答:大學(xué)課程根據(jù)不同的專業(yè),學(xué)習(xí)的知識(shí)是不一樣的。一般學(xué)科都要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)-主要就是數(shù)學(xué)分析,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及算法語(yǔ)言。文科學(xué)生偏重于數(shù)理邏輯,線性代數(shù)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)偏重于運(yùn)籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。工科學(xué)生偏重于復(fù)變函數(shù),線性代數(shù),矢量分析與場(chǎng)論。計(jì)算機(jī)專業(yè)偏重于數(shù)值方法,數(shù)學(xué)建模、模糊數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)包括了集合論、圖論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、組合數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯。師范類學(xué)科偏重于初等代數(shù)、初等幾何、解析幾何、高等幾何、實(shí)變函數(shù)等。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)是數(shù)學(xué)史,復(fù)變函數(shù)、線性代數(shù)。根據(jù)專業(yè)不同,除了要學(xué)習(xí)你上面提到的數(shù)學(xué)課程,個(gè)別的學(xué)科還要學(xué)習(xí)模糊數(shù)學(xué)、數(shù)論等。
作為基礎(chǔ)知識(shí),大學(xué)的課程,往往多是了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)以及不同數(shù)學(xué)課程之間的相互聯(lián)系。對(duì)于更深入的研究,還要到研究生課程才會(huì)有更專業(yè)的課程進(jìn)行專題的研究。大學(xué)本科數(shù)學(xué)的的基礎(chǔ)知識(shí),也只是為研究專題課程進(jìn)行鋪墊。
萬(wàn)丈高樓平地起,只有學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),才可以學(xué)好更專業(yè)的知識(shí)。這是無(wú)可質(zhì)疑的。
數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程有:
一、數(shù)學(xué)分析
又稱高級(jí)微積分,分析學(xué)中最古老、最基本的分支。一般指以微積分學(xué)和無(wú)窮級(jí)數(shù)一般理論為主要內(nèi)容,并包括它們的理論基礎(chǔ)(實(shí)數(shù)、函數(shù)和極限的基本理論)的一個(gè)較為完整的數(shù)學(xué)學(xué)科。它也是大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。
數(shù)學(xué)中的分析分支是專門(mén)研究實(shí)數(shù)與復(fù)數(shù)及其函數(shù)的數(shù)學(xué)分支。它的發(fā)展由微積分開(kāi)始,并擴(kuò)展到函數(shù)的連續(xù)性、可微分及可積分等各種特性。這些特性,有助我們應(yīng)用在對(duì)物理世界的研究,研究及發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律。
二、高等代數(shù)
初等代數(shù)從最簡(jiǎn)單的一元一次方程開(kāi)始,初等代數(shù)一方面進(jìn)而討論二元及三元的一次方程組,另一方面研究二次以上及可以轉(zhuǎn)化為二次的方程組。沿著這兩個(gè)方向繼續(xù)發(fā)展,代數(shù)在討論任意多個(gè)未知數(shù)的一次方程組,也叫線性方程組的同時(shí)還研究次數(shù)更高的一元方程組。
發(fā)展到這個(gè)階段,就叫做高等代數(shù)。高等代數(shù)是代數(shù)學(xué)發(fā)展到高級(jí)階段的總稱,它包括許多分支?,F(xiàn)在大學(xué)里開(kāi)設(shè)的高等代數(shù),一般包括兩部分:線性代數(shù)、多項(xiàng)式代數(shù)。
三、復(fù)變函數(shù)論
復(fù)變函數(shù)論是數(shù)學(xué)中一個(gè)基本的分支學(xué)科,它的研究對(duì)象是復(fù)變數(shù)的函數(shù)。復(fù)變函數(shù)論歷史悠久,內(nèi)容豐富,理論十分完美。它在數(shù)學(xué)許多分支、力學(xué)以及工程技術(shù)科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。 復(fù)數(shù)起源于求代數(shù)方程的根。
復(fù)數(shù)的概念起源于求方程的根,在二次、三次代數(shù)方程的求根中就出現(xiàn)了負(fù)數(shù)開(kāi)平方的情況。在很長(zhǎng)時(shí)間里,人們對(duì)這類數(shù)不能理解。但隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展,這類數(shù)的重要性就日益顯現(xiàn)出來(lái)。復(fù)數(shù)的一般形式是:a+bi,其中i是虛數(shù)單位。
四、抽象代數(shù)
抽象代數(shù)(Abstract algebra)又稱近世代數(shù)(Modern algebra),它產(chǎn)生于十九世紀(jì)。伽羅瓦〔1811-1832〕在1832年運(yùn)用「群」的概念徹底解決了用根式求解代數(shù)方程的可能性問(wèn)題。
他是第一個(gè)提出「群」的概念的數(shù)學(xué)家,一般稱他為近世代數(shù)創(chuàng)始人。他使代數(shù)學(xué)由作為解方程的科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯看鷶?shù)運(yùn)算結(jié)構(gòu)的科學(xué),即把代數(shù)學(xué)由初等代數(shù)時(shí)期推向抽象代數(shù)。
五、近世代數(shù)
近世代數(shù)即抽象代數(shù)。 代數(shù)是數(shù)學(xué)的其中一門(mén)分支,當(dāng)中可大致分為初等代數(shù)學(xué)和抽象代數(shù)學(xué)兩部分。初等代數(shù)學(xué)是指19世紀(jì)上半葉以前發(fā)展的代數(shù)方程理論,主要研究某一代數(shù)方程(組)是否可解,如何求出代數(shù)方程所有的根〔包括近似根〕,以及代數(shù)方程的根有何性質(zhì)等問(wèn)題。
