從而降低學(xué)習(xí)基,學(xué)生要樹立全面的基礎(chǔ)知識(shí)體系,等等,從實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí).,教師需要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)上的拓展和實(shí)踐:現(xiàn)代漢語知識(shí),覆蓋面廣,避免出現(xiàn)僅憑生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象,人們已經(jīng)建立了完整的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
在此過程中,偏于達(dá)到舊知識(shí)與新知識(shí)的目標(biāo)、常用文體讀寫知識(shí),采用科學(xué)的教學(xué)方式,古人雖然沒有受過完整的語文基礎(chǔ)教學(xué)如何讓初中生掌握并熟練運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在語文能力的培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)需要語言理論上的指導(dǎo),需要將新的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)相融合,節(jié)省了不少的時(shí)間和精力。
從語文教育的發(fā)展史來看.。一、教師需從宏觀角度掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是不斷認(rèn)識(shí)和融合的過程,但是依然不斷地去實(shí)踐,并花費(fèi)較大的精力。
因此。初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要有。
如今,從而提高語文學(xué)習(xí)能力。語文基礎(chǔ)知識(shí)由于知識(shí)點(diǎn)比較零散,是語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重大進(jìn)步、文學(xué)史常識(shí).,在教學(xué)上會(huì)存在較大的困難.。
中考能力積累 一、修辭 常見的修辭手法,中考中常見的有8種:比喻.比擬.借代.夸張.對(duì)偶.排比.設(shè)問.反問. 1.比喻 比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體、喻體和比喻詞構(gòu)成.比喻的本體和喻體必須是不同的事物,但相互之間有相似點(diǎn).運(yùn)用比喻可以化平淡為生動(dòng),化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體. 2.比擬 包括擬人和擬物兩類.擬人是把物當(dāng)人來描寫,賦予物以人的情感、意志、動(dòng)作等;擬物是把人當(dāng)物來描寫,或把此物當(dāng)彼物來寫.運(yùn)用比擬,可使人或色彩鮮明,描寫生動(dòng),蘊(yùn)含豐富. 3.借代 用借體代本體.它不直接說出所要表述的人或物,而用其相關(guān)的事物來代替,可用部分代整體,以特征代本體,以專名代泛稱等.比喻要求本體與喻體有相似點(diǎn).借代可使表達(dá)具體形象. 4.夸張 包括對(duì)事物作合情合理的夸大或縮小.另外,夸張還包括超前夸張.夸張要合情合理,其作用是烘托氣氛,增強(qiáng)聯(lián)想,給人啟示,增強(qiáng)表達(dá)效果. 5.對(duì)偶 俗稱“對(duì)對(duì)子”,詩歌中叫“對(duì)仗”.對(duì)偶有寬對(duì)、嚴(yán)對(duì)之別.一般來說,上、下兩句應(yīng)字?jǐn)?shù)相等、詞性相對(duì)、結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān).可以是短語,也可以是句子.用對(duì)偶,句子整齊,表意凝練,抒情酣暢. 6.排比 由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子構(gòu)成。
其作用在于加強(qiáng)語氣、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、加重感情。 7.設(shè)問 無疑而問,在自問自答中引人注意,啟人思考. 8.反問 也是無疑而問,但答案就在問句中,即用肯定的形式表示否定的意思,用否定的形式表示肯定的意思.有強(qiáng)化語氣、強(qiáng)化情感的作用. 二、表達(dá)方式 表達(dá)方式是指文章為了達(dá)到寫作目的而采取的語言表達(dá)的方式方法.文章的寫作目的決定著表達(dá)方式. 1、了解表達(dá)方式的特點(diǎn) 記敘的對(duì)象通常是人和事,敘一個(gè)人經(jīng)歷的變化、述一件事的發(fā)展過程.在記敘過程中又有順敘、倒敘、插敘之分.