《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識考試內(nèi)容主要有:教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù),教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律,教育勞動的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì),教師職業(yè)專業(yè)化,教師教育,學(xué)生和班主任。教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識主要包括:教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。教育法規(guī)主要包括:教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。2.《中華人民共和國教育法》3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識考試內(nèi)容主要有:教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。 1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù),教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律,教育勞動的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。 3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。 5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。 7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì),教師職業(yè)專業(yè)化,教師教育,學(xué)生和班主任。 教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識主要包括:教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。 2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。 4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。 教育法規(guī)主要包括:教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。 2.《中華人民共和國教育法》 3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有:教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù),教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律,教育勞動的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì),教師職業(yè)專業(yè)化,教師教育,學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識
主要包括:教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括:教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
《教育基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分:教育學(xué)基礎(chǔ)知識??荚噧?nèi)容主要有:教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分:教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括:教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分:教育法規(guī)。主要包括:教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
一、教育心理學(xué)概述 1、心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用? 教育心理學(xué)不僅能給新課改提供理論上的指導(dǎo),而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。
(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用;①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點(diǎn);②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo);③幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。(2)研究方法上的指導(dǎo)作用;①幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題;②幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)性的研究。
2、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段? 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程,從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系,大致經(jīng)歷了四個階段:①初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代);②發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末);③成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末);④完善時期(20世紀(jì)80年代以后)。 3、教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢? 面對信息社會教育的新變化,教育心理學(xué)的研究表現(xiàn)出以下8種新趨勢:①研究學(xué)習(xí)者的主體性;②研究學(xué)習(xí)者的能動性;③研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)在過程和機(jī)制;④研究社會性環(huán)境的影響;⑤研究情境環(huán)境的影響;⑥研究文化背景的影響;⑦研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效模式;⑧研究信息技術(shù)的利用。
4、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。 二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義?及學(xué)生心理發(fā)展的特征? 心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明,學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個基本特征:①連續(xù)性和階段性;②定向性和順序性;③不平衡性;④差異性。 6、心理階段的劃分: 乳兒期(0~1歲)、嬰兒期(1~3歲)、幼兒期(3~6、7歲)、童年期(6、7~11、12歲)、少年期(1、12~14、15歲)、青年期(14、15~25歲)、成年期(25~65歲)、老年期(65歲以后) 7、什么是觀察力? 觀察力是一種有目的、有計劃地進(jìn)行感知的能力。
