語(yǔ)文觀課報(bào)告(遠(yuǎn)程研修語(yǔ)文觀課報(bào)告)
語(yǔ)文觀課報(bào)告
2017語(yǔ)文觀課報(bào)告
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟。下面是語(yǔ)文迷小編收集的2017語(yǔ)文觀課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助!
【2017語(yǔ)文觀課報(bào)告1】
我們這次需要研究解決的問(wèn)題是：如何在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用多種誦讀形式落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞這一問(wèn)題，我們確立的觀察維度是：誦讀以及多種朗讀形式在課堂中的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，又分為以下幾個(gè)觀察點(diǎn)：朗讀形式、誦讀有效性、誦讀目的、有無(wú)教師指導(dǎo)、誦讀時(shí)間、參與人次、誦讀效果。為了更好的觀課，針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和本次觀測(cè)點(diǎn)，我們做了以下具體分工：
劉愛(ài)華、韓振振、劉存巖：誦讀形式與誦讀目的
劉力、張秀麗：誦讀的有效性
王金娜、李偉、凌麗：有無(wú)教師指導(dǎo)和誦讀時(shí)間
劉健、沙偉偉：誦讀人次和誦讀效果
二、觀察結(jié)果分析：
總體評(píng)價(jià)：
整堂課學(xué)生采用了各種形式的誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣，又利用誦讀完成對(duì)內(nèi)容的解讀和情感的體悟，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。我們通過(guò)這幾個(gè)維度的觀察與診斷，一致認(rèn)為這堂課很好的落實(shí)了我們本次的任務(wù)：在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用多種誦讀形式落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、關(guān)于誦讀形式與誦讀目的。
用什么樣的方式讀?什么樣的語(yǔ)氣讀?讀的重點(diǎn)落在哪兒?本課中都做了充分的準(zhǔn)備。本課中共計(jì)有19次讀，最后在老師動(dòng)情動(dòng)色范讀的引導(dǎo)下，一名在誦讀層次不斷深化的同時(shí)，與文本對(duì)話(huà)的情感不斷升華，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，這也達(dá)到了本堂課的高潮。
學(xué)生在本真體驗(yàn)環(huán)節(jié)采用了自由讀和個(gè)別讀以及互讀三種形式，既指導(dǎo)了學(xué)生正音，又讓學(xué)生把握了節(jié)奏、同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生初步了解了詩(shī)歌內(nèi)容。在角色體驗(yàn)和情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)采用了個(gè)別讀和組內(nèi)互讀的形式，使學(xué)生了解了詩(shī)歌內(nèi)容所包含的意象，在品味意象的基礎(chǔ)上感悟到意境。可以說(shuō)每一次閱讀都有收獲，每一次收獲都更深一層，達(dá)到了誦讀的目的。
2、關(guān)于誦讀的有效性。
在整個(gè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的誦讀，層層推進(jìn)，讀出了自己特有的感受。學(xué)生通過(guò)誦讀，讀出了更多的情感，比如：自豪、對(duì)自然的熱愛(ài)、驕傲、激情等。每個(gè)學(xué)生都能夠在誦讀中說(shuō)出自己體會(huì)，效果極佳。
3、關(guān)于教師指導(dǎo)和誦讀時(shí)間。
在五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師一直跟蹤指導(dǎo)，細(xì)致恰當(dāng)，逐步深入，讓學(xué)生的誦讀層次不斷提升。關(guān)于誦讀時(shí)間，因?yàn)樵?shī)歌比較短小，感情朗讀一遍只需30秒左右，所以，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然誦讀的時(shí)間不算太長(zhǎng)，但給了學(xué)生充分的自我體味時(shí)間，便于學(xué)生下一個(gè)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。在情境體驗(yàn)和融徹體驗(yàn)環(huán)節(jié)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)漸入佳境，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，因此誦讀和品讀時(shí)間略長(zhǎng)，。整個(gè)誦讀占了15分鐘，也就是說(shuō)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是在誦讀中完成的。
4、誦讀人次和誦讀效果
本課的觸發(fā)點(diǎn)在于情感，文中的愛(ài)國(guó)情感學(xué)生一望而知，但是如何引導(dǎo)學(xué)生體悟這種深沉的愛(ài)國(guó)情——這種愛(ài)國(guó)情的落腳點(diǎn)和抓手就是文本，就是文中的詞句段，而讀是一種很好的解讀方式。本堂課把讀作為喚醒學(xué)生情感觸發(fā)的點(diǎn)，可以說(shuō)是抓住了喚醒學(xué)生情感的牛鼻子，本課中有多種形式的讀：有齊讀，個(gè)人讀，跳讀，速讀，默讀，指名讀，范讀。其中齊讀5次 ，范讀3次，速讀1次，默讀1次，指名讀3次，個(gè)人讀6次，在讀中不是在一個(gè)層面滑行，而是有梯度，有層次，情感推動(dòng)的層次在不斷深化。
每次朗讀，都有2個(gè)以上的同學(xué)讀，一次比一次都有提高。
以上的數(shù)據(jù)說(shuō)明我們這堂課很好的達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
【2017語(yǔ)文觀課報(bào)告2】
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下，我們與臺(tái)上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結(jié)識(shí)了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠(chéng)的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的`深切緬懷到安葬 自己時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長(zhǎng)眠。
聽(tīng)這節(jié)課總體感覺(jué)是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么 說(shuō)，是因?yàn)檫@是一節(jié)本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語(yǔ)言 文字，用語(yǔ)言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、本色導(dǎo)入。緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對(duì)象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn) 場(chǎng)上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(zhǎng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢(shì)不可擋。它們哪里是 象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對(duì)這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣 的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，劉老師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現(xiàn)它的情感的呢?”