一、備學(xué)生在備課中的意義 建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。
教師在研究教材的同時(shí),還要分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的接受能力,合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,以及對學(xué)習(xí)困難生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過備學(xué)生,加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實(shí)效性,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)展學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
(一)深挖學(xué)生潛質(zhì) 學(xué)生智商的差異是客觀存在的,但每個(gè)學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生,研究學(xué)生的心理特點(diǎn),深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。
教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維,堅(jiān)持“思維無禁區(qū)論” ,視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人,最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能,促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。(二)提高學(xué)生素質(zhì) ,從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā),對教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí),感受學(xué)習(xí)的意義。
二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則(一)主體性原則教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)過程中最重要的任務(wù),是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程,就是深入研究學(xué)生的過程,就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。
教師通過備學(xué)生,解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾,起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成,歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。(二)差異性原則教師要做到尊重差異,承認(rèn)差異。
從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)不同情況,有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道,積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境,盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。
無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長短,應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。(三)發(fā)展性原則教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。
要客觀地分析、研究學(xué)生,相信學(xué)生的能力,用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無定向性等特點(diǎn)。
中小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,教師不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的高低,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能,并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。
三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容(一)知識基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生,首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時(shí),應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查,對每個(gè)學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行綜合研究。
教師應(yīng)把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析,分類登記,并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差,哪部分知識學(xué)生掌握較好。開學(xué)后,每次單元知識檢查后,都要系統(tǒng)做試卷分析,找出學(xué)生普遍存在的問題,載入備課本,研究自己教學(xué)存在的問題,提出改進(jìn)措施。
普遍存在的問題要在備課中體現(xiàn)出重點(diǎn)指導(dǎo),個(gè)別的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。(二)能力基礎(chǔ)在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識的能力,收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力,即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),合理地進(jìn)行備課。
(三)認(rèn)知基礎(chǔ)要了解學(xué)生,更要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“動(dòng)作—感知—表象—概念” 。
教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性,學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的能力,注重從知識的整體入手,突破知識“一次完成論” 。對教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示,應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系,并有意識地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。
(四)情感因素情感因素,是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的,它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。
