教學法基礎(chǔ)理論知識有哪些(教育教學基本理論都包括哪些)
1.教育教學基本理論都包括哪些
1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎(chǔ)理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識；
2、專業(yè)（學科）理論知識與技能內(nèi)容。包括專業(yè)（學科）理論知識和技能、與本專業(yè)（學科）相關(guān)聯(lián)的實踐能力、對本專業(yè)（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；
3、教育教學實踐能力內(nèi)容。包括分析教材、確立教學目標、設(shè)計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學研究能力等；
4、基本教育教學素質(zhì)內(nèi)容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質(zhì)等。
擴展資料
描述或說明人和動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。
從規(guī)范性和處方性角度考慮，教學理論關(guān)心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究“怎樣教”的問題；學習理論主要是在描述和說明“學習是怎樣發(fā)生的，以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。
參考資料來源：搜狗百科-教學理論
2.教育教學基本理論都包括哪些
1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎(chǔ)理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識； 2、專業(yè)（學科）理論知識與技能內(nèi)容。
包括專業(yè)（學科）理論知識和技能、與本專業(yè)（學科）相關(guān)聯(lián)的實踐能力、對本專業(yè)（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等； 3、教育教學實踐能力內(nèi)容。包括分析教材、確立教學目標、設(shè)計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學研究能力等； 4、基本教育教學素質(zhì)內(nèi)容。
包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質(zhì)等。 擴展資料描述或說明人和動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的各種因素的學說。
教學理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。 從規(guī)范性和處方性角度考慮，教學理論關(guān)心的是促進學習而不是描述學習。
具體地說，教學理論主要研究“怎樣教”的問題；學習理論主要是在描述和說明“學習是怎樣發(fā)生的，以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。 參考資料來源：百度百科-教學理論。
3.教育理論基礎(chǔ)知識包括什么
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎(chǔ)知識
主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務(wù)與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
4.教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容
(1)系統(tǒng)理論
系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響.任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）.
(2)傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng).進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔.而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn).還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學習動機等.
(3)學習理論
行為主義理論與教學設(shè)計.概括地說，行為主義觀點在教學設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標（包括價值觀與態(tài)度教學）并依此進行教學傳遞與評價.
認知理論與教學設(shè)計.認知理論探討學習者內(nèi)部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構(gòu)學習理論.信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型.認知建構(gòu)學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學習理論對教學設(shè)計指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它.學習的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義.
人本主義學習理論與教學設(shè)計.人本主義學習理論對教學設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等.
(4)教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務(wù)中心模式.
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式
5.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
您好，中公教育為您服務(wù)。
主要包括教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德， 教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學；心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理，教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象：道德意識現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動現(xiàn)象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。教育法規(guī)基礎(chǔ)知識：依法執(zhí)教——當代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識。
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6.教學理論基礎(chǔ)是什么
不同的人對此作出了不盡相同的回答。