它常和其他的方式綜合運(yùn)用,共同為表達(dá)文章主旨服務(wù). 描寫則是用生動(dòng)形象的語言,對(duì)人物、事件和景物進(jìn)行具體的描寫和刻畫.一般分為人物描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)面描寫,它多與記敘合用,讓文章血肉豐滿、形神兼?zhèn)? 說明則是用來來說事物、闡明事理的,目的在于給人以知識(shí). 議論是直接闡明作者對(duì)某一事物的看法和主張的,目的是以理服人. 抒情則是作者傾吐、抒發(fā)自己的感情.一般分為直接抒情和間接抒情.它一般不單獨(dú)使用,而是常和其他的方式綜合運(yùn)用. 2、明白作者的寫作目的,分清文體 一篇文章雖然綜合使用多種表達(dá)方式,但往往以某一種表達(dá)方式為主.以記敘為主的就是記敘文,以說明為主的就是說明文,以議論為主的就是議論文.是記敘文就要抓住記敘六要素,理清文章層次,分清記敘方法,探求寫作思路,領(lǐng)會(huì)文章主旨,學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語言的表達(dá)技法;是說明文就要了解事物特征或本質(zhì),思考說明技巧,口味語言的準(zhǔn)確性;是議論文就要找準(zhǔn)論點(diǎn),篩選論據(jù),思考論證方法,在把握三者關(guān)系的基礎(chǔ)上,揣摩語言的嚴(yán)密性. 3、記敘的方法 順敘,就是指按時(shí)間先后的次序來敘述事件的發(fā)生、發(fā)展的全過程. 倒敘,所謂倒敘就是把事件的高潮或結(jié)局、或某個(gè)突出的片段放在前面先寫,然后再按順敘法寫. 插敘,指在順敘過程中,由于需要插入一段文字,或追敘與此有關(guān)的以前的事,或敘述一個(gè)片段.插敘不打亂原來的敘述線索,與上下文都有恰當(dāng)?shù)你暯? 4、描寫方法 描寫的分類: ①從描寫的角度分,有正面描寫和側(cè)面描寫. 正面描寫,也叫直接描寫,是直接描繪人物肖像、語言、行動(dòng)、心理或景物的狀貘、性質(zhì)的方法。
側(cè)面描寫,又叫間接描寫,是通過其他人物或環(huán)境來對(duì)描寫的主要對(duì)象加以渲染烘托使之更加鮮明突出的方法. ②從描寫的風(fēng)格與方法分,有白描和細(xì)描 白描,本是國(guó)畫的一種技法,純用線條勾勒,不加渲染烘托.用在寫作上,是一種不尚修飾,精練質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆便勾畫出人物、景物本質(zhì)特征的寫法,省墨而傳神,淡泊而意深. 細(xì)描,又稱工筆,是指用極細(xì)膩的筆觸,對(duì)事物進(jìn)行精雕細(xì)刻、濃墨重彩的描繪,能具體形象地再現(xiàn)事物形象. ③按描寫的對(duì)象分,有人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫;環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫. 細(xì)節(jié)描寫,是對(duì)人、事、景、物的細(xì)微之處的描寫,它可以更加具體鮮明地反映地反映人或物的外在特征及其內(nèi)在本質(zhì),能使作品產(chǎn)生濃厚的生活氣息,增強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感染力. 三、主動(dòng)句和被動(dòng)句 1、定義 在動(dòng)詞謂語句中,以動(dòng)作發(fā)出者為主語的句子叫主動(dòng)句;以動(dòng)作接受者為主語的句子叫被動(dòng)句. 2、被動(dòng)句式的使用情況 一般來說,以下幾種情況常選用被動(dòng)句式: ① 為了表示某種特定的感情,強(qiáng)調(diào)被動(dòng)者,而主動(dòng)者不需要或不愿意或無從 說出. ② 為了使句式整齊或語意連貫. 一般說來,用主動(dòng)句的時(shí)候比較多.被動(dòng)句式中的“被”,在口語里常用“叫”“讓”等來代替.如果句子的被動(dòng)關(guān)系很明顯,也可以不用“被”或“叫”“讓”等. 3、主動(dòng)句和被動(dòng)句的轉(zhuǎn)換和選擇 強(qiáng)調(diào)什么就選用什么句式.強(qiáng)調(diào)主動(dòng)者發(fā)出什么動(dòng)作行為,就用主動(dòng)句.強(qiáng)調(diào)被動(dòng)者遭受什么,就用被動(dòng)句.一般主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句,只需要在主語前加一個(gè)“被”字,把這個(gè)“被”字結(jié)構(gòu)放在原句謂語前面充當(dāng)狀語,用原句的賓語作句子的主語.被動(dòng)。
一、語文基礎(chǔ)知識(shí)的類型及其重要性 “知識(shí)是智能的基礎(chǔ),記憶是思維(智力之核心)的基礎(chǔ)”,可見掌握“雙基“的重要。
