教育基礎與知識易混淆人物(教育?？嫉娜宋镉心男?)
1.教育?？嫉娜宋镉心男?
孔子最早倡導“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法。
他提出最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點。孟子孟子認為教育的作用在于把人天賦的善端加以保持、培養(yǎng)、擴充、發(fā)展，或把已經喪失的善端找回來，啟發(fā)人們恢復天賦的善良本性，使之成為道德上的“完人”。
孟子認為辦教育的目的在于“明人倫”。荀子荀子認為人性本惡，需要外界的教育加以改變，所以荀子是我國古代外鑠論的代表人物。
提倡“聞見知行”結合的教學方法。但是他片面強調學生對教師的服從，主張“師云亦云”。
墨子墨子提出“人性素絲說”，教育思想是兼愛、非攻 注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術的學習，認為獲得知識的途徑主要 有“親知”“聞知”和“說知”三種。朱熹朱熹重視基礎教育，重視思想教育，講求教育方法。
蘇格拉底蘇格拉底認為教育的目的是培養(yǎng)治國人才，教育的首要任務時培養(yǎng)道德。他在教育理論上的最大貢獻是產婆術。
柏拉圖著名思想家。教育代表作是《理想國》亞里士多德古希臘的教育思想家。
在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說昆體良他的《論演說家的教育》（《雄辯術原理》）是西方第一本教育專著培根首次提出把教育學作為一門獨立學科夸美紐斯【教育教學】核心考點：夸美紐斯的“夸大四顆痣”他的《大教學論》被看作教育學走上獨立發(fā)展道路的標志?？涿兰~斯也被稱謂“教育學之父”。
他在大教學論中首先對班級授課進行研究并確定了班級授課制的基本輪廓。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。
他認為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。他主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展。
裴斯泰洛齊教師資格證與考編必考人物：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊通過實物教學法的實驗，第一次把教育建立在心理學的基礎上，提出“教育心理學化”這一偉大理論，使教育與心理學緊密地結合在一起，給后世的教育和教學產生了深遠的影響。代表作是《林哈德和葛篤德》。
洛克教師資格證與考編必考人物：洛克“外鑠論”代表人物，形式教育論的倡導者。提出了“白板說”“紳士教育”。
強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。他的思想反映在他的代表作《教育漫話》中。
華生“外鑠論”代表人物，行為主義心理學家。他認為人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。
羅杰斯羅杰斯-人本心理學從人本主義出發(fā)，提出“以學生為中心”的主張。在心理輔導方面創(chuàng)立了來訪者中心治療法。
皮亞杰學習認識基礎-皮亞杰認知發(fā)展階段理論提出品德發(fā)展階段理論，把兒童的品德發(fā)展劃為四個階段。他的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。
弗洛伊德教師資格證得分重點：四大發(fā)展心理階段與馬斯洛需求層次理論精神分析學派的創(chuàng)始人。他認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
格賽爾心理學家，他認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機制。雙生子爬樓梯的實驗是格賽爾的著名實驗。
赫爾巴特【教育人物】赫爾巴特考點歸納他的代表作《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教學的形成，標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。他的教育思想是傳統教育學的代表，提出了傳統教育的三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。
知識中心主義課程理論代表人物。同時赫爾巴特第一次明確提出將心理學作為教育學理論基礎。
杜威是實用主義教育學的創(chuàng)立者，是現代教育理論的首要代表。其作品為《民本主義與教育》。
教育的本質“教育即生活”，“教育即生長”、“教育即經驗的改造與改組”。提出了和傳統教育三中心相對的“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”的新三中心論。
是學習者中心課程理論中經驗主義課程論代表人物奈勒是學習者中心課程理論中存在主義課程論代表人物。馬克思認為實現人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。
克魯普斯卡婭克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》一書，是以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的著作。加里寧他重視道德教育和勞動教育的作用，把教育論文和演說匯編成《論共產主義教育》和《論共產主義教育和教學》。
馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。
他是建國初期對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家。楊賢江以李浩物為化名寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。
贊科夫著有《教學與發(fā)展》一書，微信訂閱號NTCECN以一般發(fā)展為出發(fā)點，提出了“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起指導作用”、“理解學習過程”和“使所有學生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學原則。是知識中心主義課程論代表理論中發(fā)展主義課程論的代表人物。
他的“教學與發(fā)展”研究推動了蘇聯學制與課程改革。布魯姆認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標位導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系，著作《教育目標分類學》瓦根舍因著作。
2.鄭州中原區(qū)教師資格教育領域易混淆知識點有哪些?
