教師鉆業(yè)發(fā)展的(簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容)

1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

一、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：

(1)專業(yè)理念；

(2)專業(yè)知識(shí)。主要包括廣博的普通文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息、多元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；

(3)專業(yè)能力；

(4)專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：

(1) 教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

(2)教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

(3)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

(4)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。

2.教師職業(yè)應(yīng)具備的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是什么意思

教師職業(yè)應(yīng)具備的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：

一般方法論知識(shí)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的最上位層面是一般方法論知識(shí)。包括馬克思主義哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)知識(shí)等。教師必須掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法、科學(xué)的分析方法以及科學(xué)的表達(dá)方法，才能在正確的方法論指導(dǎo)下從事高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。

一般科學(xué)文化知識(shí)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中間層面的是一般科學(xué)文化知識(shí)。包括基礎(chǔ)知識(shí)、較為廣博的文化科學(xué)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)、文化科學(xué)發(fā)展史知識(shí)和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果三個(gè)方面。

教育學(xué)科知識(shí)

要成為一位好教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識(shí)。教育學(xué)科知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)。一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育理論包括；教育概論、教學(xué)論、德育論、教師論、教育科學(xué)研究方法、心理與教育測(cè)評(píng)、青少年心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論、課程論、當(dāng)代世界教育思潮。既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)

教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實(shí)踐工作，只有具備一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，教師才有可能進(jìn)行有效教學(xué)。隨著科學(xué)文化的發(fā)展和知識(shí)的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生廣泛的求知欲。

實(shí)踐知識(shí)

教師的經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)踐性知識(shí)在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含著實(shí)踐知識(shí)（practical knowledge）的因素，教師的實(shí)踐知識(shí)是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識(shí)；是憑經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識(shí)而形成的綜合性知識(shí)。教師實(shí)踐知識(shí)是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的智慧，是一種“緘默知識(shí)”（tacit knowledge）。教師的實(shí)踐知識(shí)作為一種緘默知識(shí)也是一種個(gè)人化的知識(shí)?！敖處煹膫€(gè)人實(shí)踐知識(shí)主要關(guān)涉教師在教學(xué)情境中如何處理所遇到的困境的知識(shí)，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識(shí)。

3.教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)指的是什么

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

4.什么是教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索 易森林 教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對(duì)教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。

本文從以下幾方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。 一、反思性教學(xué) （一）反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。

① 20世紀(jì)80年代，美國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國(guó)當(dāng)時(shí)教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢？ 《國(guó)家為2l世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》提出，設(shè)置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識(shí)，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養(yǎng)他們對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種通過教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專業(yè)化水平的方法在美國(guó)教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)興起，進(jìn)而波及全球。 （二）反思性教學(xué)的意義 反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長(zhǎng)，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。

具體體現(xiàn)在以下幾方面： l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí) 教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識(shí)構(gòu)成大體可分為一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)，前三部分知識(shí)分別與其他文化人、學(xué)科專家、教育理論工作者類似，而實(shí)踐性知識(shí)則是其他人所沒有的。

因此，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的肯定，就是對(duì)教師職業(yè)獨(dú)特性的肯定，而這種肯定無(wú)疑有助于增強(qiáng)教師的自尊和自信。 其次，實(shí)踐性知識(shí)為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。

教師實(shí)踐性知識(shí)的開發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，更好地對(duì)教師實(shí)踐予以指導(dǎo)；教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；教師的實(shí)踐性知識(shí)在教師從新手成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。 2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高 反思性教學(xué)能使教師對(duì)自己在教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析，并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識(shí)到自己的潛意識(shí)中對(duì)教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

在不斷應(yīng)用的過程中，使自己對(duì)教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。 3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變 經(jīng)驗(yàn)型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀等不依時(shí)間、社會(huì)的發(fā)展而變化、發(fā)展。

首先我們必須承認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因?yàn)槠溥m應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，但是，隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了，社會(huì)呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

（三）反思性教學(xué)的策略 在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。 l、內(nèi)省反思法 內(nèi)省反思法是指反思主體主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。

根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。 （1）反思總結(jié)法 反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。

（2）錄像反思法 錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能更好強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗(yàn)，改正和彌補(bǔ)自己的不足。

. （3）檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)某學(xué)生的提問的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。 2、交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。

這樣可以反觀自己的意識(shí)與行為，加深對(duì)自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。 二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

5.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展主要包括哪些內(nèi)容

原發(fā)布者：博愛平凡

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些方面教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般來(lái)講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個(gè)部分構(gòu)成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐一、教師的專業(yè)精神教師的專業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價(jià)值取向，是指導(dǎo)教師獻(xiàn)身于教育工作的精神動(dòng)力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。1.教育理念教育理念是指教師在對(duì)教育工作理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成的個(gè)人的教育觀念和理性信念。一個(gè)教師的教育理念顯現(xiàn)出個(gè)人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個(gè)教師是否具有對(duì)自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是判斷專業(yè)與非專業(yè)人員的一個(gè)重要依據(jù)。2.專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識(shí)支配下形成的對(duì)專業(yè)活動(dòng)的特定對(duì)象的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與行為傾向，它能對(duì)教師的行為起到重要的指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)生態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。具體而言，教師應(yīng)樹立敬業(yè)精神和責(zé)任感，并將這種專業(yè)精神轉(zhuǎn)化為個(gè)體生命的組成部分，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的生命力；樹立服務(wù)意識(shí)，明確教師不是公共權(quán)力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應(yīng)為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展提供精神和知識(shí)服務(wù)；教師還應(yīng)不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價(jià)值的最高實(shí)現(xiàn)，形成專業(yè)與生活相統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進(jìn)教師自身個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展。3.師德教師對(duì)學(xué)生的教育作用不