教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù),因此,作為教師要采用多種途徑和方法,在與學(xué)生接觸中,了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題,調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。四、備學(xué)生的方法(一)深入研究學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn) 什么是教學(xué)起點(diǎn)?學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ),以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等,就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。
它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說:“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?!?/p>
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了,他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像,許多課本上尚未涉及。
在備課活動(dòng)中,備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,備學(xué)生的知識基礎(chǔ),備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn),備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。
(一) 備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律 學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,對他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),具有十分重要的影響。 教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性,學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)能力,注重從知識的整體入手。
對物理教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示,注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系,并有意識地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富物理內(nèi)涵的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解物理 (二)備學(xué)生的知識基礎(chǔ) 要做到了解學(xué)生,首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。 (三)備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn) 每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí),也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。
這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對待社會(huì)的觀點(diǎn),對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。 (四)學(xué)生的能力 在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識的能力,收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力,即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),合理地進(jìn)行備課。
(五)備學(xué)生的情感因素 在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識的能力,收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力,即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。
教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),合理地進(jìn)行備課。 (六)備學(xué)生的身心特征 不同年齡階段的學(xué)生,心理各有其特點(diǎn)。
教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象,選擇不同的教育方法。 總之,好的課堂教學(xué),既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,注重研究學(xué)生,這樣才能真正做到因材施教,提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
提到備課,人們自然會(huì)想到要備大綱、備教材、備學(xué)生等等。
對于備大綱、備教材、教師們歷來都很重視,能較好地把握大綱對章節(jié)或課時(shí)的教學(xué)要求,正確分析教材前后之間的聯(lián)系。制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
但對于備課要備學(xué)生,長期以來沒有得到足夠的重視,在一定程度上影響了教學(xué)效果?,F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)體會(huì),談一下備課中該如何備學(xué)生。
一、分析學(xué)生的知識基礎(chǔ) 學(xué)生對后繼知識的學(xué)習(xí),必須以已有的知識作為基礎(chǔ),因此,正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)就顯得格外重要,這是教師備課的起始點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”,學(xué)生已經(jīng)知道了什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù),能正確讀寫分?jǐn)?shù);并且已經(jīng)感知一個(gè)物體、一個(gè)圖形(如長方形、正方形),一條線可以看作一個(gè)整體,還能得到一個(gè)整體的1/2、1/3等。
有了上面的分析基礎(chǔ),我們就可以知道把許多物體看作一個(gè)整體,通過學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng),把這樣的整體平均分,用分?jǐn)?shù)表示平均分的結(jié)果,是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生具有的知識基礎(chǔ),不能只是按教材的前后順序來分析,來自學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識基礎(chǔ)分析同樣重要,這一點(diǎn)往往被教師所忽略。
例如低年級學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”,如果只按教材來分析,似乎教師應(yīng)該明確告知學(xué)生“1元=10角”,因?yàn)檫@是學(xué)生初次學(xué)習(xí)人民幣的知識。但我們?nèi)绻约臃治鼍筒浑y發(fā)現(xiàn),學(xué)生盡管年齡小,但是對人民幣的有關(guān)知識,并不是一片空白。
因?yàn)槿粘I钪械馁I賣活動(dòng),早已豐富了學(xué)生對人民幣的感性認(rèn)識。因此,教師在本節(jié)課中大可不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)如“元、角、分是人民幣的單位,1元=10角”等等知識,完全可以為學(xué)生提供若干面值的人民幣,通過分類來知道元、角、分是人民幣的單位,然后通過苦干個(gè)買賣活動(dòng)的場景模擬,通過不同的付款方法來掌握元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。