1、現代教育之父 赫爾巴特——同時也被譽為“科學教育奠基人”、“科學教育學之父”。
2、課程評價之父 泰勒——同時也被稱為“現代課程理論之父”、“當代教育評價之父”。 其他考點：泰勒原理：目標、內容、方法、評價。
3、俄國教育心理之父 烏申斯基——也被稱為俄羅斯教育心理學的奠基人。 他的著作：《人是教育的對象》 他的名言：4.1、“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的”——直觀性教學原則的體現。
4.2、“復xi是學xi之母”——鞏固性教學原則的體現。 4、心理學之父 馮特——1879年在萊比錫大學建立第yi個心理學實驗室，標志著心理學的誕生。
5、教育心理學之父 桑代克——1903年，出版《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。 6、程序教學之父 斯金納——在操作性條件作用理論的基礎上，提出程序教學。
3.知識順口溜
拼音順口溜一、聲調歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
二、標調號口訣：標調號，找a母，a母不在找oe,iu并列標在后。三、jqx與ü相拼的口訣：小ü小ü有禮貌，見了jqx，脫帽問聲好。
四、易混淆韻母口訣：1.“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”2. 娃娃冬天圍圍巾，脖子像u露在前，圍巾是i甩身后，脖子圍巾uiuiui3. 娃娃水里學游泳，腦袋當點在前頭，脖子u水里藏，大家一起iuiuiu4. “小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！?/p>
5. “解放軍，多威風uīuīuī”；“小朋友圍成圈，uíuíuí”；“做了錯事會承認，真?zhèn)ゴ?，uǐuǐuǐ”；“打電話uìuìuì”小學生查字典順口溜學查字典并不難，偏旁部首看端詳。沒有部首查起筆，形聲字兒查形旁；頭底兩層是部首，要讓字頭當偏旁；左右兩邊是部首，取左去右有保障；內心外殼是部首，舍去里邊查外框；整個字兒是部首，此字本身是偏旁；一字頭上生“二角”，取其下底把“角”砍；下底如果不成部，左上角當此字旁；有些生字較特殊，頂天立地當偏旁；多查多想抓規(guī)律，相同部首不能忘。
劃分句子成分順口溜主謂賓，定狀補。主干枝葉分清楚。
主干成分主謂賓，枝葉成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。
狀語有時位主前，逗號分開心有數?；境煞种髦^賓，連帶成分定狀補。
定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。六者關系難分辨，心中有數析正誤。
什么誰稱主，做是怎樣才充謂；賓語動支配，回答謂語什么誰。前置狀語目（的）時（間）地（點），意義不變能復位。
補語從后說前謂，定語才和后賓配。介賓短語多狀補，不能充當賓主謂。
的定地狀與得補，語言標志定是非句子片段一、怎樣分段：讀全文，明思路；抓特點，段自明。同內容，并成段；單意思，獨成段；時間明，按推移；敘事情，視變化；地點清，按轉換；是說明，依內容。
二、怎樣概括段意：概段意，方法多，可歸并，善取舍。總起句，總結句，過渡句，莫放過。
重點詞，關鍵詞，串成句，段意明。三、怎樣概括中心思想：明內容，清目的；連段意，答問題；審清題，仔細品；析人物，思言行；抓要點，明背景；敘事情，抓重點；寫景物，思特點；細推敲，套格式。
四、怎樣捕捉中心句：中心句，是靈魂；抓主旨，明目的；尋總起，找總結，覓過渡，不可略閱讀一、怎樣讀懂一篇文章：覽全文，明內容，詞句段，細品賞，深入讀，悟感情。記敘文，很重要，六要素，必分清。
說明文，層次清，仔細讀，自然明。寓言篇，趣味濃，閱讀后，明道理。
童話文，都愛讀，頌善美，陶情操。二、怎樣閱讀古詩：明背景，知詩人；扣字眼，解詩題；抓關鍵，明詩意。
想意境，悟詩情。多詠誦，背詩文。
三、怎樣進行課外閱讀：課外書，廣泛讀，增智慧，長見識，明道理，學做人。朗讀背誦一、怎樣朗讀：口齒清，讀準音。
不丟字，不添字，不重復，不顛倒，不破句，不磕巴，反復讀，須流暢。陳述句，語調平，感嘆句，調下降，疑問句，調上揚，辨清句，讀好調。
停頓時，有層次，按節(jié)奏，作強音，重讀音，有規(guī)律，快與慢，按感情。二、怎樣背誦：要背誦，先讀熟。
理詞句，抓關鍵，細分析，再返原，抄一遍，記得快。語文學習方法順口溜一、預習歌：做預習，不可少。