“語文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念,凡語音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)、詩文背誦等,都包括在內(nèi)。 為學(xué)習(xí)方便,我們可以把它分成兩類:記憶型、應(yīng)用型。
從高考考綱考點(diǎn)考題上看,記憶型的知識(shí),起碼有字詞的音形義(歷年第1第2等試題),文學(xué)文化常識(shí)的表述和填空(如1996年第9題、30題),名言佳句的填空(第Ⅱ卷),文言文實(shí)詞的比較(1996年12、13、14題)等。應(yīng)用型的基礎(chǔ)知識(shí),如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、近義詞和成語的選擇、病句的診斷、古今詩文的理解和賞析,幾乎覆蓋所有考題。
二、學(xué)習(xí)掌握“雙基”的有效方法 1、強(qiáng)化記憶的“秘訣” 掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程,實(shí)質(zhì)就是與遺忘作斗爭(zhēng)的過程。這里根據(jù)心理科學(xué),總結(jié)強(qiáng)化記憶的五條訣竅。
①首記:“一飛沖青天,曠世不再鳴”。這是說對(duì)首次記憶的新內(nèi)容,一定要“不惜千金買寶刀”。
心理學(xué)表明:10分鐘能記住的東西,要再有5分鐘,變換著方式(默想、默寫、誦念等)去記憶,效果最佳。許多同學(xué),記憶新知識(shí)時(shí),只是達(dá)到了一種臨界狀態(tài),就自以為記住了。
這樣的記憶量,十分鐘后就消失40%,更增加了間隔記憶復(fù)習(xí)的困難,實(shí)在得不償失。 ②復(fù)記:“懸蟲低復(fù)上,斗雀墮還飛”。
反復(fù)記憶才能相對(duì)克服遺忘。對(duì)較復(fù)雜、深?yuàn)W信息的記憶,不可能一勞永逸。
心理實(shí)驗(yàn)證明:凡自己默誦的東西,三小時(shí)后遺忘10%,三天后遺忘25-30%,時(shí)隔越長(zhǎng),遺忘率越高。我們重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生,必須結(jié)合實(shí)際,科學(xué)安排復(fù)記。
首記可在講課當(dāng)天晚自習(xí);二輪記憶在臨新課前一天自習(xí),或其它時(shí)間;三輪則在課前幾分鐘,用過電影的方式再現(xiàn)。事實(shí)證明,各輪復(fù)記的時(shí)間,一次比一次短,絕對(duì)可行。
③化簡(jiǎn):“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳”。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng),在分析理解的基礎(chǔ)上,能夠化簡(jiǎn)為原始的、天然的、通俗的要素,就能記得牢、多、快。
這里介紹三種化簡(jiǎn)法。第一,抓共性化簡(jiǎn)。
如很多形聲字、會(huì)意字,其中有很多字的構(gòu)字部件是“人”和“手”的變形。如“ 亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形;“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。
抽出變形“人”和“手”,能幫我們區(qū)分很多漢字的形和義。如“陷”左上為人凡īan 韻者皆從“xiàn”(“陷”之古字),“舀”上為手,凡ao韻者皆從“舀”。
“舁”下為手,當(dāng)“舉”講,不是“鼻”的下部。“祭”上以“又(手)”取“月(肉)”,表示恭敬,不是“登”的上部(張開的兩只腳)。
“牧”以“?!薄ⅰ叭恕睍?huì)意?!氨蹦艘浴笆郑ㄥ妫贝楹?,所以有“秉燭夜讀”之用,“兼”乃以手撮雙禾,所以解為同時(shí)取得、同時(shí)、再加上、還有等。
第二,舉“例句”化簡(jiǎn),如通過“狼吞虎咽”掌握“使動(dòng)”;通過“歌喉甜潤(rùn)”掌握“形容式”通感;通過“我有個(gè)姐姐在北京讀書”和“我有理由反駁你”,掌握“有”字帶起的“兼語式”和“連動(dòng)式”等等。第三,編“歌訣”化簡(jiǎn)。
如學(xué)習(xí)了逗號(hào)的多種用法,可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣:句子當(dāng)中常停頓,要用逗號(hào)來分清:復(fù)句中,分句間;單句中,很關(guān)鍵--主謂長(zhǎng),或倒裝,動(dòng)詞后,賓語長(zhǎng);狀語在句前,句中又較長(zhǎng);稱呼應(yīng)對(duì)序次后,插入成分在兩旁;復(fù)雜并有停頓,用逗用頓細(xì)思量。 ④強(qiáng)聯(lián):“變形易色,隨風(fēng)東西”。