概括起來主要有兩種觀點：第一種觀點把教學理論界定為一種知識體系或認知體系。如有學者從理論的表現(xiàn)形態(tài)人手，將教學理論界定為對教學活動系統(tǒng)化了的理論認識，是人們借助一系列概念、判斷、推理表達出來的知識體系。
有學者指出：教育理論（自然包括教學理論），作為一個名詞，它泛指人們有關(guān)教育（教學）的理論性認識。所謂理論性認識是指一種認識的結(jié)果，它是理性思考的產(chǎn)物，以概括、抽象判斷（程度可以不同）為其共同特征，而概括、抽象的層次與類型的差異則構(gòu)成其內(nèi)部的層次和類型。
也有學者認為，教學理論就是對教學實踐活動進行理性思考的產(chǎn)物，是對教學現(xiàn)象及其矛盾運動能動反映所形成的具有層次性和復(fù)雜性的可以指導(dǎo)教學實踐的認知體系四。第二種觀點把教學理論看作教學論，界定為教育學的一門分支學科，認為教學理論是研究教學情景中教師引導(dǎo)、維持或促進學生學習的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實踐的一門學科。
7.教學理論有哪些種類,基本觀點是什么
教學理論是教育學的一個重要分支。
它既是一門理論科學，也是一門應(yīng)用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。
哲學取向的教學理論 源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統(tǒng)。這種理論認為教學的目的是形成人的道德，而道德又是通過知識積累自然形成的。
為了實現(xiàn)道德目的，知識就成為教學的一切，依次便演繹出一種偏于知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。這種理論的代表作有：蘇聯(lián)達尼洛夫等的《教學論》（ 1957 ）、斯卡特金主編的《中學教學論》（ 1982 ）和王策三的《教學論稿》（ 1985 ）。
這種理論的基本主張是：（ 1 ）知識——道德本位的目的觀。（ 2 ）知識授受的教學過程。
（ 3 ）科目本位的教學內(nèi)容。（ 4 ）語言呈示為主的教學方法。
行為主義教學理論 20 世紀初，以美國心理學家華生（ J.B.Watson , 1878---1958 ）為首發(fā)起的行為革命對心理學的發(fā)展進程影響很大。他在《行為主義者心目中的心理學》中指出，心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支，它的理論目標在于預(yù)見和控制行為。
因此，把刺激---反應(yīng)作為行為的基本單位，學習即“刺激---反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強，教學的藝術(shù)在于如何安排強化。由此派生出程序教學、計算機輔助教學、自我教學單元、個別學習法和視聽教學等多種教學模式和方式。
其中以 B · F ·斯金納（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為： 1、預(yù)期行為結(jié)果的教學目標。斯金納認為，“學習”即反應(yīng)概率的變化；“理論”是對所觀察到的事實解釋；“學習理論”所要做的，是指出引起概率變化的條件。
他還認為人類與動物的行為可能取決于前提性事件，也可能取決于結(jié)果性事件，所以我們可以安排各種各樣的反應(yīng)結(jié)果，以決定和預(yù)見有機體的行為。根據(jù)行為主義原理，教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生的特定反應(yīng)，所以教學目標越具體、越精確越好。
美國教育心理學家布盧姆（ B.S.Bloom , 1913---）等人的教育目標分類學與行為主義的基本假設(shè)是相一致的。 2、相倚組織的教學過程。
所謂相倚組織，就是對強化刺激的系統(tǒng)控制。斯金納認為，學生的行為是受行為結(jié)果影響的，若要學生做出合乎需要的行為反應(yīng)，必須形成某種相倚關(guān)系，即在行為后有一種強化性的后果；倘若一種行為得不到強化，它就會消失。
根據(jù)這一原理，形成了一種相倚組織的教學過程，這種教學過程對學習環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計和學生行為的管理做出了系統(tǒng)的安排。 包括五個階段： ①具體說明最終的行為表現(xiàn)：確定并明確目標，具體說明想要得到的行為結(jié)果，制定測量和記錄行為的計劃； ②評估行為：觀察并記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質(zhì)和當時的情景； ③安排相倚關(guān)系：做出有關(guān)環(huán)境安排的決定，選擇強化物和強化安排方式，確定最后的塑造行為的計劃； ④實施方案：安排環(huán)境并告知學生具體要求； ⑤評價方案：測量所想到的行為反應(yīng)，重現(xiàn)原來的條件，測量行為，然后再回到相倚安排中去。
簡單來看，行為主義者似乎關(guān)注的是“怎樣教”，而不是“教什么”。事實上，根據(jù)行為科學的原理設(shè)計程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他們側(cè)重的是行為，并要以一種可以觀察、測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學過程。
3、程序教學的方法。程序教學法是根據(jù)強化作用理論而來的。
斯金納認為，對有機體與其環(huán)境相互作用的一種適當?shù)年愂?，必須始終具體說明三件事：反應(yīng)發(fā)生的場合；反應(yīng)本身；強化結(jié)果。這三者之間的相互關(guān)系便是 “強化相倚關(guān)系（Contigencies of Reinforcement）”。
根據(jù)強化相倚關(guān)系，斯金納設(shè)計了兩種促使有機體行為變化所采用的技術(shù)：塑造和漸退。塑造是指通過安排特定的強化相倚關(guān)系使有機體做出他（它）們行為庫中原先不曾有過的復(fù)雜動作。
漸退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，從而使有機體最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。斯金納對程序?qū)W習的處理有兩種形式，一種是“直線式”，另一種程序?qū)W習的形式是 “分支式” ，它較直線式復(fù)雜，通常包括一種多重選擇的格式，學生在被呈現(xiàn)若干信息之后，即要面臨多重選擇的問題，如果回答正確，便進入下一個信息系統(tǒng)，如果回答不正確，則給予補充信息。
程序教學的基本原則是： ①逐步前進（Step-by-Step Progression）； ②經(jīng)常反饋（Constant Feedback）； ③及時強化（Immediate Enforcement）； ④個別對待（Individualized Approach）。 認知教學理論 認知心理學家批判行為主義是在研究“空洞的有機體”，在個體與環(huán)境的相互作用上，認為是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。
學習的基礎(chǔ)是學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激---反應(yīng)連接的形成或行為習慣的加強或改變，教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改。
