語文基本能力(語文能力有哪些)
1.語文能力有哪些
語文能力是人們進行語文活動過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征。主要包括聽、說、讀、寫四種能力。
這四種能力的具體內容是：
一、聽話的能力，包括辨音能力（把音節(jié)與表達意思聯(lián)系起來），理解能力（理解對方說話的含義、重點、要點、本質性的含意及感情色彩）和判斷能力。
二、說話能力，包括①選詞表意能力，即迅速選出恰當?shù)脑~表達意思。②有條理地表達能力，要求語脈清晰、條理分明地表達思想，講究表達的質量與效果。③運用語言的能力，要求語音純凈、語調優(yōu)美，音律（節(jié)奏、快慢）適當，音力（強弱、大?。┻m度。
三、閱讀能力，包括①認讀能力，通過對文字符號的感知，了解這些符號所代表的意義。②理解能力，要不僅了解詞的表面意思，而且認識文字之間的內部聯(lián)系，直至認識其本質的、全部的含義。③鑒賞能力，是指對閱讀對象（內容、形式、風格）的鑒別、欣賞能力，區(qū)別其是非、好壞、美丑。
四、寫作能力，包括①立意能力，能通過對客觀事物的觀察、分析、和歸納，把其中包含的意思加以提煉，確定所要表達的中心思想。②布局謀篇的能力，根據(jù)表達中心思想的要求組織材料，用什么表達方式，都能運用自如。③書寫能力，指書寫成問的能力。
2.如何提高學生語文基礎知識學習能力
從而降低學習基，學生要樹立全面的基礎知識體系，等等，從實踐中學習語文知識.，教師需要注重讓學生學會語文學習上的拓展和實踐：現(xiàn)代漢語知識，覆蓋面廣，避免出現(xiàn)僅憑生活經(jīng)驗進行教學的現(xiàn)象，人們已經(jīng)建立了完整的語文知識結構體系。
在此過程中，偏于達到舊知識與新知識的目標、常用文體讀寫知識，采用科學的教學方式，古人雖然沒有受過完整的語文基礎教學如何讓初中生掌握并熟練運用語文基礎知識對語文基礎知識的學習是在語文能力的培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對基礎知識的教學需要語言理論上的指導，需要將新的知識與學生已有的知識相融合，節(jié)省了不少的時間和精力。
從語文教育的發(fā)展史來看.。一、教師需從宏觀角度掌握語文基礎知識結構體系語文基礎知識的學習在本質上是不斷認識和融合的過程，但是依然不斷地去實踐，并花費較大的精力。
因此。初中語文基礎知識的教學內容主要有。
如今，從而提高語文學習能力。語文基礎知識由于知識點比較零散，是語文教學事業(yè)發(fā)展的重大進步、文學史常識.，在教學上會存在較大的困難.。
3.語文 基礎 都有哪些
小學語文必備的36條基礎知識點講解，趕緊收起來學習吧！一、兩種語言類型：口語、書面語。
二、三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱 三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。 四、四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。
五、句子的四種用途：陳述句、問句、祈使句、感嘆句 六、六種病句類型：1 成分殘缺；2 搭配不當；3 關聯(lián)詞語使用不恰當；4 前后矛盾；5 語序不當；6 誤用濫用虛詞（介詞） 七、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論 八、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯） 九、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語、雙關 十、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果 十一、記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補敘 十二、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫 十三、記敘線索：實物、人物、思想感情變化、時間、地點變換、中心事件（找線索的方法：標題、反復出現(xiàn)的某個詞語或某個事物、抒情議論句） 十四、描寫角度：正面描寫、反面描寫 十五、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌 十六、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺 十七、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境 十八、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）、移步換景 十九、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物的品質、襯托中心思想 二十、抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（借景抒情） 二十一、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序（邏輯順序六種形式：1 一般—個別 2 現(xiàn)象—本質 3 原因—結果 4 概括—具體 5 部分—整體 6 主要—次要 二十二、說明語言：平實、生動 二十三、說明文類型：事理說明文、事物說明文 二十四、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用、列圖表 二十五、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證 二十六、論據(jù)：事實論據(jù)、道理論據(jù) 二十七、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也稱引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證、引用論證。 二十八、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據(jù)、論證） 二十九、議論文結構：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論） 三十、結構形式：總分總、總分、分總（分的部分常有并列式、遞進式） 三十一、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結局 三十二、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 三十三、引號的作用：1 表引用 2 表諷刺或否定 3 表特定稱謂 4 表強調或著重指出 5 特殊含義 三十四、破折號用法：1 表注釋 2 表插說 3 表聲音中斷、延續(xù) 4 表話題轉換 5 表意思遞進 三十五、省略號的六種用法：1 表內容省略 2 表語言斷續(xù) 3 表話未說完 4 表心情矛盾 5 表思維跳躍 6 表思索正在進行 三十六、其他：（一） 某句話在句子中的作用： 文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總領下文 文中：承上啟下（過渡）；總領下文，總結上文 文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）（二） 修辭手法的作用： （1）它本身的作用；（2）結合句子語境 比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性 排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等 答題格式：強調了+對象+特性 設問：引起讀者注意和思考 答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等 對比：強調了……突出了…… 反復：強調了……加強語氣（三）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。
