情境創(chuàng)設(shè)方法(情境教學的幾種創(chuàng)設(shè)方法)

1.情境教學的幾種創(chuàng)設(shè)方法

情境教學是一種創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。

物理是一門自然科學，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學中，如何把具有知識性的實際情境搬進課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。

1.結(jié)合生活現(xiàn)象展現(xiàn)情境 物理來源于生活，新課標也要求從生活走向物理。根據(jù)學生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學生的共鳴，激起學生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。

例如，最簡單的：人為什么能向前走路，汽車轉(zhuǎn)彎的時候，為什么人會有側(cè)倒的感覺？又如公路上有交通意外時，警察是如何判斷肇事車輛剎車前時速的等等。學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。

因此教學過程中，必須充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。如在教授豎直平面內(nèi)的圓周運動時，我拿了一個盛了水的杯子，向?qū)W生提了一個問題：如何讓杯子倒轉(zhuǎn)，但是杯中的水卻一滴也不流出來？結(jié)果一位平時很內(nèi)向的同學舉手了，并且順利的做到了老師的要求，其他同學報以熱烈的掌聲，這位同學露出了難得的笑容。

一個小小的情境也許就給這位學生帶來了學習的信心和對物理的熱情。由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學生的興趣和求知欲望，提高了學生學習的主動性。

2.利用實驗創(chuàng)設(shè)情境 物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學科，教師應(yīng)在課堂教學中盡可能地設(shè)計一些簡單、有啟發(fā)性的實驗，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，在實驗活動的情境中，體驗成功的喜悅，培育學生的創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)。例如，講到力的合成與分解的有關(guān)內(nèi)容時，讓學生用鉛筆、繩子、重物來感受力的作用效果。

讓學生用筷子和橡皮筋自制平行四邊形，了解合力和分力的關(guān)系等。 3.利用自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境： 自然現(xiàn)象情境是指教學中利用客觀的自然現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理問題的一種情境。

如為什么我們能聽到回聲？雷電是怎樣產(chǎn)生的？又如陽光下吹出的肥皂泡上為什么會呈現(xiàn)出五顏六色的花紋，這是學生童年時經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。孫悟空真的能騰云駕霧嗎？一個跟斗就是十萬八千里嗎？通過列舉自然中學生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題，也是喚起學生的表象和激發(fā)學生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境。

情境的運用，給物理教學帶來生氣、帶來歡樂，同時可以充分培養(yǎng)學生的問題意識。 4.利用物理故事創(chuàng)設(shè)情境： 物理故事可以是物理學史料、科學家軼事。

有目的的、恰當?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 例如進行自由落體運動教學時，介紹伽利略運用嚴密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動講述傳說中的比薩斜塔實驗，既能激發(fā)學生學習物理的興趣，又能展示自由落體運動的物理情景。

再如進行萬有引力定律教學時，可以引入牛頓思考蘋果落地的故事，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察、善于思考的良好習慣。 5.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時空的限制，生動地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。

例如，天體運動；神七發(fā)射；嫦娥奔月；原子結(jié)構(gòu)組成、原于核的人工衰變；電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈式反應(yīng)、光電效應(yīng)等，都可以利用多媒體演示，幫助學生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。

2.教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。

教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學課堂教學中進行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境 實驗是學生學習的一個重要方式之一。

恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W生把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構(gòu)起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足，有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足，則創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。

學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。

然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導評價。 例如，在人教版九年級數(shù)學三角函數(shù)的應(yīng)用中，為使學生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實際問題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗：用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。

先讓學生討論、設(shè)計實驗方法，然后再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調(diào)動了學生的積極性，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。

而且使學生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會到數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。

二、用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。

而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。

教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。

把數(shù)學與學生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數(shù)學思考問題。

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢?，一個好的情境，能使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學，也在最大限度上激發(fā)了學生的學習、探究興趣。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境 一般來說學生比較愛聽故事，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。

教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 例如，我在勾股定理一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數(shù)學家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過這一故事，一下子把學生的情緒調(diào)動起來。

四、用游戲、活動等創(chuàng)設(shè)情境 心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩?/p>

在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。

例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時，就設(shè)計了這樣一個游戲：讓學生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對了，就把錢獎勵給他。老師說：你們現(xiàn)在學習了二次根式，若X代表 的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（ +X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習數(shù)學的興趣。

