教師管理(教育管理的都有哪些)

1.教育管理的基礎知識都有哪些

1. 管理，是指管理主體組織并利用其各個要素（人、財、物、信息和時空），借助管理手段，完成該組織目標的過程。

2. 管理主體是一個組織，這個組織可能是國家，可以是一個單位；也可能是一個正式組織或非正式組織。

3. 管理的手段包括5個方面：強制（戰(zhàn)爭、政權、暴力、搶奪等）、交換（雙方意愿交換）、懲罰（包括物質性的和非物質性；包括強制、法律、行政、經濟等方式）、激勵、溝通與說服。

4. 管理的過程包括6個環(huán)節(jié)：管理規(guī)則的確定（組織運行規(guī)則，如章程及制度等）、管理資源的配置（人員配置及職責劃分與確定、設備及工具、空間等資源配置與分配）、目標的設立與分解（如：計劃）、組織與實施、過程控制（檢查、監(jiān)督與協(xié)調）、效果評價、總結與處理（獎懲）。

5. 教育管理就是管理者通過組織協(xié)調教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率的實現(xiàn)教育管理目標的活動過程。是國家對教育系統(tǒng)進行組織協(xié)調控制的一系列活動。分為教育行政管理和學校管理。

6. 學習教育學的意義？

答：（1）有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性。（2）有助于鞏固熱愛教育的專業(yè)思想，全面提高教師的素質。（3）有助于認識和掌握教育規(guī)律，提高從事學校教育工作的水平和能力，（4）有助于推動學校教育改革和教育科學研究。

7. 教育學的發(fā)展一般經過哪幾個基本階段？

答：（1）教育學的萌芽階段，人們對教育的認識包含在一個龐大的哲學體系中，未形成獨立學科。（2）獨立形態(tài)教育學的產生，以一系列具有比較完整理論體系的資產階級教育家及代表作的出現(xiàn)為標志。（3）馬克思主義教育學的建立，以前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭及代表作為創(chuàng)始，本世紀50年代后，實現(xiàn)教育理論又有了新的發(fā)展。

8. 廣義的教育指什么？狹義的教育指什么？

答：在社會中凡是有目的的增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動都是教育，這是廣義的教育。狹義的教育一般指學校教育，即教育者按一定社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，對受教育者進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。狹義教育有時也作為思想品德教育的同一（義）語使用。

9. 教育在人的發(fā)展中的作用？

答：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。（3）學校有專門負責教育工作的教師。

10. 社會主義教育的特點？

答：（1）教育具有社會主義性質，為廣大勞動人民服務。（2）共產黨統(tǒng)一領導，創(chuàng)辦。（3）以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義。（4）實施平等的民族教育，（5）教育與生產勞動相結合，并把它作為培養(yǎng)社會主義新人的強有利手段。

11. 什么是教育目的？什么是培養(yǎng)目標？

答：教育目的是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養(yǎng)目標是指教育目的在各級教育機構的具體化。

12. 我國社會主義教育目的的基本點包括哪幾個方面的內容？

答：（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（2）使學生德、智、體全面發(fā)展。（3）教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。

13. 什么是智力？為什么要發(fā)展智力？

14. 答：智力是保證人們有效進行認識活動的那些比較穩(wěn)定的心理特征的綜合。包括觀察力、想象力、記憶力，注意力、思維力等因素。

發(fā)展智力的原因：（1）它不僅是當代社會對人才的要求，而且有極大的客觀性。（2）長期以來教學實踐反復證明開發(fā)智力的重要。

2.教育管理有哪些基礎知識

1、教育學 本課程4學分，課內學時72，電視課6,5學時，錄音課4學時。

本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要內容包括：教育基本原理，我國的中小學教育，中小學生的特點與教育，我國中小學的課程，中小學教學，中小學思想品德教育，中小學課外教育，班主任工作，中小學教師，學校、家庭、社區(qū)教育，教育科學研究方法。 2、管理概論 本課程5學分，課內學時90，電視課2.5學時，錄音課9學時。

