通俗易懂,盡可能音量、語速要適度,語調(diào)要抑揚頓挫,適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。
二、討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于,由于全體學(xué)生都參加活動,可以培養(yǎng)合作精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。
三、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進(jìn)行示范性實驗,讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法,要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。
四、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中,練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種:
其一,語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
其二,解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。
其三,實際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能,在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
五、讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。
六、任務(wù)驅(qū)動法
教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生查閱資料,對知識體系進(jìn)行整理,再選出代表進(jìn)行講解,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行,也可以以個人為單位組織進(jìn)行,它要求教師布置任務(wù)要具體,其他學(xué)生要極積提問,以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。
直接定義教師教學(xué)行為有效性的概念幾乎沒有,但相關(guān)概念相當(dāng)多。
如Raspberry(1993)的“有效教師”(effective teacher);Donald R Cruickshank等(1999)的“有效教學(xué)”(effective teaching);Harvey Daniels等的“最佳課堂教學(xué)”;Kathryn Castle (2006)的“自治的教師”(Autonomy teacher);Robert J.Marzano等的“有效課堂”(Classroom instruction that works)。所有這些說法,幾乎都沒有對自身的概念給予清晰的界定,似乎只是使人意識到“優(yōu)秀的”、“不錯的”、“時髦的”、“主流的”這類含義。
實際上,國外對教師教學(xué)行為有效性的定義,大多是對其特征進(jìn)行描述的。 主要包括以下方面的內(nèi)容: 一是教學(xué)行為有效性的理念特征。
Kathryn Castle (2006)認(rèn)為,教師教學(xué)行為有效性取決于教師是否把教學(xué)作為教育學(xué)的取向;是否把教學(xué)作為科學(xué)研究的取向;是否把教學(xué)作為教師自治行動的取向;是否把教師作為教學(xué)研究者的取向等理念[1](P1094)。 二是教學(xué)行為有效性的個體素質(zhì)特征。
W. C. Bably認(rèn)為,教師教學(xué)行為有效性取決于教師的10項個性品質(zhì):同情心(sympathy);儀表(personal appearance);談吐(address);誠懇(sincerity);樂觀(optimism);熱心(enthusiasm);好學(xué)(scholarship);活力(physical vitality);公正(fairness);嚴(yán)謹(jǐn)(reserve and dignity)[2]。Donald R Cruickshank, Deborah L.Bainer, Kim K.Metcalf(1999)則認(rèn)為,教學(xué)行為有效性的個人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對成功抱有很高的期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、博學(xué)等方面[3](P299)。
三是教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征。Stanley J.Zehnand, Jeffrey A.Kottler(1993)從3個方面論述了教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征:(1)一名人際關(guān)系的專家(a relationship specialist)。
具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學(xué)生的態(tài)度;注意用眼神接觸,用人體語言表達(dá)的非語言行為;支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。(2)營造真誠關(guān)心的氣氛。
有效的班級交往規(guī)劃;促進(jìn)全體學(xué)生有效交往;規(guī)范有效交往的實踐。(3)一名幫助者(a helper):理解學(xué)生,信任學(xué)生,同情學(xué)生[4]。
以上這些都是教師教學(xué)行為有效性所應(yīng)該具備的行為特征,但并非就是教師行為有效性本身。
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