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。

在實際情境下進行學習。

3.簡述課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)方法

【答案】

在教學實踐中常用的方法有：（1）利用直觀因素創(chuàng)設(shè)教學情境。直觀因素包括各種直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實物、圖片等。直觀因素最易于創(chuàng)設(shè)情境，直觀因素包含了具體而生動的情感因素。在課堂教學中播放一段影視短片能直接將學生帶入情境之中。（2）利用活動因素創(chuàng)設(shè)教學情境。活動因素包括課堂模擬活動、游戲活動、表演活動、器具操作、行為表演等。活動可以制造氣氛，活動蘊含多種教學因素。（3）利用認知因素創(chuàng)設(shè)教學情境。認知因素包括創(chuàng)設(shè)問題情境、講解知識產(chǎn)生的背景資料來營造教學情境等。利用認知因素創(chuàng)設(shè)的教學情境，是最貼近教學內(nèi)容的。要善于創(chuàng)設(shè)問題，形成問題的情境，激發(fā)學生的求知欲望。（4）利用語言因素創(chuàng)設(shè)教學情境。語言因素包括語言營造的情境和語言描述的情境。語言本身是包含了情感因素和認知因素的，比如，聲情并茂的朗讀可以制造情境氛圍。（5）用虛擬情境的方式創(chuàng)設(shè)教學情境。這是指利用各種因素營造虛擬的情境。借助想象去營造情境是行之有效的方式。想象情境是學生通過想象，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新組合成新的情境。

【答案解析】

4.創(chuàng)設(shè)良好課堂教學情景的方法有哪些呢

1、利用實驗創(chuàng)設(shè)情景

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。 例如：串聯(lián)電路故障分析一課的導入實驗——保險絲熔斷試驗。通過此情景的創(chuàng)設(shè)，引起學生的認知沖突。說明燈泡熄滅不一定是燈泡斷路，學生就有強烈的愿望想搞清楚這到底是什么原因，學生的探究欲望一下子被激發(fā)出來了，對本節(jié)課將要學習的內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生對內(nèi)容樂于探究就為本節(jié)課的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)，這就達到了創(chuàng)設(shè)情景的目的。利用物理實驗的魅力創(chuàng)設(shè)情景，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律。2、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景這是我們老師常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法，通過尋求新舊知識之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。例如《液體壓強》一課在新課導入時，可從固體壓強引入了液體壓強。學生通過創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強和液體產(chǎn)生的壓強的相似之處，對前面所學的壓強知識進行了復習。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強有其自身的特點，為接下去的探究學習打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問題。在領(lǐng)悟新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別的同時，明確了研究液體壓強的目的。通過情景的創(chuàng)設(shè)，學生從固體壓強的知識遷移到液體壓強知識，學習了液體對容器底部、側(cè)壁有壓強，液體內(nèi)部也壓強，液體壓強大小的影響因素，以及液體壓強的計算等知識。3、聯(lián)系社會生活創(chuàng)設(shè)情景利用學生熟悉的社會、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用?！陡淖儔簭姷姆椒ā芬霑r，老師可請一位學生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學生感到很困難，手也感到疼，此時徐偉老師拿出一只頂針提供給學生，讓學生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學生感到容易多了，手也不感到疼了，同時產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺會明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。頂針，在學生生活中比較常見，但學生一般不會將它與物理知識相聯(lián)系，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)既是告訴學生，物理源于生活，又高于生活，同時也進行了一次很好的民族精神教育。4、通過讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)情景讀文章、講故事生動，感染力強，在課堂上用讀文章講、故事的形式創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考、探究，以增強求知欲望。例如：在參照物的教學過程中，可以給學生講二戰(zhàn)時飛行員“手抓子彈”的故事。在二戰(zhàn)期間，有一位士兵駕駛著飛機，他發(fā)現(xiàn)飛機旁有一個類似毛毛蟲的東西，他伸手抓過來一看，居然時一枚子彈。這樣的故事會讓學生很好奇，同時引發(fā)他們的思考：子彈的速度這么快，人的手怎么可能抓住它呢？為參照物教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。同樣，這一故事也可以通過學生自己閱讀文章來了解。在我的日常教學中，我還經(jīng)常利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情景。5、利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學生的學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。