本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要內容包括：管理學的基礎知識，管理者、管理職能、管理對象、管理方法的基礎知識，以及中外管理思想舉要等。 后續(xù)課程：學校管理。

3、學校管理 本課程7學分，課內學時126，錄像課2學時，錄音課10學時。 本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要以闡明學校管理職能和實務為我國中小學管理者提供具體的管理規(guī)范、方法和手段，提高其管理水平；以可操作的技能訓練規(guī)范并強化中小學校管理者的基本功，全面而有效地提高適應素質教育要求的管理中小學校的能力。

它的主要服務對象是我國廣大的基層中小學校管理人員和地方教育行政干部。 本課程的教學內容分為學校管理一般理論、學校管理實務和學校管理技能三大部分。

設為25個學習單元，主要內容包括：學校管理思想，學校管理組織機構，學校管理組織制度，學校管理目標和目標管理，學校管理過程，學校管理原則和方法，學校領導與班子建設；學校教學工作管理，學校德育工作管理，學校體育衛(wèi)生工作管理，教師工作管理，學生工作管理，教育科研管理，總務工作管理，學校公共關系；學校領導決策，學校工作計劃、總結，考察與考察報告，領導聽課與評課，組織與主持會議，領導溝通與協(xié)調，信息技術與學校管理等。 先修課程：教育學、管理概論。

后續(xù)課程：學校管理心理、教育行政概論。 4、學校管理心理 本課程6學分，課內學時108，其中錄音課10學時，電視課4學時。

本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，通過本課程的教學，使學員比較系統(tǒng)地獲得學校管理心理學的基本知識、基本理論，理解管理過程中人的心理規(guī)律，學會并掌握學校管理心理學的方法，培養(yǎng)學員具有運用心理學規(guī)律分析與解決學校管理中實際問題的能力。 本課程的主要內容為：個性心理與管理；教師積極性的激勵；教師心理與管理；學校群體心理；學校人際關系；學生心理與管理；學校領導心理；學校組織與組織文化。

先修課程：教育學、管理概論、學校管理。 后續(xù)課程：教育行政概論、教育法制基礎。

5、教育行政概論 本課程6學分，課內學時108，其中錄音課1學時，電視課2學時（4個25分鐘的標準本）。 本課程是教育管理專業(yè)的必修課，通過本課程的學習使學生初步了解教育行政概論中所闡述的基本概念、基本理論等有關知識。

能理解教育行政概論中所概括的對教育管理實踐的指導原則和方法。能運用教育行政概論中所揭示的原理初步分析和解決教育管理中的一些實際問題。

本課程的主要內容包括：緒論、教育行政體制、教育行政機構、學校教育制度、課程行政、教育人事行政、教育財政、教育設施、教育立法與執(zhí)法、教育規(guī)劃、教育督導、教育評估、教育行政的國際比較。 先修課程：學校管理、學校管理心理。

后續(xù)課程：教育法制基礎。 6、教育法制基礎 本課程6學分，課內學時108，其中電視課4學時。

本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，通過本課程的教學，使學員能夠掌握教育政策、法律、法規(guī)方面的基礎知識、基本理論，能夠初步運用法律武器解決教育活動中出現(xiàn)的問題，為使學校管理步入法制建設的軌道打下堅實的理論基礎。 課程的主要內容：導言、教育法概述、教育行政機關、學校、教師、學生、教育法律救濟、學校管理中的法律問題等。

先修課程：學校管理、教育行政等。 7、教育研究方法 “教育科研方法”是中央廣播電視大學小學教育專業(yè)和教育管理專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課，在本專業(yè)的教學計劃中，課程開設次序在心理學和教育學課程之后。

本課程5個學分，計劃課內學時90，錄音課10學時，IP課程4個，開設一學期。 教育研究方法的課程目標是：培養(yǎng)學生的教育科研意識，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，初步具備進行教育科研的能力。