法國(guó)數(shù)學(xué)家伽羅瓦在1832年運(yùn)用「群」的思想徹底解決了用根式求解多項(xiàng)式方程的可能性問(wèn)題。他是第一個(gè)提出「群」的思想的數(shù)學(xué)家,一般稱他為近世代數(shù)創(chuàng)始人。他使代數(shù)學(xué)由作為解代數(shù)方程的科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯看鷶?shù)運(yùn)算結(jié)構(gòu)的科學(xué),即把代數(shù)學(xué)由初等代數(shù)時(shí)期推向抽象代數(shù)即近世代數(shù)時(shí)期。
參考資料來(lái)源:
百度百科—數(shù)學(xué)分析
百度百科—高等代數(shù)
百度百科—復(fù)變函數(shù)論
百度百科—抽象代數(shù)
百度百科—近世代數(shù)
主要學(xué)習(xí)如下課程:
數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、解析幾何、微分幾何、高等幾何、常微分方程、偏微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)論、實(shí)變函數(shù)論、抽象代數(shù)、近世代數(shù)、數(shù)論、泛函分析、拓?fù)鋵W(xué)、模糊數(shù)學(xué)。師范類還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育學(xué)等。
數(shù)學(xué)源自于古希臘語(yǔ),是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。透過(guò)抽象化和邏輯推理的使用,由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生。
擴(kuò)展資料
概率和統(tǒng)計(jì):
作為數(shù)學(xué)的分支,概率學(xué)是研究隨機(jī)事件的一門(mén)科學(xué)技術(shù),涉及工程、生物學(xué)、化學(xué)、遺傳學(xué)、博弈論、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面的應(yīng)用,幾乎遍及所有的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域,可以說(shuō)是各種預(yù)測(cè)的基石。
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是本世紀(jì)迅速發(fā)展的學(xué)科,研究各種隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律性以及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)學(xué)科中各種類型數(shù)據(jù)的科學(xué)的綜合處理及統(tǒng)計(jì)推斷方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概述 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
這要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ),以數(shù)學(xué)問(wèn)題為誘因,以數(shù)學(xué)思想方法為核心,以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線,遵循數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的思維規(guī)律開(kāi)展教學(xué)。學(xué)習(xí)類型分析 1.方式性分類 (1)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 定義:將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。
模式:呈現(xiàn)材料—講解分析—理解領(lǐng)會(huì)—反饋鞏固 (2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 定義:向?qū)W習(xí)者提供一定的背景材料,由學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作而習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。 模式:呈現(xiàn)材料—假設(shè)嘗試—認(rèn)知整合—反饋鞏固。
2.知識(shí)性分類一 (1)知識(shí)學(xué)習(xí) 定義:以理解、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。過(guò)程:選擇—領(lǐng)會(huì)—習(xí)得——鞏固 (2)技能學(xué)習(xí) 定義:將一連串(內(nèi)部或外部的)動(dòng)作經(jīng)練習(xí)而形成熟練的、自動(dòng)化的反應(yīng)過(guò)程。
過(guò)程:演示—模仿—練習(xí)—熟練—自動(dòng)化 (3)問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 以關(guān)心問(wèn)題解決過(guò)程為主、反思問(wèn)題解決思考過(guò)程的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思過(guò)程3.知識(shí)性分類二 (1)概念性(陳述性)知識(shí)的學(xué)習(xí) 把數(shù)學(xué)中的概念、定義、公式、法則、原理、定律、規(guī)則等都稱為概念性知識(shí)。
概念學(xué)習(xí):同化與形成。 利用已有概念來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)新概念的方式,稱概念同化;依靠直接經(jīng)驗(yàn),從大量的具體例子出發(fā),概括出新概念的本質(zhì)屬性的方式,稱為概念形成。
概念形成是小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念的主要形式。(2)技能性(程序性)知識(shí)的學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)技能主要是運(yùn)算技能。
運(yùn)算技能的形成分為三個(gè)階段: ①認(rèn)知階段:“引導(dǎo)式”的嘗試錯(cuò)誤。從老師演算例題或自學(xué)法則中初步了解運(yùn)算法則,在頭腦中形成運(yùn)算方法的表征。
②聯(lián)結(jié)階段:法則階段,即按法則一步步地運(yùn)算,保證算對(duì)(使用法則解決問(wèn)題,陳述性知識(shí)提供了基本的操作線索)—程序化階段(將相關(guān)的小法則整合為整體的法則系統(tǒng),此時(shí)概念性知識(shí)已退出),能算得比較快速正確。③自動(dòng)化階段:更清楚更熟練地應(yīng)用第二階段中的程序,通過(guò)較多的練習(xí),不再思考程序,達(dá)到一定程序的自動(dòng)化,獲得了運(yùn)算的速度和較高的正確率。
