教育和基本原理主要內(nèi)容(教育是指哪些內(nèi)容)
1.教育基礎(chǔ)知識是指哪些內(nèi)容
教育基礎(chǔ)知識主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學基礎(chǔ)知識40%，教育心理學基礎(chǔ)知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學基礎(chǔ)知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務(wù)與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
2.教育基本原理提綱
類型一：填空題1、教育起源的觀點：生物起源論、心理起源論、勞動起源論。
2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。3、教育的基本形態(tài)：家庭教育、學校教育和社會教育4、教育的歷史分期：原始社會的教育、古代社會的教育、現(xiàn)代社會的教育5、教育目的的層次：教育方針——教育目的——培養(yǎng)目標——課程目標——教學目標。
6、教育目的的功能：定向功能、調(diào)控功能、評價功能、指導功能7、教育目的的選擇：對人培養(yǎng)目的或目標進行的選取與抉擇8、教育目的確立的依據(jù)：人的依據(jù)、社會依據(jù)9、教育目的價值取向：人本位的價值取向、社會本位的價值取向、文化本位的價值取向10、教育問題的解決，關(guān)鍵在于教育觀念的轉(zhuǎn)變11、我國的教育目的是建立在馬克思的人的全面發(fā)展學說的基礎(chǔ)上的。12、教育功能的分類：1.個體功能與社會功能 2.正向功能和負向功能3.篩選功能與協(xié)調(diào)功能 4.顯形功能與隱形功能13、教育的社會發(fā)展功能：經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能14、素質(zhì)教育的特征： 1、全體性；2、基礎(chǔ)性；3、全面性；4、主體性15、中國人性論主張的主要觀點：性善論，性惡論，性無惡無善論、性有善有惡論，性三品論。
16、《中國大百科全書 哲學卷》關(guān)于知識的定義：知識是人類認識的成果。它是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實踐檢驗的對客觀實際的反映。
人們在日常生活、社會生活和科學研究中所獲得的對事物的了解，其中最可靠的成分就是知識。根據(jù)反映對象的深刻性和系統(tǒng)性的了解，知識分為：生活常識、科學知識17、人的生命存在具有三種基本形式：自然生命、社會生命、精神生命。
18、20世紀80年代以來，全面推進素質(zhì)教育一直是我國教育工作的主旋律19、主體教育理論的主要內(nèi)容：教育主體、教育者主體、受教育主體。19、教育主體是前提，教育者主體是條件，受教育者主體是歸宿與核心。
20、性善論的代表人物是孟子和盧梭；性惡論的代表人物是荀子和奧古斯丁、霍布斯等。21、中國人性論主張的主要觀點：性善論，性惡論，性無惡無善論、性有善有惡論，性三品論。
22、課程是教育的心臟，知識是課程的內(nèi)核，知識問題構(gòu)成課程問題的基礎(chǔ)。23、生命的形式：自然生命、社會生命、精神生命24、杜威教育理論體系的三個基本命題：（1） 人類生活需要教育。
（2） 教育應(yīng)該植根于現(xiàn)實生活。（3） 教育即“生長”和“改造”。
25、英國邁克爾 波蘭尼根據(jù)能否清晰地表述和轉(zhuǎn)移，把知識分為顯性知識和隱性知識。類型二：名詞解釋1、教育觀 教育觀是關(guān)于教育的觀念系統(tǒng)，是對教育的基本理解與總體認識，主要包括教育的歷史與形態(tài)、教育的目的與功能以及教育的規(guī)則與構(gòu)想等三個方面的內(nèi)容。
2、教育 教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能，影響人們思想品德的活動，都是教育。
狹義的教育主要是指學校教育。其含義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。
3、教育目的 教育目的即是教育要達到的預期結(jié)果，是社會和教育者對受教育者的一重價值預設(shè)，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向等方面的要求。 一般來說，教育有廣義和狹義之分，狹義的教育目的特指學校教育目的，是一定社會為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。
廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域。4、教育目的的價值取向 所謂教育的價值取向，就是對教育目的的價值性進行選擇時所帶有的傾向性。