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng) 全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林 —— 找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì)，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因?yàn)閯?dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場(chǎng)部分，劉 老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì)嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)限緬懷，對(duì)過(guò)去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀?？梢?說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué) 生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫(xiě)的”。我一直認(rèn)為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結(jié)課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì)放飛語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀 寫(xiě)結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話(huà)想說(shuō)，它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內(nèi)容中 任選其一寫(xiě)話(huà)?？梢哉f(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到嘎羧豐富的情感世界，對(duì)這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意。老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機(jī)會(huì)。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤(rùn)的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ) 文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”，我還想說(shuō)是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn)，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續(xù)執(zhí)著地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華!
遠(yuǎn)程研修語(yǔ)文觀課報(bào)告
2017遠(yuǎn)程研修語(yǔ)文觀課報(bào)告
語(yǔ)文教授葉瀾說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。下面是語(yǔ)文迷小編收集的2017遠(yuǎn)程研修語(yǔ)文觀課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助!
【2017遠(yuǎn)程研修語(yǔ)文觀課報(bào)告1】
在這次觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中看得了許多優(yōu)秀教師精彩的授課，學(xué)習(xí)到了不少新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，受益匪淺。正是由于意識(shí)到這一點(diǎn)，我才知道這次機(jī)會(huì)是多么地珍貴。以前在學(xué)校聽(tīng)其他老師的課和外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，只是盲目的看看教師教學(xué)過(guò)程中出彩點(diǎn)，當(dāng)時(shí)感到很有收獲過(guò)后就沒(méi)有了記憶。現(xiàn)在想來(lái)是因?yàn)闆](méi)有深入的根據(jù)維度進(jìn)行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓(xùn)平臺(tái)給出了詳細(xì)的分析維度：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范、總體評(píng)價(jià)?？梢砸灰粚?duì)照加以分析思考，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)改進(jìn)。下面有三點(diǎn)就觀課中的思考和大家分享。
一、懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真觀摩六節(jié)課。
每年都要參加暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，每年也都有部分老師懷著應(yīng)付的心理參加完這項(xiàng)任務(wù)。好在今年平臺(tái)改變了以往模式，能給大家充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)觀摩六位老師的課，并且配以相關(guān)的評(píng)價(jià)列表讓大家針對(duì)性的思考，可以說(shuō)是一次難得的靜心學(xué)習(xí)提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。觀課評(píng)價(jià)設(shè)置了保存模式也是為了讓我們更加細(xì)致耐心的觀評(píng)每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思考學(xué)習(xí)其中的精華。所以，我們要懷著一顆學(xué)習(xí)心來(lái)對(duì)待，切不可浮躁應(yīng)付，浪費(fèi)了這次寶貴的與多位名師思想交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
二、客觀評(píng)價(jià)，反映的是每一位觀課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在觀課后的點(diǎn)評(píng)打分環(huán)節(jié)，多是對(duì)各項(xiàng)描述減分理由，這在一定程度上誤導(dǎo)部分老師為視頻課老師挑毛病，找問(wèn)題，甚至在提交的報(bào)告上大篇幅的批評(píng)授課教師存在的問(wèn)題。這也不免忽視了問(wèn)題盲點(diǎn)下各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)的冷靜分析與學(xué)習(xí)。這要求我們一定要結(jié)合課堂實(shí)際，客觀分析問(wèn)題的存在原因，以學(xué)習(xí)心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進(jìn)，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學(xué)員觀評(píng)的課各不相同，完全開(kāi)放性的課例給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考，沒(méi)有協(xié)商交流意見(jiàn)的可能。而在觀評(píng)到后幾堂課的時(shí)候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應(yīng)付，或者套話(huà)連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因?yàn)檫@反映了一個(gè)教師的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必須對(duì)他人的作品認(rèn)真對(duì)待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)，對(duì)本堂課研究的深淺，對(duì)他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三、新舊課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的矛盾
