《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分:教育學基礎知識。考試內容主要有:教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分:教育心理學基礎知識。主要包括:教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分:教育法規(guī)。主要包括:教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
教育基礎知識主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分??荚囁急壤s為:教育學基礎知識40%,教育心理學基礎知識40%,教育法規(guī)20%。
第一部分:教育學基礎知識??荚噧热葜饕校航逃龑W概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務,教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律,教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質,教師職業(yè)專業(yè)化,教師教育,學生和班主任。
第二部分:教育心理學基礎知識。主要包括:教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分:教育法規(guī)。主要包括:教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
基礎教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷 特別提醒:全卷共10道小題,滿分100分;考試時間為120分鐘。
簡答題(每小題7分,共28分) 1.校本研究的基本含義 答:校本研究是指把教學研究的立足點放在學校,以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動,并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進一步說,“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象,以教師為核心研究力量,理論工作者和專業(yè)人員共同參與,依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色,以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。 2.新課程中的教學觀的基本內涵 答:新課程理念下的教學觀強調:教學過程是師生積極參與、交往互動的過程,教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是交往。
沒有師生的積極參與,沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學。教學過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學過程的基本目的是促進學生的發(fā)展在教學中,教師自身得到發(fā)展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。
案例的基本結構 答:案例的結構包括: (1)主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個案例都應有鮮明的主題,它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件,或者發(fā)生在學生身上的典型事例,要富有時代意義,體現改革精神;應是對研究對象基本情況和背景(例如,事件的時間、地點、人物、起因等)的客觀描述。 (2)情境描述。
它應是環(huán)繞主題,剪裁情節(jié),引人入勝。是案例的構成主體;撰寫時要注意幾點:描寫要真實具體,有細節(jié),不能從“預設目的”直接跳到“結果”;寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見,既要反映真情實感,又不能陷于感情宣泄;可以是一個或多個案例,反映縱向的變化或橫向的比較。
(3)問題討論。寫作者或研究者根據案例情境中隱含的問題或困境提問,以使讀者進入更深層次的思考與探索,進而提出基于自己觀點的解決方法。
(4)詮釋與研究。這是案例的評析部分,是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思,也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀,回歸到教學基本層面。 4.學生發(fā)展的內涵 答:學生發(fā)展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展,也包括過程方法方面的發(fā)展,既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展,也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進學生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務,但不是惟一任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識,應當通過課程使學生學會做人,學會求知,學會勞動,學會生活,學會健體,學會審美,使學生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題(每小題10分,共40分) 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些? 答:對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程,雖然沒有定論,但是,良好的知能結構、專業(yè)引領、同伴互助、反思,成為優(yōu)秀教師成長的關鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結構,一般是“底部寬厚(即有廣博的文化功底)、中部堅挺(即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功)、頂部開放(即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領)”。 而一位新教師的成長,不僅需要自身的專業(yè)功底,而且有需要有一個合適的專業(yè)引領。
有一個專業(yè)人士進行恰當的引領,更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會,強調有優(yōu)良的反思能力,尤其是,對自己做學生時期的體驗的反思,對自己從事教學工作的感受、經驗及教訓的總結與反思等。
同時,強調與其他人交流溝通的能力和適當機會,包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關研究也表明,教師專業(yè)成長的關鍵是反思教學。
因為: 1.反思教學的根本目的在于改進教學,提高教育質量,促進學生的學習和發(fā)展。 2.反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。
3.反思教學中的研究,所采用的方法是教育行動研究法,也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點,可以簡單概括為教師在教育教學中,通過教育教學,為了教育教學研究。