二、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在理解和掌握了數(shù)學(xué)知識的同時(shí),對數(shù)學(xué)的思想方法也有一定的感知和理解,這既是學(xué)生對已有知識的本質(zhì)把握,同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,對學(xué)生具有的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行正確分析,同樣是全面了解學(xué)生所不可或缺的,這是教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“三角形的面積”,由于在平行四邊形面積的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,然后根據(jù)平行四邊形與長方形的底、高、面積的相等關(guān)系,從而推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。
分析以上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想有了初步的感知一一把平行四邊形這一特定的未知知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形知識;另外,得出平行四邊形面積計(jì)算公式的過程,也是一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立過程。這樣分析以后,我們有理由相信,學(xué)生有能力通過合作學(xué)習(xí),通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)把三角形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形,最終推導(dǎo)化三角形的面積計(jì)算公式。
我們常說數(shù)學(xué)知識是載體,要通過這個(gè)載體培養(yǎng)學(xué)生的能力,所謂的能力就是指學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法來處理和解決數(shù)學(xué)問題,因此,了解學(xué)生具有哪些數(shù)學(xué)思想和方法,是教師制定能力目標(biāo)的基礎(chǔ),脫離了這個(gè)基礎(chǔ),課堂教學(xué)就會(huì)回到灌輸知識的老路子上去。同時(shí),我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和掌握,是在一個(gè)相對較長的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的,不能期望通過幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)。
因此,教師要做到“滲透”而不“灌輸”。三、設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng) 人們常說“數(shù)學(xué)是思維的體操”,但編排得再好的體操不動(dòng)拳腳也學(xué)不會(huì),就如同要在游詠中學(xué)習(xí)游泳一樣。
修訂后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,進(jìn)而去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要實(shí)現(xiàn)這一要求,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動(dòng)手操作活動(dòng)。
①分一分:如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”,為學(xué)生各小組提供一個(gè)蘋果、8支小棒、10個(gè)圓片等,通過分一分這些物體,看能得到哪些分?jǐn)?shù)。比如8支小棒,平均分成8份,其中的1支就是這個(gè)整體的1/8;平均分成4份,其中2支的就是整體的1/4,6支就是整體的3/4。
②擺一擺:如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的概念,要求學(xué)生擺兩行圓片,第二行是第一行的倍數(shù)。③畫一畫:如學(xué)習(xí)“行程應(yīng)用題”,為幫助學(xué)生弄清題意,理解數(shù)量關(guān)系,可以讓學(xué)生畫線段圖。
從圖中可以明確知道,客車的速度與所行時(shí)間對應(yīng)于客車所行的路程,貨車的速度與所行時(shí)間對應(yīng)于貨車所行的路程,這其實(shí)是“量量對應(yīng)”數(shù)學(xué)思想的滲透過程。④量一量:如學(xué)習(xí)“長方體表面積”,為各小組提供一個(gè)紙盒(如檔案盒),對制作這樣一個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進(jìn)行探討。
在探討過程中,有的小組去測量每個(gè)面的長和寬,有的小組測量其中三個(gè)面的長和寬,有的小組只測量長方體紙盒的長、寬、高,但學(xué)生都能正確求出六個(gè)面的總面積。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生概括:我們求出的紙盒六個(gè)面的總面積就是長方體的表面積;要求表面積必須測量出長、寬、高的數(shù)據(jù)。
⑤剪一剪:如學(xué)習(xí)“對稱圖形”發(fā)揮學(xué)生的想象力,剪一個(gè)對稱圖形。學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”,放手讓學(xué)生去剪,然后重新拼成一個(gè)長方形。
有了這樣的剪、拼活動(dòng),學(xué)生自然會(huì)看到,沿著平行四邊形的任意一條高剪開后,可。
提到備課,人們自然會(huì)想到要備大綱、備教材、備學(xué)生等等。
對于備大綱、備教材,教師們歷來都很重視,能較好地把握大綱對章節(jié)或課時(shí)的教學(xué)要求,正確分析教材前后之間的聯(lián)系,制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。但對于備課要備學(xué)生,長期以來卻沒有得到教師足夠的重視,在一定程度上影響了教學(xué)效果。
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)體會(huì),談一下備課中該 備學(xué)生應(yīng)做到六個(gè)了解: 一.了解班級基本狀況。包括班級特征、學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及代表性意見等。
只有對班級了如指掌,才能通覽全局,科學(xué)施教。 二.了解學(xué)生個(gè)性特征。
教師應(yīng)對每位學(xué)生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關(guān)系、居住地址、家教環(huán)境等個(gè)體自然狀況詳細(xì)了解,作為備課依據(jù),以便區(qū)別對待,分類指導(dǎo)。 三.了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一是班級整體基礎(chǔ);二是個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還要了解班級中優(yōu)中差生的所占比例。在講授新課前,特別要了解學(xué)生對原有知識的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是否充足;新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學(xué)生對新知識的興趣是否濃厚等。
四.了解學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)。教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。
