近三十年來,隨著教育改革的深化,語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化,也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多:發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等,如此這般,不一而足。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇,也是語文課程發(fā)展的必然要求。
/criterion/
講授法,回答法(談話法),演示法, 情景教學(xué)法,情感教學(xué)法,師生互動(dòng)法,閱讀法 教師首先通過備課,掌握教材內(nèi)容(特定的知識(shí))之后,在課堂運(yùn)用口頭語言載體,用教師講,學(xué)生聽的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在課堂教師通過口頭提問,學(xué)生口頭回答問題,教師提問或用語言加以啟發(fā)引導(dǎo)的方式使學(xué)生掌握知識(shí)提高認(rèn)識(shí)的方法,就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,利用掛圖、模型、實(shí)物等直觀教具,通過演示活動(dòng)和教師的語言指導(dǎo)使學(xué)生通過觀察思考,掌握知識(shí)的方法就叫做演示法。
①教學(xué)方法,就教學(xué)方法所要達(dá)到的目的來說,教學(xué)方法是通過完成使學(xué)生掌握知識(shí)技能,發(fā)展智力、體力,形成一定的世界觀、道德品質(zhì)和個(gè)性的教學(xué)任務(wù),從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的的方法。②教學(xué)方法,就其手段來說,其基本手段是知識(shí),教學(xué)是運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生,并在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
特定的教育,對(duì)所運(yùn)用的知識(shí),有特定的規(guī)定性,主要是通過特定的教材內(nèi)容來體現(xiàn)。③教學(xué)方法的運(yùn)用,它作用的對(duì)象是學(xué)生,它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。
④教學(xué)方法的使用者、控制者,包括教師和學(xué)生,因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng),教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體,都是教學(xué)方法的使用者和控制者,都具有能動(dòng)作用。只是教師在運(yùn)用教學(xué)方法的活動(dòng)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是通過配合教師教的活動(dòng),以學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)。
語文教學(xué)方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法);
(三)對(duì)話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)
(五)電教法(照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)
(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實(shí)驗(yàn)—論證式)
(七)自學(xué)法(自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書生)
(八)其他教育教學(xué)的方法舉隅:
1、語感教學(xué)法 (洪鎮(zhèn)濤、王尚文)
2、思路教學(xué)法
3、情感教學(xué)法 (于漪)
4、案例教學(xué)法 (根舍因、克拉夫基)
5、點(diǎn)撥教學(xué)法 (蔡澄清)
6、情境教學(xué)法 (李吉林)
7、導(dǎo)讀教學(xué)法 (錢夢龍)
8、目標(biāo)教學(xué)法(布盧姆)
9、反饋教學(xué)法(劉顯國)
10、問題教學(xué)法(杜威、馬赫穆多夫)
11、欣賞教學(xué)法
12、活動(dòng)教學(xué)法 (杜威)
13、點(diǎn)面教學(xué)法
14、愉快教學(xué)法 (上海一師附小等)
15、成功教學(xué)法 (上海閘北八中)
16、整體教學(xué)法 (查有梁)
17、合作教學(xué)法 (美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利)
18、啟發(fā)式教學(xué)法 (《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖)(邱學(xué)華)
19、設(shè)計(jì)教學(xué)法 (克伯屈)
20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 (布魯納)
21、創(chuàng)新教學(xué)法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)
22、差異教學(xué)法 (華國棟)
22.單元教學(xué)法
23.比較教學(xué)法
24.程序教學(xué)法(普萊西、斯金納)
25.直觀教學(xué)法
26.圖示教學(xué)法 (王松泉)
27.暗示教學(xué)法 (洛扎諾夫)
28.競賽教學(xué)法(羅樹根)
29.大語文教學(xué)法(張孝純)
30.非指導(dǎo)性教學(xué)法(羅杰斯)
31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法(布盧姆)
32.道爾頓制教學(xué)法(柏克赫司特)
33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法(奧蘇貝爾)
34.遷移教學(xué)法 (馬芯蘭)
35.嘗試教學(xué)法 (邱學(xué)華)
36.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 (胥長辰)
語文教學(xué)方法種類繁多,如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng),可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納:以教為主的方法系統(tǒng);以學(xué)為主的方法系統(tǒng);教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn),發(fā)揮 各自不同的作用。
第一,以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體,傳遞知識(shí)信息,靠教師的講述和講 解,使學(xué)生掌握語文知識(shí)。
1、講授法。 它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指 示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景,敘述教材基本事實(shí),分析課文,提示重點(diǎn),闡明事物和事理,評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段,運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化,在較短的時(shí) 間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中,我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,該講則講,而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí),并讓學(xué)生了解方法,不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知 識(shí)的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。 它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解,“串”即串連,就是 把上下文串通起來,實(shí)質(zhì)是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種,一種是翻譯式串講,一種是概括式串講。翻譯式串講,就是以今語釋古語,從現(xiàn)在注釋 的角度說,就是把古文譯成白話。
首先,要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)
.初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學(xué)透.很難想像,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件,教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué),又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué).