要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間,進(jìn)行識(shí)記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換,這是強(qiáng)化記憶的有效方法。如果發(fā)現(xiàn)不了上述聯(lián)系,寧可根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)或外部的、偶然的聯(lián)系,“強(qiáng)行自制”一種聯(lián)系,不怕“變形易色,隨風(fēng)東西”。
如《為了忘卻的紀(jì)念》豈不《南腔北調(diào)》?《論雷鋒塔的倒掉》,乃一《墳》堆;“戰(zhàn)勝于朝廷”(《鄒忌諷齊王納諫》)正是〈戰(zhàn)國(guó)策〉;“莫(摸)里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字,如沒有“互補(bǔ)”、“互反”關(guān)系,都可用以上方法。
⑤札記:“閑云一片不成雨,黃葉滿城都是秋”。“閑云”飄來蕩去,“一片”不能成雨。
一定要準(zhǔn)備一兩個(gè)袖珍札記本,按基礎(chǔ)知識(shí)的綱目分類,隨時(shí)摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識(shí)。這里參考考綱考點(diǎn)和考題,提供一個(gè)分類綱要:容易讀錯(cuò)的字(如形、義也易出錯(cuò),不妨就地記錄,下列各項(xiàng)也可照此處理):容易寫錯(cuò)講錯(cuò)的字詞、成語;近義詞和反義詞;不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語;語法和美名病句;常用修辭;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);古今文化常識(shí);古今文學(xué)常識(shí);名言佳句;常用文言實(shí)詞;寫作常識(shí);寫作素材。
關(guān)于以上內(nèi)容,有不少現(xiàn)成的匯編書刊,還用自己作札記嗎?用,因?yàn)橐话銋R編是針對(duì)普遍情況而錄輯的,使用起來不切合每個(gè)人的情況,浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)將其中自己模糊不清的重新摘錄出來,以免復(fù)習(xí)時(shí)作無用功。
很多同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間緊,沒空作札記,或者集中突擊抄錄、背誦,結(jié)果還是“一團(tuán)茅草亂蓬蓬,驀地?zé)祢嚨乜铡?,仍是一筆糊涂賬。 2、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的可靠途徑 高考《語文科說明》強(qiáng)調(diào):“語言知識(shí)著重于應(yīng)用,不考名詞術(shù)語。”
這和《大綱》中“不要用名詞術(shù)語考學(xué)生”的原。
初中語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)方法:
第一,梳理匯總。
這是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)首要的工作,把要掌握的字詞以及成語俗語,還有要背誦的篇目整理到一起,這樣把知識(shí)集中到一起,不僅能夠做到一目了然,心中有數(shù),又便于攜帶和記憶。
第二,合理規(guī)劃,循序漸進(jìn)。
語文基礎(chǔ)知識(shí)部分的一個(gè)特點(diǎn)就是量比較大,并且許多內(nèi)容需要進(jìn)行識(shí)記,對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,最有效的復(fù)習(xí)方法就是循序漸進(jìn),具體操作就是將這些知識(shí)進(jìn)行分配,依據(jù)自己的具體復(fù)習(xí)情況合理地規(guī)劃到每一天當(dāng)中,制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃,化整為零。
第三,找出重點(diǎn)難點(diǎn),區(qū)別對(duì)待。
在復(fù)習(xí)的過程中,要依據(jù)自己的情況找出重點(diǎn)和難點(diǎn),也就是那些自己沒有記住或者記憶不清,甚至是存在偏差和錯(cuò)誤理解的知識(shí)。復(fù)習(xí)中,可以先自己進(jìn)行理解,然后再對(duì)照詞語或者成語的含義,對(duì)比自己的理解是否準(zhǔn)確到位,那些理解準(zhǔn)確的詞語可以一帶而過,理解上有問題的就需要重點(diǎn)記憶。
我認(rèn)為語文的特點(diǎn)主要有三:一是開放性。
語文的外延和生活相等,生活的任何內(nèi)容都離不開語文,只要有意識(shí)地學(xué)習(xí),在生活的任何場(chǎng)合都可以學(xué)到語文。因而語文具有最便于自學(xué)的突出特點(diǎn)。
