一、個案背景: 1、個案的基本情況 李某,男,聰明好動,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,經(jīng)常不完成家庭作業(yè),編一些謊話騙老師。
沒有良好的勞動意識,每次值日都會有逃離現(xiàn)象。平時以自我為中心,經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。
同學(xué)們討厭他的習(xí)慣、做法,看不起他,在他經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后,有時也不經(jīng)意地流露出一種無奈。 2、個案的家庭情況 父母離異,從小都是爺爺奶奶帶,祖輩對其比較寵愛,可是本身的教育能力不高,再加上他們經(jīng)商的緣故。
平時對孩子要么放任不管,要么只會責(zé)罵,一聽說成績不理想,就是一頓打罵。 二、主要問題分析 通過近半年的觀察,我發(fā)現(xiàn)李某的行為主要表現(xiàn)在:性格方面以自我為中心、固執(zhí);心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學(xué)習(xí)方面興趣不濃。
而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面: 1、家長的寵愛 通過跟家長談話,我了解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口:“我要……”祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時,老人更是“俯首甘為孺子?!?,失掉原則,要啥給啥。
祖輩一昧遷就、給予、滿足,導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹,攀比虛榮,事事以我為中心。 2、集體的排斥 李某在班里總是很顯眼,經(jīng)常跟同學(xué)吵架,作業(yè)不認真完成,值日的時候先逃回家,上課做小動作……甚至老師說今天有同學(xué)作業(yè)做錯了,全班學(xué)生會情不自禁地轉(zhuǎn)向他。
同學(xué)歧視的目光,老師嚴厲的批評導(dǎo)致了他對學(xué)習(xí)的厭惡,漸漸地他對自己也失去信心。作為一個孩子,不能被他所向往的群體接納,不能得到正常的伙伴之間的交往,內(nèi)心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴 雖然祖輩對李某在生活反面極其寵愛,但對他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認為自己的文化程度不高,孫子應(yīng)該彌補他們的缺憾。
因此,他們對李某的學(xué)習(xí)成績很重視,一聽說成績不理想,就是一頓打罵,很少有耐心地說理與交談。長期下來,他對學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣,也逐漸產(chǎn)生逆反心理。
三、采取的對策 作為教師,只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo),促使他在心理上能逐步健康,成績能不斷提高,能力不斷加強。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過:“了解什么樣的人得了病,比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”
了解了他的心理特點及其成因后,班主任必須有針對性地加強對他的心理建設(shè),加強對他的心理監(jiān)護,使他的心理健康發(fā)展,樹立信心,從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他,進一步提高教育實效。 1、深入家庭,進行家教指導(dǎo)。
孩子是家庭的折射,孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn),還得從他的家庭入手。
首先,我利用家長會,向家長提出:“凡是孩子自己能做的事,讓他自己去做。”幫助家長提高思想認識、轉(zhuǎn)變觀念,與學(xué)校教育形成合力,進而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。
另外,還向家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊,建議家長訂一、二份報刊、雜志,作為家長和孩子共同學(xué)習(xí)的資料。?? 其次,當(dāng)我了解到他只是在人多的客廳做作業(yè)時,建議家長為孩子設(shè)計一間書房,或在孩子的臥室里配置書桌和書架,使孩子有一個學(xué)習(xí)的小天地。
再次,要求家長督促孩子完成家庭作業(yè),經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分數(shù)來衡量孩子的成績,當(dāng)他的成績不理想的時候,家長也不要以打罵相威脅。
這樣,形成濃厚的家庭文化教育氛圍,幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度,改變家長對家庭教育的認識,提高家庭教育的質(zhì)量。 2、發(fā)現(xiàn)他積極的因素,促進轉(zhuǎn)化。
我發(fā)現(xiàn)李某雖然經(jīng)常犯錯誤,但他依然有向上的愿望,他身上還有很多“閃光點”,比如,跑步在班級里數(shù)一數(shù)二,做錯事敢于承認,不鬧事的時候還挺討人喜歡,上課也會積極發(fā)言……所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性,對他進行再教育。 首先,我在班級活動中,多為李某提供表現(xiàn)機會,結(jié)合班上具體情況,開展一些集體的活動和競賽,任命他為負責(zé)人,讓他感到被信任和責(zé)任感,在組織活動中,他的主動參與使他覺得班上的活動,自己也是一份子,從而達到消除行為惰性的效果。
3、引導(dǎo)集體關(guān)注他,接納他。 集體的力量是無窮的,我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時候,還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學(xué)的忍耐和愛護,幫助他在集體中找回自我,學(xué)會交往。
我利用晨會,班會等恰當(dāng)時機做好班級學(xué)生的思想工作,告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員,向?qū)W生講述團結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像李某這樣的學(xué)生,自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的,多方面的結(jié)果,不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。
并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對待他的變化,以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化。并號召班干部帶頭和他一起玩耍,如果他有什么困難,我們要主動去幫助,以此來帶動班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
4、尊重和信任他,正確看待“反復(fù)”。 信任是一種人格力量,它促人奮進,使人努力。
對他來說,只有信任他,才能得到他的信任。信任他,也是尊重他人格的表現(xiàn),也只有這樣,才能消除他自暴自棄的心理。
他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變,我要耐心對待他的錯誤。上學(xué)期,他又有幾。