5、個體發(fā)展 個體發(fā)展是指個體身心發(fā)展，即作為復雜整體的個人在生命開始到生命結(jié)束的全部人生中不斷發(fā)生的身心兩方面的變化過程，是個體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實特征的過程。6、素質(zhì)教育 素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生的主體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全人性為根本特征的教育。
7、知識 知識是人類認識的成果。它是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實踐檢驗的對客觀實際的反映。
人們在日常生活、社會生活和科學研究中所獲得的對事物的了解，其中最可靠的成分就是知識。8、顯性知識、隱性知識 顯性知識：即將那些可以用書面語言、圖表或數(shù)學公式表達出來的知識。
隱性知識：將那些存在于個人頭腦中，存在于某個特定環(huán)境下，難以正規(guī)化、難以溝通、難以言傳、難以清晰表達或直接傳遞、不能被系統(tǒng)地闡述出來的知識。9、自然生命、社會生命、精神生命 自然生命即人的肉體生命，主要是對生命的生物學解讀，它是人的社會生命和精神生命的前提和基礎(chǔ)。
社會生命即人的文化生命，主要是對生命的社會學解讀，它是人的自然生命的拓展和精神生命得以實現(xiàn)的中介。精神生命即人的價值生命和意義生命，主要是哲學、宗教和倫理學對于生命的解讀，它是最個體生命發(fā)展的最高階段。
10、生命教育 生命教育主要是指關(guān)于生命的教育，是旨在于引導學生了解了解生命（知識）、認識生命（生命的意義和價值）、珍愛生命、發(fā)展生。
3.教育基礎(chǔ)知識都涵蓋哪方面的內(nèi)容
2020山東教師招聘筆試考試內(nèi)容
首先教師招聘考試一般會分為三種科目：教育基礎(chǔ)知識、公共基礎(chǔ)知識、學科知識。
教育基礎(chǔ)知識包括教育學、心理學、教育心理學、教材教法、職業(yè)道德等模塊；公共基礎(chǔ)知識包括法律法規(guī)、時事政治等多種類型的知識；學科知識一般是所報階段的學科的知識，比如你報考的音樂，學科知識考點就是音樂這一科目的知識。
筆試考試的類別
通過2019年山東教師招聘考試公告我們不難發(fā)現(xiàn)，考試內(nèi)容主要包括“教基+公基、教基+學科、公基+學科、公基+教基+學科、教基、學科”等六種形式。和去年相比，部分地市增加對于學科專業(yè)知識的側(cè)重考察，例如：濰坊、濱州、東營，往年均以公共基礎(chǔ)知識和教育基礎(chǔ)知識作為主要考察范圍，而在今年，改為公共基礎(chǔ)知識+學科專業(yè)知識或教育基礎(chǔ)知識+學科專業(yè)知識的考察形式。
4.教育學主要內(nèi)容有什么
1、教育學 本課程4學分，課內(nèi)學時72，電視課6,5學時，錄音課4學時。
本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要內(nèi)容包括：教育基本原理，我國的中小學教育，中小學生的特點與教育，我國中小學的課程，中小學教學，中小學思想品德教育，中小學課外教育，班主任工作，中小學教師，學校、家庭、社區(qū)教育，教育科學研究方法。 2、管理概論 本課程5學分，課內(nèi)學時90，電視課2.5學時，錄音課9學時。
本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要內(nèi)容包括：管理學的基礎(chǔ)知識，管理者、管理職能、管理對象、管理方法的基礎(chǔ)知識，以及中外管理思想舉要等。 后續(xù)課程：學校管理。
3、學校管理 本課程7學分，課內(nèi)學時126，錄像課2學時，錄音課10學時。 本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要以闡明學校管理職能和實務(wù)為我國中小學管理者提供具體的管理規(guī)范、方法和手段，提高其管理水平；以可操作的技能訓練規(guī)范并強化中小學校管理者的基本功，全面而有效地提高適應(yīng)素質(zhì)教育要求的管理中小學校的能力。
它的主要服務(wù)對象是我國廣大的基層中小學校管理人員和地方教育行政干部。 本課程的教學內(nèi)容分為學校管理一般理論、學校管理實務(wù)和學校管理技能三大部分。
設(shè)為25個學習單元，主要內(nèi)容包括：學校管理思想，學校管理組織機構(gòu)，學校管理組織制度，學校管理目標和目標管理，學校管理過程，學校管理原則和方法，學校領(lǐng)導與班子建設(shè)；學校教學工作管理，學校德育工作管理，學校體育衛(wèi)生工作管理，教師工作管理，學生工作管理，教育科研管理，總務(wù)工作管理，學校公共關(guān)系；學校領(lǐng)導決策，學校工作計劃、總結(jié)，考察與考察報告，領(lǐng)導聽課與評課，組織與主持會議，領(lǐng)導溝通與協(xié)調(diào)，信息技術(shù)與學校管理等。 先修課程：教育學、管理概論。