初讀文，劃生詞，不明意，查字典；細讀文，明內容，不理解，打個問。課后題，動動筆，查資料，試解決。
上新課，效率高。二、聽課歌：聽課前，作準備，書和筆，放好位，人坐正，心入定。
重難點，注意聽；疑難處，動腦筋。腦眼手，齊參與。
下課后，細回憶課堂做筆記歌 ：專心聽，認真記，看板書，明要點，圈點劃，作旁注，復習時，有依據。
4.《愛的教育》里5個人物的形象概況和評論
安利柯：小說主人公，出生在一個幸福和睦的家庭，他在學習上勤奮努力。
安利柯的父親：一個充滿愛心和耐心的長者，他對教育的意義和目的有深刻的理解。他知道知識并不是教育的全部意義，其中的行為教育也至關重要。他常常采取一種設身處地的教育方式，讓安利柯從日常生活點滴中體驗到生活以外的愈多寶貴知識和人情，及時糾正安利柯生活、學習中不正確的思想傾向，是安利柯健康成長過程中不可缺的重要角色。
卡?。核麜r常幫助弱小，是班上弱小同學的守護神。
代羅西：一位極受全班同學尊敬的班長，他是一位富商的兒子，但從不欺負窮人，而是慷慨大方，待人和氣，充滿愛心，快樂活潑，總是全班第一，是一位品學兼優(yōu)的模范生。
奈利：身材瘦弱，還是個駝背，一張小臉整天都是蒼白色的。
5.暑假社會實踐報告2000字
這是邁入高中校門后的第二個暑假，為了使這個漫長的暑假過得充實，為了對這兩年來所學的知識、所培養(yǎng)的能力作一個除期末考試以外的另一個側面的檢驗，所以作為一名師范院校的學生的我，在這個暑期中進行了一次家教實踐活動。
現將該次實踐報告的具體情況作如下報告： 實踐對象：川師大附屬實驗學校一名小學一年級學生（學習成績較差）； 實踐目的：對該生一年級所學知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學習的二年級的知識作初步了解； 實踐過程： 在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿然進行實質性的教學活動。 我首先翻閱了該生一學期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長管理較少，造成學習上的長期松懈，基礎較差，具體表現有：20以內的加減法不能準確而迅速的算出；對拼音字母的識記和正確拼寫有困難；…… 針對上述情況，我為該生制定了一個“夯實基礎—逐步提高—超前學習”分三步走的輔導計劃 ： 第一階段“夯實基礎”： 20以內的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習： 例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+1= 3+3= …… 3+17= 3+2= 4+2= 4+16= 相同的差：（略） 加減并行：1+2= 8+7= 3-1= …… 15-7= …… 3-2= 15-8= …… 通過大概一周（一周五天，每天兩小時。
下同）的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。
所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。 而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據我觀察，該生屬于“場依存型”——借用心理學的一個術語。
在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，該生就很容易出現混淆和錯誤，甚至不能認讀。 這種情況在識記復韻母時表現得猶為明顯。
針對這種情況，我采取的方法是： “逐漸縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復韻母又作了劃分： ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing …… ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un …… 在教其在這種方式下反復認讀后，又對其進行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個提取，出現混淆和錯誤的現象大大的減少了。 上述兩者同步進行，耗時看起來長了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實基礎，才能將后面的教學順利的進行下去。