教師采取何種方法實(shí)施教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此,教師必須經(jīng)常深入班級,了解學(xué)生對教學(xué)的意見,及時(shí)反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法。
五.了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)包括學(xué)生的觀察、記憶能力,思維、想象能力,解決問題能力,實(shí)驗(yàn)操作能力,信息接受、處理能力,現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)掌握運(yùn)用能力等。
還包括學(xué)生的氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、自信、自律等非智力因素?!叭诵牟煌?,各如其面” 。
學(xué)生的個(gè)性差異是很大的。 教師要通過各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異,為發(fā)展個(gè)性、因材施教提供依據(jù)。
六.了解學(xué)生動(dòng)態(tài)變化。 教師既要從靜態(tài)角度了解學(xué)生,更要從動(dòng)態(tài)角度熟悉學(xué)生。
即及時(shí)了解學(xué)生在各方面的變化和進(jìn)步。如學(xué)習(xí)進(jìn)退、作業(yè)完成的變化,組織紀(jì)律、興趣愛好的變化,受到表揚(yáng)、批評和同學(xué)之間紛爭、矛盾后的變化等。
特別要了解關(guān)愛差生的情緒變化。差生是學(xué)生中的弱勢群體,自卑性強(qiáng)、缺乏動(dòng)力。
對差生的微妙進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)給予肯定鼓勵(lì),并強(qiáng)化引導(dǎo),使之體驗(yàn)成功的愉悅和增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。
備課是上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,它的實(shí)質(zhì)是教師以教材為載體和對正式課程的領(lǐng)悟和把握,根據(jù)課程目標(biāo),并以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為依據(jù)讓自己的教育思想具體化。
“備”學(xué)生中尊重學(xué)生 所謂“備”學(xué)生,我們?yōu)樯险n所做的一切準(zhǔn)備都必須建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。 事實(shí)上,只有把學(xué)生當(dāng)做平等的人、自主的人,才會(huì)產(chǎn)生愛的情感;只有把學(xué)生的成長和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí),才會(huì)增強(qiáng)愛的情感;只有在教育學(xué)生的同時(shí),體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值時(shí),才會(huì)真正感受到愛的情感。
教學(xué)中,如果我們把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,那么我們就能感受他們的喜怒哀樂。而當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時(shí)候,你的教育就真的成功了。
“備”學(xué)生時(shí)搭“梯子” 所謂“成功階梯”,就是每一個(gè)學(xué)生通過自己的努力克服了困難或障礙后而取得的學(xué)習(xí)的新收獲?!皞洹睂W(xué)生時(shí),要充分考慮創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生成長的“梯子”,對學(xué)生的成長和教學(xué)的有效推進(jìn)有著很大的促進(jìn)。
首先,成長需要激勵(lì)。面對失敗或成功的結(jié)果,學(xué)生最期待教師公正的評價(jià)和積極的肯定。
教師拿表揚(yáng)的武器,就能減少學(xué)生失敗后的灰心,增加學(xué)生成功后的信心。備課時(shí)充分考慮到給學(xué)生搭“成功階梯”,強(qiáng)化學(xué)生直面學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度,喚醒了學(xué)生自我認(rèn)識、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發(fā)展的意識,對教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。
其次,搭“成功階梯”,將在教學(xué)中給學(xué)生的發(fā)展以真實(shí)的支點(diǎn),鋪設(shè)一條符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的通往未來的路。再次,搭“成功階梯”,強(qiáng)化了學(xué)生真實(shí)自我的操作,最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“備”學(xué)生時(shí)留有余地 毫無疑問,每個(gè)教師對自己的學(xué)生都有自己的期望。然而,期望是需要空間的。
如果我們在“備”學(xué)生時(shí)留有余地,如果我們在教育教學(xué)的實(shí)踐中讓學(xué)生自主拓展發(fā)展空間,那么,我們的教育教學(xué)就能挖掘到鮮為人知的“冰山”。 不可否認(rèn),給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇,學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn),學(xué)生就懂得了珍惜;給學(xué)生一些困難,讓他自己去解決,學(xué)生就增長了勇氣;給學(xué)生一些問題,讓他自己找答案,學(xué)生就增長了智慧;給學(xué)生一種條件,讓他自己去鍛煉,學(xué)生就懂得了成長;給學(xué)生一片空間,讓他自己向前走,學(xué)生就成為自己發(fā)展和成長的主人……哲學(xué)的知識告訴我們,差異是客觀的。
任何一個(gè)班級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)和發(fā)展的水平總是有差異的。因此,一次好的備課,一定是在對學(xué)生有深度研究的基礎(chǔ)上完成的。
去百度文庫,查看完整內(nèi)容> 內(nèi)容來自用戶:中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 教師備課應(yīng)備學(xué)生哪些方面摘要 教師備課是上好課的基礎(chǔ)和前提,包括備教材、備教法和備學(xué)生三方面內(nèi)容,備教材固然重要,而備學(xué)生則更是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
本文擬就教師應(yīng)在備課中關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、個(gè)性特征、行為習(xí)慣、家庭背景及發(fā)展變化等方面,作淺要分析。關(guān)鍵詞 備學(xué)生 知識基礎(chǔ) 個(gè)性特征 習(xí)慣 家庭背景 發(fā)展變化《孫子兵法》云:知己知彼,百戰(zhàn)不殆。
兩軍作戰(zhàn),如果不了解敵情,就不會(huì)取得戰(zhàn)爭的勝利,同樣的道理,作為教師,如果對所教學(xué)生的狀況一無所知,也不會(huì)取得教學(xué)的成功。因此教師在備課時(shí),絕不能只備教材,關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)是備課中的備學(xué)生。