后續(xù)課程：學校管理心理、教育行政概論。 4、學校管理心理 本課程6學分，課內(nèi)學時108，其中錄音課10學時，電視課4學時。
本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，通過本課程的教學，使學員比較系統(tǒng)地獲得學校管理心理學的基本知識、基本理論，理解管理過程中人的心理規(guī)律，學會并掌握學校管理心理學的方法，培養(yǎng)學員具有運用心理學規(guī)律分析與解決學校管理中實際問題的能力。 本課程的主要內(nèi)容為：個性心理與管理；教師積極性的激勵；教師心理與管理；學校群體心理；學校人際關(guān)系；學生心理與管理；學校領(lǐng)導心理；學校組織與組織文化。
先修課程：教育學、管理概論、學校管理。 后續(xù)課程：教育行政概論、教育法制基礎(chǔ)。
5、教育行政概論 本課程6學分，課內(nèi)學時108，其中錄音課1學時，電視課2學時（4個25分鐘的標準本）。 本課程是教育管理專業(yè)的必修課，通過本課程的學習使學生初步了解教育行政概論中所闡述的基本概念、基本理論等有關(guān)知識。
能理解教育行政概論中所概括的對教育管理實踐的指導原則和方法。能運用教育行政概論中所揭示的原理初步分析和解決教育管理中的一些實際問題。
本課程的主要內(nèi)容包括：緒論、教育行政體制、教育行政機構(gòu)、學校教育制度、課程行政、教育人事行政、教育財政、教育設(shè)施、教育立法與執(zhí)法、教育規(guī)劃、教育督導、教育評估、教育行政的國際比較。 先修課程：學校管理、學校管理心理。
后續(xù)課程：教育法制基礎(chǔ)。 6、教育法制基礎(chǔ) 本課程6學分，課內(nèi)學時108，其中電視課4學時。
本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，通過本課程的教學，使學員能夠掌握教育政策、法律、法規(guī)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論，能夠初步運用法律武器解決教育活動中出現(xiàn)的問題，為使學校管理步入法制建設(shè)的軌道打下堅實的理論基礎(chǔ)。 課程的主要內(nèi)容：導言、教育法概述、教育行政機關(guān)、學校、教師、學生、教育法律救濟、學校管理中的法律問題等。
先修課程：學校管理、教育行政等。 7、教育研究方法 “教育科研方法”是中央廣播電視大學小學教育專業(yè)和教育管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，在本專業(yè)的教學計劃中，課程開設(shè)次序在心理學和教育學課程之后。
本課程5個學分，計劃課內(nèi)學時90，錄音課10學時，IP課程4個，開設(shè)一學期。 教育研究方法的課程目標是：培養(yǎng)學生的教育科研意識，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能，初步具備進行教育科研的能力。
本課程主要內(nèi)容：確定研究課題的方法，教育科研的設(shè)計，文獻法與內(nèi)容分析法，調(diào)查法，觀察法，實驗法，研究結(jié)果的定量描述，研究假設(shè)的統(tǒng)計推斷，研究結(jié)果的解釋和研究報告的撰寫和研究的評價。 本課程的文字教科書采用中央廣播電視大學出版社出版的《教育科學研究方法》。
8.《英語I(1)》 課程性質(zhì)：必修、統(tǒng)設(shè)，3學分。通過本課程的學習，學生應(yīng)能掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識， 具備初步的聽、說、讀、寫能力：能掌握1,100詞左右的常用詞匯（包括入學時要求掌握的600詞）和相關(guān)的常用詞組；能聽懂發(fā)音清楚、語速較慢的教學用語和日常生活用語；能用英語進行簡單的日常交談；能讀懂所學詞匯和語法范圍內(nèi)的故事、短文及通知、便函等；能夠用便條轉(zhuǎn)達具體信息，寫出簡短的私人信函。
同時，本課程通過提供一些英語國。
5.教育學基本原理有哪些
1、人腦發(fā)育良性刺激 在每個人的生長發(fā)育、成長過程中，人的大腦的發(fā)育伴隨人的一生。
如果遭遇了不良的外界刺激和意外傷害之后，人的大腦有可能停止發(fā)育。比如：顱內(nèi)出血、腦外傷、心理惡性刺激、意外驚嚇、長時期麻醉昏厥狀態(tài)、與世隔絕等。
“狼孩”就是一個非常典型的實例。 2、人腦生長發(fā)育普遍性 正常的生育和生存生活條件下，每個人從零歲開始，一直持續(xù)到個體的腦死亡，人腦的生長和發(fā)育的新陳代謝速度是不同的！不同的年齡段，表現(xiàn)為不同的生長發(fā)育規(guī)律！比如：青少年的記憶力很好，中年人的理解能力很強，而老年人的洞察力很有特點。