其次,要認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為教師制訂的,也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的.語文新課標(biāo)要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí),達(dá)到相應(yīng)的語文水平.讓每一位學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行的語文學(xué)習(xí),得法于課內(nèi),應(yīng)用于課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語文,也要求教師教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)語文.
第三,要轉(zhuǎn)變觀念.如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了.傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性,但我個(gè)人認(rèn)為:新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語文教學(xué)的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念.在轉(zhuǎn)變觀念時(shí),有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念,我不贊同這種看法.強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定,而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄.
也有些教師認(rèn)為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了,我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的.新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學(xué)常規(guī),脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué).因此,我的體會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)的教育必須是揚(yáng)棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力的要求不能去掉,對(duì)教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉.
第四,要轉(zhuǎn)變角色.新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者.學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體.教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù).這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色,這就要求教師在備課時(shí)要做到三備:一備學(xué)生、二備教材、三備教法(包括教具).并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難.這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性.
第五,教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際.上新教改課程時(shí),要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學(xué),不能搞滿堂灌.
應(yīng)試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的.
我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué).中國古代的大圣人孔子說不憤不啟,不悱不發(fā).這也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要.
教師在教學(xué)方法的選擇上,要因地制宜,不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié).要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤,與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤,與學(xué)習(xí)效果掛鉤.方法、手段和技術(shù)的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾.
我認(rèn)為,在進(jìn)行語文新課程的教學(xué)中,不必每節(jié)課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué),也不必把課文變成劇本來讓學(xué)生去表演.特別是像沒有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校,能結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,用好黑板和粉筆也是很不錯(cuò)的.不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神.教法和教具的選用基于以下幾點(diǎn)來考慮:看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源
是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.
最近讀到一些關(guān)于語文教學(xué)的文章,學(xué)到很多新理念、新方法。
但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題大都與語文教學(xué)的方法論有關(guān),而語文教學(xué)方法論是和辯證法分不開的。
在這里我愿意談?wù)剮讉€(gè)關(guān)系到辯證法問題的看法。 一 整體與部分問題 有人提出“語文教育的整體觀”。
所謂語文教育的整體觀,除了教材內(nèi)容之外,在教學(xué)上:(1)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入,整體輸出”?從閱讀一篇文章來說,如果是強(qiáng)調(diào)一篇文章的完整意思,不要過多的分析,是可以理解的。
但是作為一篇文章的學(xué)習(xí)過程,必須處理好整體和部分的關(guān)系,整體是由部分構(gòu)成的。一般都是先全篇閱讀(整體)──分段閱讀(部分)──全篇整理深化(整體)。
因?yàn)橐黄恼率怯薪Y(jié)構(gòu)的,是分段構(gòu)成的,篇和段是整體和部分的關(guān)系;一段之中,是由詞句表達(dá)的,段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。
當(dāng)然,在讀某一段時(shí),必須明確該段在全篇中的地位;在讀某一句話時(shí),必須明確該句在這一段中所表達(dá)的意思;最后達(dá)到對(duì)全篇的理解。從學(xué)生的作文來說,一般也要從造句開始練習(xí),再寫片斷、寫全文。
如果是整體輸出,從一年級(jí)就要寫成文章,豈不是要求過高了?(2)閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學(xué)習(xí)閱讀是否有區(qū)別?學(xué)生的課外閱讀當(dāng)然要讀整篇、整本書。
但是小學(xué)的語文課不能強(qiáng)調(diào)讀整本的書,整本書也只能節(jié)選作為課文。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀,就不能一遍一遍地整讀,不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體而忽視了部分,也不能突出部分而忽視了整體,必須是從整體──部分──整體地去讀。
二 分析與綜合問題 有人提出“人的思想具有整體性的特征,思想的發(fā)生是整體的……有機(jī)的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個(gè)問題和前面的問題是相關(guān)聯(lián)的,認(rèn)為思想不能分析,因此讀書就要“整體輸入,整體輸出”。
這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。
分析是在思想上把事物的整體分解為各個(gè)部分,或把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面區(qū)分出來。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分或不同特點(diǎn)、不同方面結(jié)合起來。
分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學(xué)的分析方法,就是初讀全篇課文之后,分段學(xué)習(xí);讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn),可以對(duì)字、詞、句、段所表達(dá)的思想內(nèi)涵理解得具體深入。
但是分析法也存在不足之處,過多運(yùn)用分析法往往忽視對(duì)全篇課文的理解和運(yùn)用,容易削弱語文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語文教學(xué)過于提倡分析,造成語文教學(xué)出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向。
這是我們不贊同的。因?yàn)橐黄恼率且粋€(gè)整體,凡入選的課文都反映了作者的思想感情,具有一定的語言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶,整體觀賞十分美麗,一旦把花瓶打碎了,一堆瓷片就會(huì)失去花瓶的美了。同樣一篇文章,只有從整體上把握,才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。