8、中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)? 中學(xué)生的心理發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會性發(fā)展五個部分。(1)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn):①中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成;②認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng);③認(rèn)知與情意、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn):①目的更明確;②持久性明顯發(fā)展;③精確性提高;④概括性更強(qiáng)。(3)中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn):①有意記憶占主導(dǎo)地位;②理解記憶成為主要的識記方法;③抽象記憶占優(yōu)勢。
(4)中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn):初中生的情感發(fā)展特點(diǎn):①隨著自我意識的發(fā)展,產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感;②自相矛盾的情感;③少年的熱情與沖動;④選擇性友誼的建立; ⑤情感的社會性更加明朗。高中生的情感特點(diǎn):①個性化的情感;②浪漫主義熱情。
(5)中學(xué)生社會性發(fā)展特點(diǎn)。 9、皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點(diǎn)?對教育有何啟示? (1)建構(gòu)主義的發(fā)展觀 皮亞杰認(rèn)為、發(fā)展是一種建構(gòu)過程,是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的.所有有機(jī)體都有適合和建構(gòu)的傾向,同時,適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能.適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程,個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程. 認(rèn)知發(fā)展階段論 皮亞杰認(rèn)為,在個體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu).從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段.每一個階段都有它主要的行為模式.標(biāo)志著這一階段的行為特征,其中每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體,而不是一些孤立的行為模式的總和這四個階段依次為,感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段 (3)影響發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為,對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價值可以作以下概括(1)充分認(rèn)識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提(2)遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。 10、簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義? 人格的發(fā)展上一一個逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,每個階段都有一個又生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī),每一個危機(jī)都涉及到一個積極的選擇和一個潛在的消極。
去百度文庫,查看完整內(nèi)容> 內(nèi)容來自用戶:橙子教師網(wǎng) 教育理論知識點(diǎn)總結(jié)(近代)教育學(xué)之父——夸美紐斯“現(xiàn)代(科學(xué))教育學(xué)之父”——赫爾巴特“終身教育之父”——保羅·朗格朗“教育評價之父”——泰勒“職業(yè)教育之父”——黃炎培“教育科學(xué)研究之父”——梅伊曼、拉伊“幼兒教育之父”——福祿貝爾第一/首次/最早?我國“教育”一詞最早出處——《盂子?盡心上》?最早對“教育”一詞做出解釋——《說文解字》許慎?第一個正式提出的教育起源論——生物起源論?人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作——《學(xué)記》?西方最早的教育論著——《論演說家的教育》昆體良?近代第一本系統(tǒng)的教育學(xué)著作——《大教學(xué)論》夸美紐斯?第一本科學(xué)的教育學(xué)——《普通教育學(xué)》赫爾巴特?第一次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出——培根?第一次將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授——康德?第一個明確提出“使人類教育心理學(xué)化”——裴斯泰洛齊?獨(dú)立學(xué)科萌芽——夸美紐斯獨(dú)立學(xué)科形成—— 赫爾巴特?第一次提出了教學(xué)的教育性原則——赫爾巴特?世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作一《教育學(xué)》凱洛夫?我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作一《新教育大綱》楊賢江?第一個頒布未實施的學(xué)制———第三,教育目的的價值取向(3)?(一)。
教育理論知識包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、法律法規(guī)、職業(yè)道德等知識點(diǎn)。
第一,認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)體系。在教育理論復(fù)習(xí)的過程中切忌拿著書就按順序進(jìn)行背誦,建議廣大考生先看目錄了解要復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括哪些知識點(diǎn),它們之間分別有些什么關(guān)系,比如教育學(xué)部分的第一章“教育和教育學(xué)”,首先弄清包括:一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展;二、教育學(xué)的產(chǎn)生于發(fā)展。
教育的產(chǎn)生與發(fā)展中包括四大知識點(diǎn):教育的本質(zhì)、教育的要素、教育的功能、教育的起源和發(fā)展,而教育學(xué)得產(chǎn)生和發(fā)展包括:教育學(xué)得概念、教育學(xué)得產(chǎn)生與發(fā)展。在認(rèn)識到總的知識點(diǎn)構(gòu)成之后,再注意到每一個知識點(diǎn)包括哪些內(nèi)容,比如教育的本質(zhì)包括由來和本質(zhì)的內(nèi)容,教育的功能有三對功能,正負(fù)功能、個體和社會功能以及顯性和隱性功能。
通過這樣一個步驟,其實大家對知識體系有一個初步的認(rèn)識。第二,建立結(jié)構(gòu)體系。
在有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)之上,大家可以在復(fù)習(xí)記憶的時候?qū)⒔Y(jié)構(gòu)圖畫在筆記本上便于之后的復(fù)習(xí)記憶,這個方法就如同在閱讀小說的時候當(dāng)遇到復(fù)雜人物關(guān)系時大家會建立人物關(guān)系圖一樣。這一個步驟的時候大家就會發(fā)現(xiàn)再多的知識點(diǎn)也可以納入結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中,不再三亂無章。
第三,鞏固結(jié)構(gòu)體系。通過結(jié)構(gòu)圖大家離開書本去回憶知識點(diǎn),如果能夠通過結(jié)構(gòu)圖回憶起來知識就說明該知識大家已經(jīng)能夠掌握,而無法通過回憶得出知識的立刻通過閱讀講義或者書籍獲得知識,此時的記憶其實是加強(qiáng)了你大腦中的整體印象,會記得更加牢固。
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