3、人腦的發(fā)育水平的個體絕對差異性 由于每個人的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、獨處環(huán)境等不可能完全相同，所以決定了每個人的自身的腦發(fā)育水平和可以達到的自我教育和外部教育境界，肯定是有所區(qū)別的，有所差異的，某些時候，這種差異驚人。 4、個人的教育信息來源差異 進入信息文明之后，我們可以理解，每個人獲取的教育信息量絕對無法相同，即使是同一個班級的雙胞胎，也是如此，這很容易理解。
6.基礎(chǔ)教育理論內(nèi)容是什么
1。改革課程目標過分注重傳承知識的傾向。2、改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學科獨立性，門類過多和缺乏整合的傾向。3、改革課程內(nèi)容過分強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向。4、改革忽視非正規(guī)教育的傾向。5、改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向。6、改革教材脫離學生經(jīng)驗，難以滿足不同地區(qū)學校和學生需要的傾向。7、改革課程評價過分偏重知識記憶，強調(diào)評價的選拔與甄別功能的傾向。8、改革課程管理過于集中的傾向。
新的基礎(chǔ)教育課程改革將分為兩個階段實施；2000--2005年，完成新課程體系的設(shè)計、實驗和調(diào)整；2005--2010年逐步在全國范圍內(nèi)全面推行新課程體系。
二、課程結(jié)構(gòu)的改革
新的基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是體現(xiàn)課程的綜合性，均衡性和選擇性
課程內(nèi)容的組織要體現(xiàn)綜合性，逐步實現(xiàn)從學科走向領(lǐng)域，從分科走向綜合。
課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)當代社會、科學技術(shù)的發(fā)展，通過合理設(shè)定學科或領(lǐng)域的門類及其課時比例，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性。
課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異，不同學校的特點尤其是學生的個別差異，體現(xiàn)選擇性。
九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。在綜合科學技術(shù)和自然、社會整體認識的基礎(chǔ)上，對教育內(nèi)容進行更新，構(gòu)建自然科學與社會科學的綜合課程，減少課程門類，擴大自學、實踐的時間與空間。
改革和重建分科課程，加強教育內(nèi)容的綜合性、軟化學科邊緣，加強與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系，從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動為必修課，其內(nèi)容包括：研究性學習、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育和其它社會實踐活動，發(fā)展學生解決實際問題的能力。
小學階段以綜合課為主。一、二年級擬設(shè)思想品德、綜合實踐活動、語文、數(shù)學、體育與健康、藝術(shù)6門課；小學三至六年級擬設(shè)思想品德、綜合實踐活動、語文、數(shù)學、社會、科學、體育與健康、藝術(shù)8門課。
三、國家課程標準的制定
制訂義務(wù)教育階階標準的原則：義務(wù)教育階段的課程標準應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。義務(wù)教育是國家依法為每個適齡少年兒童提供的基礎(chǔ)的教育，其課程應(yīng)面向每一個學生，其標準應(yīng)是絕大多數(shù)學生能夠達到的。要進一步增強農(nóng)村特別是貧困地區(qū)義務(wù)教育的課程與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的，不能被任意擴大，拔高。課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學生的終身學習。要適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，為學生自主、多樣的發(fā)展留有充足的時間和空間。有利于學生全面、持續(xù)地發(fā)展。