身處教學(xué)一線的教師,在教學(xué)實踐中積累了大量的、豐富而具體的教學(xué)案例,如果能對這些教學(xué)案例進行深入地研究、理性地分析,從中獲得知識和策略,獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗,并逐步實現(xiàn)從教學(xué)實踐經(jīng)驗到教育理論的升華,這對促進教師業(yè)務(wù)提高無疑是一條十分重要而有效的途徑。那么,如何進行教學(xué)案例分析呢?首先要了解教學(xué)案例的基本特征。
一、教學(xué)案例的基本特征
教學(xué)案例指包含著某些決策或疑難問題的教學(xué)情景故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。從總體上看,教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征:
1.典型性
講述的是一個故事、事例,有相對完整的情節(jié),能反映出事件發(fā)生的特定背景;敘述要具體、特殊,反映了教學(xué)活動的基本過程;同時,這些活動與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律,體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的基本思想。它既可以是成功的范例,也可以是“尚未成功”的典型情景。
2.研究性
指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討的價值,可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓(xùn),能提煉出某些理論或觀點。
3.啟發(fā)性
指教學(xué)案例本身生動有趣,能提出問題,能引發(fā)思考,能產(chǎn)生觀念上的不平衡。
教學(xué)案例可以是一個片斷、一個情節(jié),也可以是一個完整的課堂教學(xué)過程。教學(xué)案例實際上就是教師對自身教學(xué)工作的自我敘述,敘述他自己的教育活動方式,他對教育的理解,他自己的成長經(jīng)歷,其豐富感人的材料和富于動態(tài)的描述必定給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉,為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”,但其形式要簡潔,主題要明確、集中。
二、如何對教學(xué)案例進行分析
教學(xué)案例分析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析,學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育心理學(xué)的理論和方法,提高運用現(xiàn)代教育理論對教學(xué)工作進行分析評價的能力。對教師而言,教學(xué)案例分析要重在“分析”,力爭做到“言之有物,言之有理;虛實并重,小中見大”。
1.分析教學(xué)案例中的理論要素
教師要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點,要認真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀,哪些教學(xué)行為注重了從認知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上,從中學(xué)習(xí)和體驗從教學(xué)實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程,促進教師從經(jīng)驗到理論的升華,從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。
2.分析教學(xué)案例對教學(xué)的啟示
教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進行分析,分析要著重于其對教學(xué)的啟示,即有何成功之處,閃光點是什么;不足又在哪里,問題的根源又是什么?使得在今后的教學(xué)實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡(luò),而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。
3.提出對案例中教學(xué)工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程,其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此,教師要對案例中的教學(xué)設(shè)計進行認真的分析、研究,提出教師獨到的改進意見,這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項重要內(nèi)容。因為,教師一旦將這種認識表達出來,可以增進教師的自我理解,而自我理解的更新,又是教師改進教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ),并以此達到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠的教育教學(xué)意義的目的。
堅持撰寫教學(xué)案例分析,堅持長期的學(xué)習(xí)、積累,不僅能厚實教師的專業(yè)基礎(chǔ),也是教師專業(yè)成長的一個記載,對今后教師形成自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格起著重要的作用,可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。
答題思路: 1.在現(xiàn)代社會條件下,現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色?我們認為,應(yīng)該具備多種角色,比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價者與激勵者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進取的人等。
2.一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用,此外,他還作為一個人而承擔(dān)著其他家庭的和社會的角色,當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時,就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因為不能同時滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾,就是教師的角色沖突。
教師的角色沖突種類很多,主要有兩種:一種是角色間的沖突,一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個情況。
3.教師的角色沖突是難免的,它的產(chǎn)生也是有原因的,但也不是不可避免的。比如針對在一定的時間內(nèi)扮演不同角色的情況,教師自身應(yīng)該盡可能做好計劃和安排,統(tǒng)籌兼顧。
而在中國特殊的文化情景中,由于我們的教師一直受著“師道尊嚴”的思想意識的影響,在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”放不下來,就像這個例子中的老師一樣。惟一的解決辦法,就是放下“架子”,不僅單純要做學(xué)生的管理者,而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理輔導(dǎo)者、評價者與激勵者等等。
這樣師生關(guān)系才能融洽,自己的心情才能愉快和輕松。
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