因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都、大都、非常、只有等）：不行。
因為該詞準確地說明了……的情況（表程度、表限制、表時間、表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。（四）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？ 不能。
因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質）規(guī)律不一致；（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。（五）段意的歸納 記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事 格式：時間+地點+人+事 說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么 格式：說明（介紹）+說明對象+說明內容（特點） 議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣 格式：用什么論證方法證明了（論證了）+論點（六）復句關系和常用關聯(lián)詞語： 并列：既……又……；一邊……一邊……；不是……而是…… 承接：便；就；于是 遞進：不但……而且……；并且；甚至；更；何況等 選擇：不是……就是……；或者……或者……；要么……要么……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不…… 轉折：雖然……但是……；盡管……卻……；然而；卻；只是；。
4.學習語文需要什么能力
一、書寫能力。
二、閱讀能力。三、寫作和口語交際能力。
四、積累能力：字、詞、句、篇的積累。五、語感思維品質。
六、學習方法和習慣。七、文化品味和審美情趣。
一、書寫能力俗話說：“字如其人”，所以，語文學習首先要培養(yǎng)學生的書寫能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到規(guī)范、端正、整潔，并感受漢字的形體美。當然，我們主張學生練好寫字的目的是使他們能正確、工整、流利地進行書寫，而不是要讓他們都成為書法家。
如何培養(yǎng)：①激發(fā)學生，提高興趣。根據(jù)學生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事，如王羲之每天臨池學書、岳飛沙上練字等，學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，由此激發(fā)學生熱愛書法的感情與參與意識。
②嚴格要求，因材施教。書寫訓練需有嚴格的要求，并加以指導，已達到良好的效果。
家長也應該積極配合，關注家中學生的書寫習慣，讓學生校內校外一個樣，逐步達到“習慣成自然”提筆即寫字的境界。③定期舉行作業(yè)展覽，展評學生的書法作業(yè)、作品，給學生提供表現(xiàn)的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中，提高書寫水平。
④堅持不懈，循序漸進。學生的書寫能力重在長期堅持，不是一蹴而就的，一定要讓學生堅持練習，形成習慣。
剛開始，學生不易堅持，適當需要一些強制措施，等到練習一個階段以后，學生便會自己主動去練。實際上書寫不僅對學生的語文成績有很大的影響，具有一定的工具性，還對學生的右腦開發(fā)和心理發(fā)展有重要作用。
二、閱讀能力在平時的語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要，《語文課程標準》中把培養(yǎng)學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。
閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創(chuàng)造能力。《語文課程標準》規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上.分解到各學段，其中：第一學段（1、2年級）要求課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學段（3、4年級）要求課外閱讀總量不少于40萬字.第三學段（5、6年級）要求擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第四學段（7-9260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
初中閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。如何培養(yǎng)：①激發(fā)學生的閱讀興趣。
孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，閱讀能力培養(yǎng)的關鍵在于激發(fā)學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。
②讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍——厚積才能薄發(fā)。③指導學生課內閱讀，推薦學生課外閱讀書目。
要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。
④培養(yǎng)學生閱讀習慣，引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況，適當舉辦讀書節(jié)活動。家長們言傳身教，經(jīng)常帶學生去圖書館、書店逛逛。
三、寫作和口語交際能力熟練的技能到了一定程度就成為一種素養(yǎng)。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言，最終形成良好的語感。
如何培養(yǎng)：①根據(jù)每個學段目標中專門有口語交際和綜合性學習的目標，關注語文教材中的一篇篇課文，利用課文來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。②在課堂中有意識的培養(yǎng)學生熟練運用語言的技能。
例如：從低段開始，訓練學生說話要完整，別人發(fā)言要認真傾聽。③在合作學習中，培養(yǎng)學生清楚表達自己觀點的能力。
四、積累能力：字、詞、句、篇的積累俗話說：“滴水成冰”，語文知識就要靠日積月累，慢慢積攢，不可能一口吃成胖子，引導學生積累并運用是廣開習作思路、提高寫作能力的有效方法。在語文學習過程中，隨時隨處都要注重字、詞、句、篇一點一滴的積累，遣詞造句、組句成段、連段成篇。
如何培養(yǎng)：①準備一個積累本，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句，經(jīng)常誦讀。強制積累的知識不僅達不到效果反而是一種負擔，所以，要讓學生提高積累興趣，積累自己喜歡的東西，并內化為自己的知識。
②細心觀察周圍的事物，注意日常生活中的點滴積累，如廣告牌、超市商品等，增加課外詞匯量，家長平常帶學生外出，也可以主動介紹周圍的東西，拓寬學生知識面。③養(yǎng)成自己查字典、找資料的好習慣。
④持之以恒，學以致用。將自己積累的知識運用到日常生活的口語表達和寫作中。
五、語感思維品質新。