(3)問(wèn)題解決(策略性知識(shí))的學(xué)習(xí) 通過(guò)重組所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),找出解決當(dāng)前問(wèn)題的適用策略和方法,從而獲得解決問(wèn)題的策略的學(xué)習(xí)。小學(xué)生解決問(wèn)題的主要方式,一是嘗試錯(cuò)誤式(又稱試誤法),即通過(guò)進(jìn)行無(wú)定向的嘗試,糾正暫時(shí)性 嘗試錯(cuò)誤,直至解決問(wèn)題;二是頓悟式(也稱啟發(fā)式),好像答案或方法是突然出現(xiàn)的,而實(shí)際上是有一 定的“心向”作基礎(chǔ)的,這就是問(wèn)題解決所依據(jù)的規(guī)則、原理的評(píng)價(jià)和識(shí)別。
4.任務(wù)性分類 (1)記憶操作類學(xué)習(xí) 如口算、尺規(guī)作(畫(huà))圖和掌握基本的運(yùn)算法則并能進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算等。(2)理解性的學(xué)習(xí) 如認(rèn)識(shí)并掌握概念的內(nèi)涵、懂得數(shù)學(xué)原理并能用于解釋或說(shuō)明、理解一個(gè)數(shù)學(xué)命題并能用于推得新命題。
(3)探索性的學(xué)習(xí) 如需要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)自己的探究能總結(jié)出一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律或規(guī)則,讓學(xué)生通過(guò)自己的探究過(guò)程而逐步形成新的策略性知識(shí)等。 小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí) 一、小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本特征 1.生活常識(shí)是小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn) 要在兒童的生活常識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間構(gòu)建一座橋梁,讓兒童從生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),不斷通過(guò)嘗試、探索和反思,從而達(dá)到“普通常識(shí)”的“數(shù)學(xué)化”。
2.小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程 數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程要成為一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,讓兒童從生活常識(shí)出發(fā),在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中,去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué),去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值、了解數(shù)學(xué)的特性、總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律,去學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力。3.小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有直觀化的特征 由于一方面兒童生活常識(shí)是其數(shù)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ),另一方面兒童思維是以直觀具體形象思維為主,所以要以直觀為主要手段,讓兒童理解并構(gòu)建起數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程 小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),主要的不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),而是主動(dòng)的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)的過(guò)程。要讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)或是實(shí)踐中去重新發(fā)現(xiàn)或重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)的概念、命題、法則、方法和原理。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律 1.小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的發(fā)展 (1)從獲得并建立初級(jí)概念為主發(fā)展到逐步理解并建立二級(jí)概念 (2)從認(rèn)識(shí)概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的關(guān)系 (3)數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱2.小學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展 (1)從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解 (2)從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 (3)數(shù)感和符號(hào)意識(shí)的逐步提高,支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性和多樣性發(fā)展3.小學(xué)生空間知覺(jué)能力的發(fā)展 (1)方位感是逐步建立的 (2)空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到對(duì)本質(zhì)特征的把握 (3)空間透視能力是逐步增強(qiáng)的 4.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展 (1)語(yǔ)言表述階段 (2)理解結(jié)構(gòu)階段 (3)多級(jí)推理能力的形成 (4)符號(hào)運(yùn)算階段 小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng) 一、數(shù)學(xué)能力概述 1.能力概述 能力是指?jìng)€(gè)體能勝任某種活動(dòng)所具有的心理特征2.數(shù)學(xué)能力 數(shù)學(xué)能力。