第二階段為“逐步提高”階段（耗時約三周）： 由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規(guī)則及少量練習后，50以內的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。 唯一容易出現的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。
單純的計算題對于該生來說已經不存在什么知識性的障礙了。 然而，該生卻在“實際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個過程中費時費力最多的一個環(huán)節(jié)。
該生在解答應用題時的主要障礙是： ①對語言文字的表達理解不足； ②對數量關系分析不準確； ③遷移能力較差。 在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進”的原則。
我在為其編寫應用題的開初階段： 語言敘述盡量直白，數量關系盡量簡單，涉及數值在20以內；等到這一關過了以后，我便逐漸加大難度，語言敘述，數量關系略顯復雜，涉及數值擴大至100以內。 與此同時，為培養(yǎng)該生的遷移能力和語言表達能力，我將供其練習過的應用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補充完整再解答。
經過這番輔導后，該生解答應用題的障礙基本得以掃除。 在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本生字表內找出易錯讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。
接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。
這樣的練習完成一遍后，我又將在練習中出現錯誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽寫。這樣反復幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。
最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語”這類型習題是都有了很高的正確率。 第三階段，“超前學習”階段（耗時二周）：即對第三冊內容作一些預習。
在這個階段，我并未對該生作過于嚴格的要求和施加太大的壓力。 因為該生下二年級即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運算方法，并讓其背誦乘法口訣表。
語文方面，主要讓他自己通過拼音來識記一些生字。 實踐結果： 最后讓該生做模擬考卷，語文、數學均能達到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語文第三冊生字識記過半，新課文朗誦流利。
基本達到了預想效果。 實踐體會： 第一，從事教學工作需要“專（鉆）心”：我為這次實踐的順利。
6.宋慈幾品官
宋慈是二品官。
宋慈（1186-1249），字惠父，漢族，建陽（今屬福建南平）人，與理學大師朱熹同鄉(xiāng)，祖籍河北邢臺市南和縣，唐相宋璟后人，生于南宋孝宗淳熙十三年（1186年），南宋著名法醫(yī)學家，中外法醫(yī)界普遍認為是宋慈于公元1235年開創(chuàng)了“法醫(yī)鑒定學”，因此宋慈被尊為世界法醫(yī)學鼻祖。
南宋淳佑八zd年（1248年），任寶謨閣直學士，奉命巡回四路，掌管刑獄。聽訟清明，決事果斷。翌年，升任煥章閣直學士、廣州知州與廣東經略安撫大使。
擴展資料
北宋真宗咸平三回年（1000），始設西川﹑峽路安撫使，涇源等十五軍州安撫經略使等。以后，凡諸路遇天災及邊境用兵，輒派安撫使“體量安撫”，事畢即罷。
僅陜西﹑河東﹑河北及兩廣等路常置安撫使司，掌管一路民政，以知州兼任安答撫使，但必須由太中大夫以上或曾任侍從官者兼任，官品低者只稱“主管某路安撫司公事”或“管勾安撫司事”。
南宋初期，各路均設安撫使司，唯廣東﹑廣西兩路仍于“安撫”前加“經略”二字。一般以各路最重要的州府長官兼任安撫使，如系二品以上，則稱“安撫大使”。安撫使掌管一路兵民之政， “便宜行事”之權，實際上成為一路的第一長官。
參考資料來源：百度百科-安撫使