5.創(chuàng)設(shè)教學情境進行課堂導入的方法和手段有哪些

創(chuàng)設(shè)教學情境進行課堂導入的方法和手段有哪些

可針對小學生好動的特點，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學生中間，利用“暗示法”提請學生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點一點”等；如不便走下講臺，可用“稍停法”（暫時停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進來一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時，就有許多學生亂叫：“給我！”“給我！”這時，我說了簡短的一句話：“小麻雀是益鳥！我們應(yīng)當怎樣做？”學生省悟過來，異口同聲地回答：“放回大自然?！边@樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學生受到了保護益鳥的環(huán)保行為教育。

6.情境教學主要運用哪些方法進行

(A)直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現(xiàn)教學內(nèi)容情境或結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。

(B)生動講述，創(chuàng)設(shè)想像情境。在教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學情境和氣氛，講述是課堂教學不可缺少的形式，要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。

(C)設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境。教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學生提出獨特的見解和看法。

(D)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情境。教學中教師要注重創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發(fā)、誘導學生產(chǎn)生交流的愿望。

(E)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實際教學情境。課堂教學中聯(lián)系生活，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實際情境，這些源于學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易于接納的。這樣不但可使教學內(nèi)容具體化，更能使學生產(chǎn)生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力。

總之，教學情境拓寬了教育空間，能使學生的認識與情感相結(jié)合，使思維與形象相統(tǒng)一；使學生在感悟體驗中身心得到全面發(fā)展。

2.論述預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。1.精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。2.精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！當學生被激發(fā)起“興奮”的學習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學安排上來。課堂教學因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩.

3.舉例說明學生常見不良學習行為。

學生學習問題一直是廣大家長關(guān)注的焦點，那么，學生常見的學習問題主要有哪些表現(xiàn)呢？

7.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

林旺小學林莉珠

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。美國教育家哈·曼說：那些不設(shè)計勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng)設(shè)情境是有情感上的吸引力，容易使學生產(chǎn)生學習興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的辦法。為此，下面來談?wù)勎以跀?shù)學教學中常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境方法。

一、利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動的情境。

如在教《除法的初步認識》時，我利用教材上熊貓分竹筍的畫面，創(chuàng)設(shè)熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來新鮮竹筍，準備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤應(yīng)該放幾個竹筍？的問題，并請大家?guī)椭【┚?。動態(tài)的畫面，配以生動的講述，給學生創(chuàng)設(shè)了生動的熱情招待客人的情景，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生參與的興趣。

二、利用講故事創(chuàng)設(shè)生動的情境。

如在教《用2~6的乘法口訣求商》時，我根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點，把教材中

主題圖編成了一個猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來了這么多桃，可高興了，說：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時引起了學生的興趣。

三、利用談話方式創(chuàng)設(shè)生動的情境。

良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，使學生情緒飽滿地、積極地投入到學習中去。如在教《用平均分解決實際問題》時，我是這樣與學生談話：同學們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著，出示春游租船的情境圖，讓學生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問題？這樣為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)了學生學習的愿望。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境。

如在教《平移》時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)游樂園這一學生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在具體的情境中感知平移現(xiàn)象。

五 、利用生活知識創(chuàng)設(shè)生動的情境。

從生活情境引入，能使學生體驗生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。如在教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的：春天來了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹也發(fā)芽了，很多同學都想去春游，三合小學的老師組織二年級同學去春游，他們要坐船去?，F(xiàn)在老師遇到一個問題：有四個班，怎樣坐船合適呢？學生各自發(fā)表自己的方案，接著，提出問題：如果兩個班的同學坐一條船，怎樣按排呢？學生很自然就進入思考。運用情境，讓學生自由進行選擇，再根據(jù)選擇自行列式，符合認知規(guī)律，學習材料來自學生，學生感受親切，能調(diào)動學生的積極性。

六、利用游戲創(chuàng)設(shè)生動的情境。

游戲極大地激發(fā)了學生的積極性，使學生一開始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學習當中。如在教《克和千克》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，讓兩位同學每人背一位同學進行一場比賽，學生積極地進行活動。

總之，創(chuàng)設(shè)情境能使學生很快地進入學習數(shù)學當中，能激發(fā)學生學習數(shù)學興趣。

8.如何創(chuàng)設(shè)情境

為了給學生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于開口、善于開口說英語的習慣，這就要求教師創(chuàng)設(shè)好課堂的活動情景。

所謂的“創(chuàng)設(shè)情景”就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)學生的情感。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

那么，在課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)情景呢？一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情景的教學策略 我主要按照語言學習的基本規(guī)律，針對初中學生的年齡特征和教學內(nèi)容，以學生為主體，在課堂教學上創(chuàng)設(shè)了各種情景，即創(chuàng)設(shè)語言使用，信息交流的環(huán)境。在平時的課堂教學中，我主要采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學策略：1、音樂渲染，創(chuàng)造情境。