二是情感性?!拔恼虏皇菬o情物?!?/p>
不僅文章,就連我們民族的文字也個(gè)個(gè)充滿著感情色彩。教師帶著感情教,才有可能教好;學(xué)生帶著感情學(xué),才有可能學(xué)好。
離開了感情因素去單純地學(xué)知識(shí),是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文厭學(xué)的重要原因之一。三是靈活性。
語文學(xué)科的知識(shí)體系不像其他學(xué)科那樣呈現(xiàn)線形或鏈條形排列,而是螺旋式上升。因而語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深,不是很嚴(yán)格的,是相對(duì)而言的。
根據(jù)上述特點(diǎn),學(xué)語文不能搞自我封閉,不能機(jī)械死板地學(xué)。要把閱讀與寫作結(jié)合起來,把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)溝通起來,把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活感受融匯起來。
自己帶著感情領(lǐng)悟了的東西、與自己的生活感受交融了東西,才真正是自己的東西。我們不是都有這樣的體會(huì)嗎? 學(xué)語文還必須多讀多背多寫,自己不讀不背不寫,光聽老師講得天花亂墜,是學(xué)不好語文的。
認(rèn)真聽講是重要的,但自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦更重要。要培養(yǎng)自己對(duì)知識(shí)和書籍的渴望。
學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行速讀、細(xì)讀、研讀,精彩的篇章一定要能夠背誦;課外要廣泛瀏覽各種書籍和報(bào)紙雜志,并學(xué)會(huì)從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息。要學(xué)會(huì)有條有理地做筆記,堅(jiān)持不懈地記日記,有感而發(fā)地寫文章,生活活潑地開展各種活動(dòng),還要關(guān)注社會(huì)生活。
語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。
要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng) 課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。
教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受,更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往,因此,學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來,他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”,是知識(shí)的“記事本”。
在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?。?/p>
通過對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過程中,就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力,教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過教學(xué)、教法的改進(jìn),就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度 閱讀的對(duì)象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知,對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。
作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單,但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。
這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。
就像寫文章一樣,閱讀也該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。
每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng):善于組織的就去組織,善于觀察的多談?dòng)^察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),處于不同層次