本課程主要內容：確定研究課題的方法，教育科研的設計，文獻法與內容分析法，調查法，觀察法，實驗法，研究結果的定量描述，研究假設的統(tǒng)計推斷，研究結果的解釋和研究報告的撰寫和研究的評價。 本課程的文字教科書采用中央廣播電視大學出版社出版的《教育科學研究方法》。

8.《英語I(1)》 課程性質：必修、統(tǒng)設，3學分。通過本課程的學習，學生應能掌握一定的英語語言基礎知識， 具備初步的聽、說、讀、寫能力：能掌握1,100詞左右的常用詞匯（包括入學時要求掌握的600詞）和相關的常用詞組；能聽懂發(fā)音清楚、語速較慢的教學用語和日常生活用語；能用英語進行簡單的日常交談；能讀懂所學詞匯和語法范圍內的故事、短文及通知、便函等；能夠用便條轉達具體信息，寫出簡短的私人信函。

同時，本課程通過提供一些英語國。

3.教育基礎知識包括哪些

《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。

第一部分：教育學基礎知識。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。

第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。

第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。

4.教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)基礎知識是什么意思

教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)基礎知識：

一般方法論知識

教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統(tǒng)科學、邏輯學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。

一般科學文化知識

教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識。包括基礎知識、較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)、文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果三個方面。

教育學科知識

要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結構，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。教育學科知識是關于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學教師應具備的教育理論包括；教育概論、教學論、德育論、教師論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理學及學科教學論、課程論、當代世界教育思潮。既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識。

學科專業(yè)知識

教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實踐工作，只有具備一定學科專業(yè)知識水準，教師才有可能進行有效教學。隨著科學文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。

實踐知識

教師的經驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師知識結構中包含著實踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的綜合性知識。教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實踐知識作為一種緘默知識也是一種個人化的知識?！敖處煹膫€人實踐知識主要關涉教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學智慧的知識。

5.教育基礎知識考什么

基礎教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。

簡答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。

更進一步說，“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。 2.新課程中的教學觀的基本內涵 答：新課程理念下的教學觀強調：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。

沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教學過程是師生共同發(fā)展的過程。

教學過程的基本目的是促進學生的發(fā)展在教學中，教師自身得到發(fā)展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。

案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。

每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。

它應是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。

（3）問題討論。寫作者或研究者根據案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。

（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。

應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。 4.學生發(fā)展的內涵 答：學生發(fā)展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。

促進學生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。

課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結構、專業(yè)引領、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關鍵要素。

良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領）”。 而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個合適的專業(yè)引領。

有一個專業(yè)人士進行恰當的引領，更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經驗及教訓的總結與反思等。

同時，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關研究也表明，教師專業(yè)成長的關鍵是反思教學。

因為： 1.反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發(fā)展。 2.反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。

3.反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。

4.反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。 反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基于“關懷”的倫理觀、社會建構主義的學習觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。

答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。

在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同。

6.教師應該具備哪些知識

現(xiàn)代教師應該具備的知識結構

教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專業(yè)學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有

間接知識，也有直接經驗。前者是指從書本學習來的知識，后者是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。

從教師知識結構的功能出發(fā)，可以將教師的知識結構分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構成教師的知識結構。

(1)本體性知識

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，

教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用

學生掌握的本體性知識的質量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間并非是線性相

關。本體性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不在呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。

由于學科不同，本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟

練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系；教師需要了解該學科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會、人類發(fā)展的價值

以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。

(2)條件性知識

條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什

么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表

達、傳授給學生。

條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。

(3)實踐性知識

實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的教學不同于研究人員的科研活動，教

師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽

略教師的實踐知識，不利于取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必

要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當的工作，才能表現(xiàn)出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所采用的知識來自于

個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。

教師知識結構的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。 (4)文化知識

教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲，事實上，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知

識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學和技術的一般常識，包括現(xiàn)代學科的一般原理和現(xiàn)代技

術的本質內含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法等。。。。。。。。