在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學生安靜下來，起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起來，導入新課；例如， 我在教新目標英語七年級下Unit5這課時，正好要教“現(xiàn)在進行時”的時態(tài)，我就選擇了一首非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進行時”時態(tài)的《Are you sleeping》這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping”，學生們一聽到這音樂，感到很有意思，不用教我就跟著唱了，而且唱起來又具有連貫性，這對接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。2、利用插圖、簡筆畫和卡片，創(chuàng)造情境。

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型How is the weather？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。

請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。

反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。

因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將圖畫繪完。例如在教授boy girl man woman bird cat的單詞時，我就使用了如下的簡筆畫和卡片進行了情景教學：簡筆畫能讓學生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，就用活生生的人作為教具，指著一個女孩問：Is this a boy？學生回答：No, she isn't.指著自己（男性）問：Am I a woman？學生（大笑）回答：No, you aren't.又指著鳥問：Is this a cat？學生回答：No, it isn't.既創(chuàng)設(shè)了情景，又讓學生感覺到了學習的樂趣。

3、聆聽聲音，創(chuàng)造情境 。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。

例如，cat,cat，喵喵喵；dog,dog，汪汪汪，…… 這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

也可采用聽音辨動物的方法，如在教七年級下冊Unit3這課時，要學tiger .elephant .koalas. 等動物名稱，我先讓學生分別聽動物的叫聲， 猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學生們對此感到特別興奮，學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

這種聆聽聲音，創(chuàng)造情境的方法也可以用在學習交通工具上，如：car, bus , train ，等，把它們的聲音錄制下來，聽了以后猜是哪種交通工具，再引出要教的內(nèi)容，這樣能極大地調(diào)動學生上課的學習積極性。4、拓展想象，創(chuàng)設(shè)情景。

初中生思維活躍，想象豐富。在學習七年級下冊Unit4中的teacher,student , doctor, policeman ,actor， 等職業(yè)的單詞時，如單純認讀單詞，學生感覺枯燥、乏味，教師通常采取實物、圖片、投影等形式。

但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學生學起來不會帶勁，因為學生們目前沒有面臨“你的職業(yè)是什么？”的問題，他們都是學生，即使做一些關(guān)于職業(yè)的頭飾或圖片讓學生來說，也很缺乏真實性，學生們積極性也不會太高?！拔矣幸粋€夢想”。

為何不能跨越時空，給學生設(shè)計這樣一種情景呢？利用已學的句型I am …引出各個單詞。于是，我給學生們擴展了一些關(guān)于職業(yè)的詞語，如driver, farmer, engineer, boss, fireman，…我一改平日的認讀方式，給學生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“二十年后，我們進行一次返?；顒?，當我們再次相逢在熟悉的校園里時，你會向你的老同學介紹…… 情景給出后，學生們都很興奮，積極暢想著自己未來的樣子，沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想象。

5、選擇真實事例，創(chuàng)造情境。學生通常喜歡談?wù)撜鎸嵤吕?/p>

因此，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學生的生活。如教家庭成員的詞匯時，教師可以讓學生帶來"合家歡"照片，并讓學生互相介紹自己的家庭成員等；例如：學生在學完七年級上冊Unit3 This is my sister后，我就要求學生對照自己的全家福照片，畫一個Family Tree并寫一段介紹自己家庭成員的文字，有的學生寫成如下：This is my family. 。

9.情境教學法中創(chuàng)設(shè)情境要做到哪些

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法.情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感. 情境教學法的理論依據(jù)是： （一）情感和認知活動相互作用的原理 情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能.動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用.情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情.情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示.情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難.情境教學法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行.課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時. 腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動.傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動.而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動.感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮.這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習.因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果. （二）認識的直觀原理 從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的.而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映.情境教學所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動. 300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的.”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成.情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動. 應(yīng)該指明的是，情境教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行.而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用. （三）思維科學的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎(chǔ).形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應(yīng)和學生的知識經(jīng)驗相一致.情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力. （四）人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程 眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等.但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù).情境教學的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認識潛能. 自弗洛伊德以來，無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學者所重視.所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等.該定義強調(diào)無意識心理活動具有兩個方面的功能： ①對客體的一種不知不覺的認知作用.如我們在邊走路邊談話時，對路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識的映象，但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒.原因就。