讀一篇文章的目的,從理解講,就是要理解全篇的思想內(nèi)涵,理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運(yùn)用講,學(xué)了語言就是要會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)說話、作文,學(xué)習(xí)遣詞造句,也是為了能作文成章。
所以小學(xué)語文教學(xué)必須著眼于整篇,不能只見樹木,不見森林。 語文教學(xué)的綜合方法,就是著眼在篇章的讀寫和積累上。
閱讀中,重視對(duì)篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟;訓(xùn)練中,重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中,重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。
目前在扭轉(zhuǎn)過多的分析時(shí),強(qiáng)調(diào)整體和綜合是正確的,但是又不能不要分析,更不能把思想看成不能分析的。因?yàn)檎Z文教學(xué)的綜合法,其不足之處,對(duì)字詞句的理解和感悟不夠,往往也影響對(duì)篇章的理解,如果連一句話都表達(dá)不清,也難寫出通順的文章。
就如編織器物,如果原材料質(zhì)地不好,必然會(huì)影響編織器物的完美。所以著眼全篇,還要打好字詞句的基礎(chǔ)。
不能只見森林,不見樹木。 最完善的辦法是在語文教學(xué)中將分析與綜合結(jié)合起來運(yùn)用;既著眼于篇,又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。
語言訓(xùn)練,并不是只作語言分解性的訓(xùn)練,對(duì)小學(xué)生來說,更重要的是要進(jìn)行綜合性語言訓(xùn)練;進(jìn)行讀書、背誦、作文訓(xùn)練,積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗,作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。
我還是主張:講讀課要從文章的整體入手,經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟,最后必須落實(shí)在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運(yùn)用。 三 內(nèi)容和形式問題 有人提出語文教學(xué)要“淡化形式”。
為什么要“淡化形式”呢?語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。一篇文章,語言是一定思想的表達(dá)形式,思想是其內(nèi)容,語言是其形式。
思想和語言不可分,內(nèi)容和形式緊密結(jié)合。正如作家老舍先生所講:“思想內(nèi)容與語言形式是血之于肉,分別不開的,沒有高度的語言藝術(shù),表達(dá)不出高深的思想?!?/p>
從語文的選材來說,除了內(nèi)容要符合人文性之外,必須要從文章形式著眼。葉圣陶先生早就指出:語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別之處,“除了文法、修辭等部分以外,是拿不出獨(dú)立固定的材料來的”。
恩。老師好呃。
我們老師采用的是電子教案,書本基礎(chǔ)知識(shí),黃岡相結(jié)合的。
每節(jié)課上課前先利用早讀時(shí)間找學(xué)生領(lǐng)讀10分鐘的古詩。
然后利用電子教案(就是網(wǎng)上的幻燈片)令我們了解課文大致的重點(diǎn),并講課后字比較容易錯(cuò)的,講完生字后做黃岡對(duì)應(yīng)課的1、2題(一般都是些看拼音寫詞語,多音字之類的)然后再開始講課文中的重要句子以及課后題。當(dāng)然啦,一般課文是分重點(diǎn)和非重點(diǎn)的,您在重點(diǎn)課文上上上心就好。
最后呢,我認(rèn)為,老師最重要的就是要有一顆愛同學(xué)的心,把每一位而學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。
祝老師教課順利,僅供參考哈~~
(給分吧~~~打得很累得~~~~)
近三十年來,隨著教育改革的深化,語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化,也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。
只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多:發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等,如此這般,不一而足。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇,也是語文課程發(fā)展的必然要求。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過:“教學(xué) 有方,但教無定方.”至于選用什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法.選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的. 反之,如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵.作為一個(gè)語文教師,要會(huì)選教法,能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息. 當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據(jù)這些教育理念,教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的,因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定. 一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法 閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開.但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”,在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,不僅要找到以上問題的答案,還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生不僅能解決課文中的問題,而且有一個(gè)明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題,現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭.這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),汲取豐富的閱讀營養(yǎng).我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”,讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等.我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱.多年的教學(xué)實(shí)踐表明,這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,還大大拓寬了學(xué)生們的視野,更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高. 二、“讀、寫”結(jié)合法 由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華.這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學(xué)觀來考慮.從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級(jí)的寫片段,再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.因此,興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵.這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸. 例如,在教學(xué)人教版第五冊(cè)語文《灰雀》一課時(shí),先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出喜歡的句子或段落,并說明喜歡的原因.許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的.他們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)的歌唱,非常惹人喜愛.”當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí),他們爭先恐后地說開了.有的同學(xué)說:“作者不但用詞用得好,還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察.”有的同學(xué)說:“作者的觀察重點(diǎn)突出,重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色.”還有同學(xué)接著說:“我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當(dāng)成人來寫.”最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言,他說:“老師,我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng).婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音.‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想.借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè):你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)。
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