教師的專業(yè)發(fā)展包括:
1、專業(yè)知識(shí)
總的來(lái)說(shuō),就是與任教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。就其核心而言,自然是任教學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí),是任教學(xué)科的教學(xué)理論。正因?yàn)檫@樣,一方面要鞏固以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí),并將它們轉(zhuǎn)化為活的知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的知識(shí)。另一方面,要不斷更新已學(xué)的專業(yè)知識(shí),使之能跟上時(shí)代的步伐。因?yàn)殡S著時(shí)代的高速發(fā)展,專業(yè)知識(shí)也在不斷地更新,不停地發(fā)展。不僅如此,還必須突出其核心知識(shí)。具體地說(shuō),一方面要不斷更新已有的學(xué)科知識(shí),不懈地充實(shí)自己的學(xué)科知識(shí),并將其用于教學(xué)實(shí)踐;另一方面,要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論,更新自己的教學(xué)理念,用新穎的教學(xué)理論來(lái)武裝頭腦。
2、專業(yè)能力
教師不光要發(fā)展教學(xué)專業(yè)知識(shí),更要發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力。具體一點(diǎn),就是要不斷地將教學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)專業(yè)能力,將教學(xué)專業(yè)理論升華為教學(xué)專業(yè)技能。因?yàn)椴皇怯辛私虒W(xué)專業(yè)知識(shí)就能上課,有了教學(xué)專業(yè)理論就能輔導(dǎo)。也就是說(shuō),不論是上課還是輔導(dǎo),都需要教學(xué)專業(yè)能力,都需要教學(xué)專業(yè)技能,因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。要想完善上課,就必須按照科學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì);要想完美輔導(dǎo),就必須按照藝術(shù)要求來(lái)進(jìn)行構(gòu)想;而要想進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),就需要教學(xué)專業(yè)能力;要想進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)想,就需要教學(xué)專業(yè)技能。
3、專業(yè)理想
就是當(dāng)教師的追求,就是做教師的理想。換句話說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)為什么樣的目標(biāo)去奮斗,為什么樣的夢(mèng)想去拼搏;應(yīng)該當(dāng)一個(gè)什么層次的教師,做一個(gè)什么品位的教師。人們常說(shuō),不想當(dāng)將軍的士兵,不是一個(gè)好士兵。似乎也可以這么說(shuō),沒(méi)有專業(yè)追求的教師,不會(huì)成為一個(gè)好教師;沒(méi)有專業(yè)理想的教師,不會(huì)成為一個(gè)名教師。正因?yàn)檫@樣,許多教師為專業(yè)追求而活著,為專業(yè)理想而拼著:他們有人追求做學(xué)者型的教師,有人追求當(dāng)藝術(shù)型的教師;有人追求做奉獻(xiàn)型的教師,有人追求當(dāng)智慧型的教師;有人追求做改革型的教師,有人追求當(dāng)創(chuàng)新型的教師。因此,只有發(fā)展了教師的專業(yè)理想,才能提高教師的檔次,提升教師的品位。
4、專業(yè)思想
概括起來(lái)說(shuō),就是要通過(guò)各種教育體驗(yàn),產(chǎn)生先進(jìn)的教育理念;要通過(guò)多樣的教育總結(jié),形成科學(xué)的教育思想。具體地說(shuō),主要包括以下兩個(gè)方面:一是在學(xué)科教學(xué)中,你以什么樣的教育理念來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),你以什么樣的教育思想來(lái)活躍課堂教學(xué)。二是在教育活動(dòng)中,你以什么樣的教育理念來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng),你以什么樣的教育思想來(lái)從事教育工作。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的,而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的;不是固定不變的,而是不斷演變的。所以,每個(gè)教師都必須產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念,形成自己的教育專業(yè)思想,而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念,發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。進(jìn)而,使自己的教育專業(yè)思想不斷向前發(fā)展,并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列。
5、專業(yè)品格
就其內(nèi)容而言,可能有許許多多,但其核心部分,也只有以下三點(diǎn):一是終身從教。因?yàn)榻處熉殬I(yè)是個(gè)崇高的職業(yè),是個(gè)燦爛的職業(yè);它關(guān)涉到國(guó)家的前途和命運(yùn),關(guān)系到人類的發(fā)展與未來(lái)。因此,作為教師,不僅要熱愛(ài)教師職業(yè),更要立志終身從教。二是育人為本。也就是說(shuō),教師的本職工作不光要教書(shū),更要育人;不光要盡心盡力教好書(shū),更要不遺余力育好人;不光要為人民教好書(shū),更要為國(guó)家育好人。三是為人師表。具體地說(shuō),要求學(xué)生做到的,教師首先要做到;要求學(xué)生帶頭的,教師首先要帶頭。
6、專業(yè)智慧
教育是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。而藝術(shù)是最講究智慧的,是最需要智慧的。所以,教育是最講究智慧的,是最需要智慧的。而教育智慧不會(huì)憑空產(chǎn)生,不會(huì)從天而降;它只能來(lái)自先進(jìn)的教育理論,源于堅(jiān)實(shí)的教育實(shí)踐,源自先進(jìn)的教育理論與堅(jiān)實(shí)的教育實(shí)踐的融合。
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