在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與練習(xí)的時(shí)間，教師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。這對(duì)于以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主的`體育課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生內(nèi)心吸收的過(guò)程結(jié)果，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。只有在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實(shí)踐性，把課堂的教學(xué)的最終目的回歸到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，把課堂的大部分時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐理論，練習(xí)探究，這樣的教學(xué)課堂才是本真的，科學(xué)的。
另外，通常大家采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這些教學(xué)方法。流程基本是：依據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià))→初步展示自主學(xué)習(xí)成果(師生結(jié)合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，快速掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)和方法(小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生)→學(xué)練成果大展示(師生結(jié)合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→創(chuàng)新創(chuàng)編新動(dòng)作或套路(教師巡回指導(dǎo)。武術(shù)和健美操教材常用)→創(chuàng)編成果展示。楊煥財(cái)老師的跨越提高和牟進(jìn)禮老師的跨欄跑教學(xué)基本是采用這樣教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，一定程度上限制了老師講的過(guò)多的問(wèn)題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無(wú)疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應(yīng)該多在這方面加以改進(jìn)。
總之，這只是今年研修的開(kāi)始，以上只是在觀評(píng)六節(jié)課時(shí)的感想收獲，我相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中一定有更大的收獲和驚喜。加油!
【2017遠(yuǎn)程研修語(yǔ)文觀課報(bào)告2】
認(rèn)真觀看了張珊珊老師執(zhí)教的《凡卡》一課，收獲頗豐。張老師在教學(xué)方法上靈活善變，抓住重點(diǎn)，直奔主題，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
《凡卡》是俄國(guó)著名作家契訶夫的作品，它以小說(shuō)的形式，主要以凡卡給爺爺寫(xiě)信的過(guò)程為線(xiàn)索，敘述了寫(xiě)信前、寫(xiě)信時(shí)、寫(xiě)信后的故事內(nèi)容。教學(xué)《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。
首先，張老師從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解課文寫(xiě)了一件什么事后，張老師有意識(shí)地把文章按線(xiàn)索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備。老師先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“ 凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?” 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀： “ 凡卡受了哪些罪? ”重點(diǎn)出示課文的13和15兩段“你從哪里看出了凡卡連狗都不如的生活?”“ 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面? ” 目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫(xiě)細(xì)膩、逼真的寫(xiě)作手法。再繼續(xù)抓住情感，老師注重了高年級(jí)學(xué)段的要求，放手給學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀凡卡學(xué)徒生活的這一部分，圈畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，先讀一讀再談一談體會(huì)。在這一部分的交流中學(xué)生抓住重點(diǎn)事物詞、句、段談出自己對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情。接下來(lái)教師順勢(shì)引導(dǎo)“ 試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情? ”“漫漫長(zhǎng)夜可憐的凡卡可能在想些什么?” 發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。 “ 如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)?”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力!到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
“我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦?”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔(dān)心、害怕的神情;寫(xiě)信中多次嘆氣;寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。“同學(xué)們，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的?”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線(xiàn)索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心;回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心;結(jié)尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。
最后談一下本課的一點(diǎn)不足之處：張老師較為年輕在與學(xué)生的互動(dòng)方面較為欠缺，課上老師缺少面部的表情和學(xué)生之間似乎隔了一層薄紗，沒(méi)有體現(xiàn)出一種師生共榮的課堂氛圍。老師對(duì)于學(xué)生的回答要給予恰當(dāng)、及時(shí)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
自己對(duì)《凡卡》一課教學(xué)中存在的一些困惑和問(wèn)題，張老師的課給了自己已解答，相信自己再執(zhí)教《凡卡》這樣的經(jīng)典文章時(shí)會(huì)更加游刃有余。