備學(xué)生應(yīng)備哪些方面呢?一 學(xué)生的知識基礎(chǔ)教師在剛接班時(shí),要對每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)逐一了解分析,教師應(yīng)把以上工作作詳盡的分析,分類登記,并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差,哪部分知識學(xué)生掌握得較好。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出來并作重點(diǎn)指導(dǎo),個(gè)別的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
在每節(jié)新課之前備課時(shí),分析出哪些是學(xué)生已掌握的,哪些是學(xué)生初步掌握了的,哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的,哪些是教師非講不可的。如果學(xué)生對相關(guān)舊知識已經(jīng)淡忘,就會(huì)與新授內(nèi)容無法銜接,所以很有必要引領(lǐng)學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)。
這一環(huán)節(jié)的實(shí)施,有利于保障新授課的順利進(jìn)行基于以上原因作為教師。
一、備全體學(xué)生,了解學(xué)生基本情況和差異。
我認(rèn)為要做到備課備學(xué)生,必須在短時(shí)間內(nèi),認(rèn)識所任教的班級的學(xué)生,當(dāng)接到任課通知時(shí),應(yīng)盡快背熟姓名,使自己心中有學(xué)生,且要達(dá)到“未曾謀面,似前相識”的感覺。在有了學(xué)生名字的基礎(chǔ)上,主動(dòng)找學(xué)生聊天,一面可以盡快使名字與人“對號入座”,一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、特點(diǎn)。如:課前聊聊對要講的知識的預(yù)習(xí)情況,以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點(diǎn)名提問,可以了解學(xué)生的聽課認(rèn)真程度,及其學(xué)生能力的強(qiáng)弱,利于課后輔導(dǎo)或指點(diǎn)。下課后聊聊本節(jié)課的知識掌握情況,了解其接受知識的能力。同時(shí)也從側(cè)面了解了自己的教學(xué)效果。當(dāng)把班里的學(xué)生認(rèn)識了,了解了他們的個(gè)性學(xué)習(xí)功底后,把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個(gè)層次,并在備課時(shí),綜合考慮他們,一方面有利于做到因材施教,一方面在課堂中要根據(jù)問題的難易程度,找準(zhǔn)層次相同的學(xué)生來回答或上黑板做題,當(dāng)然盡量使他們有滿意的答卷。
二、備學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。
當(dāng)老師在課堂提問學(xué)生時(shí),出現(xiàn)學(xué)生亂回答或瞎攪和,給老師難堪時(shí),老師是否反思過這是為什么呢?原因在學(xué)生還是在自己?我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說:“老師教育人就好像醫(yī)生用藥,要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方,藥味須時(shí)時(shí)加減,如果不管什么病,都‘拘執(zhí)一方’,其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時(shí)、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時(shí)、因情況不同而異,就必須在備課時(shí)備學(xué)生,通過觀察、訪問等方式備學(xué)生的情緒,當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過程中的情緒變化和體驗(yàn)程度的不同,并根據(jù)問題的難易程度,備課時(shí)又確定好了由那一層次的學(xué)生回答,即備了學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅,這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情,使他學(xué)習(xí)更努力,真可謂一箭雙雕。
三、備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展,了解學(xué)生知識儲(chǔ)備和理解。
備學(xué)生的基礎(chǔ)利于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平,在完成預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中充分引導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平,將有效指導(dǎo)學(xué)生完成問題導(dǎo)讀單時(shí),體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢,從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級中的“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的知識能力情況,要使教師真誠地關(guān)懷每一個(gè)施教對象,并根據(jù)每一個(gè)施教對象分層次進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)自主提問和學(xué)習(xí),具體做到:目標(biāo)分層。教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段,貫徹因材施教,如在設(shè)計(jì)課堂練習(xí),可讓優(yōu)等生獨(dú)立練習(xí),中等生點(diǎn)撥練習(xí),基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí),從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對不同層次的學(xué)生,在備課中根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的題量和難易度不同的題型,有利于學(xué)生的發(fā)展。
老師要用自己的熱情、爽朗去感染學(xué)生,展示自己積極、陽光的一面。
人在正面情緒的氛圍的熏陶下,其學(xué)習(xí)效率是否高些?教育學(xué)有沒有相關(guān)的定論?我們自己有沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)? 老師講了些什么固然是重要的,但更重要的是:學(xué)生經(jīng)歷了一些什么,感受了些什么。這應(yīng)該成為我們評議一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵要素,也是我們備課時(shí)要考慮的首要因素。
而不是反過來,我上課一定要完成哪能些內(nèi)容,講完什么題目。你講了,學(xué)生懂了嗎?如果你不去考慮學(xué)生這一方面,那就是像我們朱哥說的:“打屁安狗心”。
要舍得花時(shí)間,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、討論、交流。 許多老師,舍得花時(shí)間,包括課后的時(shí)間,去和孩子交流,感受他們的情感,從而見證他們的成長,參與他們的生活。
這樣的老師,他必將贏得孩子的信任,也基本注定他的教學(xué)的成功。反之,你僅僅考慮一節(jié)課如何上,哪怕你設(shè)計(jì)如何嚴(yán)謹(jǐn),你往往是事倍功半。
所以,剛出來教書的老師,較次要的一方面是要鉆研教材、習(xí)題。更重要的一方面是多蹲下去和學(xué)生交流,了解學(xué)生的喜怒哀樂,跟學(xué)生交朋友。
你了解了學(xué)生,才會(huì)知道什么是“備學(xué)生”,怎么處理師生矛盾。這對自己的以后的風(fēng)格形成,人生觀世界觀的形成,也要重要意義。
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