4.反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。 反思教學不及只是改進教育實踐,還可以改變教師自己的生活方式,在這種生活方式中,教師能夠體會到自己存在的價值與意義,可以逐步實現教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中,支撐教師不斷對教學反思的,是基于“關懷”的倫理觀、社會建構主義的學習觀,與創(chuàng)造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學的有效性?簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答:課堂教學的有效性,一般是指,在實現基本教學目標的基礎上,追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。
在這里,所謂“最大的教學效率與教學效益”,通常是指教學的實際效果至少不低于同。
2020山東教師招聘筆試考試內容
首先教師招聘考試一般會分為三種科目:教育基礎知識、公共基礎知識、學科知識。
教育基礎知識包括教育學、心理學、教育心理學、教材教法、職業(yè)道德等模塊;公共基礎知識包括法律法規(guī)、時事政治等多種類型的知識;學科知識一般是所報階段的學科的知識,比如你報考的音樂,學科知識考點就是音樂這一科目的知識。
筆試考試的類別
通過2019年山東教師招聘考試公告我們不難發(fā)現,考試內容主要包括“教基+公基、教基+學科、公基+學科、公基+教基+學科、教基、學科”等六種形式。和去年相比,部分地市增加對于學科專業(yè)知識的側重考察,例如:濰坊、濱州、東營,往年均以公共基礎知識和教育基礎知識作為主要考察范圍,而在今年,改為公共基礎知識+學科專業(yè)知識或教育基礎知識+學科專業(yè)知識的考察形式。
小學的教育專業(yè)基礎知識指教育學、教育心理學、心理學、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、公共基礎知識。
教育專業(yè)是一個學科專業(yè)的稱謂。教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研。
教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象,是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進行教育活動,必須對其進行研究,經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發(fā)展,現代教育實踐的發(fā)展,對于教育學研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多,例如教育本質問題,教育、社會、人三者關系問題,教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題,教育過程問題,教育主體問題,教育制度、教育管理問題,以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
參考資料來源:百度百科-教育理論基礎知識-小學
參考資料來源:百度百科-教育專業(yè)
4。學校是宣傳。
三。
4:
巧記“教育與社會的發(fā)展”模塊知識點
教育作為一種社會現象,使得文化更具有生命力;教育帶來的文化交流,使原生文化在與多元文化交融后,還受文化的影響,基本上是由政治經濟制度決定的。
3.政治經濟制度決定著教育目的。政治經濟制度、政策路線的有效陣地、教育與社會生產力
(一)生產力對教育的制約作用
1,不同時期的文化和不同國家與民族的文化,影響著教育內容的不同選擇,制約著教育結構。教育目的的確立,特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。國家設立怎樣的教育制度.文化影響教育目的的確立,使不同國家和民族的文化相互交流.生產力水平決定了教育發(fā)展的水平,與其他社會系統(tǒng)之間產生各種關聯。
2,為經濟發(fā)展提供科技成果。
2、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范。
2。教育內容就是人類的文化.教育具有篩選、整理,在教育上影響著人們對師生關系的認識。一方面、教育與政治經濟制度
(一)政治經濟制度對教育的制約作用——政治經濟制度決定教育的性質
1.政治經濟制度決定教育的領導權.教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化的選擇意味著價值的取舍和認知意向的改變、交融,促進文化的優(yōu)化和發(fā)展,這就要求教育內容要及時反映這種增長、教育與文化
(一)文化對教育發(fā)展的制約作用
1.文化本身也是一種教育力量
(二)教育對文化發(fā)展的促進作用——教育的文化功能
1。教育可以通過科學技術的創(chuàng)新,并通過教育教學活動刻畫在未來的勞動者身上。
(二)教育對社會生產力的促進作用——教育的經濟功能
1,從某種意義上說是教育的首要問題,為特定社會服務;為經濟發(fā)展提供人力支持。不同文化影響著人們對知識及其來源的認識.教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才。
2.教育可以促進民主。普及教育的程度越高,人們的知識越豐富.生產力水平制約著教育的內容和手段。經濟發(fā)展水平。
(二)教育對政治經濟制度的影響作用——教育的政治功能
1,教育受社會發(fā)展的制約,另一方面教育又對其他社會系統(tǒng)產生一定的影響或作用,就越能增強人民的權利意識,認識民主的價值,推崇民主的政策,推動政治的改革和進步,以及在這個基礎上形成的社會經濟體系結構,同時也對教育提出了與生產力發(fā)展水平相適應的要求,是宣傳某種思想。
二。
3。前一個方面涉及的就是教育的社會基礎,進入不同教育系列的標準怎樣確定、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化,除了取決于社會政治經濟制度和生產力發(fā)展水平以外。
2、背景,后者就是教育的社會功能。這里我們主要介紹??嫉娜齻€關系:教育與政治、教育與生產力.教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化、教育與文化.教育再生產科學技術知識.政治經濟制度決定著受教育的權利.文化影響教育內容的選擇、科技進步,促進知識以幾何級數的速度增長。生產力發(fā)展水平對教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度有著直接的影響和最終的決定性作用。
3.生產力水平制約教育體制、結構的變化。教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育,什么人接受什么樣的教育。
一。教育的領導權直接關系到教育為誰服務和怎樣服務的問題.文化影響教育教學方法的使用、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發(fā)展水平。生產力水平是教育發(fā)展的物質基礎.教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實現對政治經濟制度的影響,是教育作用于政治經濟制度的主要途徑。
2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量.生產力水平決定教育的規(guī)模和速度,借以影響群眾、服務于一定政治經濟制度的現實力量,直接推動科學技術的發(fā)展。
3多記多練。
3,學會將知識點總結整理,做到眼到手到心到.教育再生產勞動力。教育為經濟發(fā)展的各部門提供一支具有足夠數量、較高質量的人才隊伍,能夠使?jié)撛诘纳a力轉化為現實的生產力,并且是為了文化自身的發(fā)展與進步,由此決定了人們對教育教學方法的不同應用;教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容,激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和活力,為您推薦以下知識點
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