《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教育法規(guī)三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
考試內(nèi)容主要有:教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù),教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律,教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì)發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國(guó)和國(guó)外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國(guó)的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì),教師職業(yè)專業(yè)化,教師教育,學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
主要包括:教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識(shí)。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括:教育法概論、《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國(guó)教育法》
3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
一、教育心理學(xué)概述 1、心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用? 教育心理學(xué)不僅能給新課改提供理論上的指導(dǎo),而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。
(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用;①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn);②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo);③幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。(2)研究方法上的指導(dǎo)作用;①幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問題;②幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)性的研究。
2、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段? 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程,從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系,大致經(jīng)歷了四個(gè)階段:①初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代);②發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末);③成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末);④完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。 3、教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢(shì)? 面對(duì)信息社會(huì)教育的新變化,教育心理學(xué)的研究表現(xiàn)出以下8種新趨勢(shì):①研究學(xué)習(xí)者的主體性;②研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性;③研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)在過程和機(jī)制;④研究社會(huì)性環(huán)境的影響;⑤研究情境環(huán)境的影響;⑥研究文化背景的影響;⑦研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效模式;⑧研究信息技術(shù)的利用。
4、1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。 二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義?及學(xué)生心理發(fā)展的特征? 心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明,學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個(gè)基本特征:①連續(xù)性和階段性;②定向性和順序性;③不平衡性;④差異性。 6、心理階段的劃分: 乳兒期(0~1歲)、嬰兒期(1~3歲)、幼兒期(3~6、7歲)、童年期(6、7~11、12歲)、少年期(1、12~14、15歲)、青年期(14、15~25歲)、成年期(25~65歲)、老年期(65歲以后) 7、什么是觀察力? 觀察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。
8、中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)? 中學(xué)生的心理發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展五個(gè)部分。(1)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn):①中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成;②認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng);③認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn):①目的更明確;②持久性明顯發(fā)展;③精確性提高;④概括性更強(qiáng)。(3)中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn):①有意記憶占主導(dǎo)地位;②理解記憶成為主要的識(shí)記方法;③抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。
(4)中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn):初中生的情感發(fā)展特點(diǎn):①隨著自我意識(shí)的發(fā)展,產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感;②自相矛盾的情感;③少年的熱情與沖動(dòng);④選擇性友誼的建立; ⑤情感的社會(huì)性更加明朗。高中生的情感特點(diǎn):①個(gè)性化的情感;②浪漫主義熱情。
(5)中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)。 9、皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點(diǎn)?對(duì)教育有何啟示? (1)建構(gòu)主義的發(fā)展觀 皮亞杰認(rèn)為、發(fā)展是一種建構(gòu)過程,是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的.所有有機(jī)體都有適合和建構(gòu)的傾向,同時(shí),適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能.適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程,個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程. 認(rèn)知發(fā)展階段論 皮亞杰認(rèn)為,在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu).從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段.每一個(gè)階段都有它主要的行為模式.標(biāo)志著這一階段的行為特征,其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體,而不是一些孤立的行為模式的總和這四個(gè)階段依次為,感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段 (3)影響發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為,對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括(1)充分認(rèn)識(shí)兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提(2)遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。 10、簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對(duì)教育的意義? 人格的發(fā)展上一一個(gè)逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,每個(gè)階段都有一個(gè)又生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī),每一個(gè)危機(jī)都涉及到一個(gè)積極的選擇和一個(gè)潛在的消極。
您好,中公教育為您服務(wù)。
主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德, 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué);心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng),它包括:心理過程、個(gè)性心理,教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的,學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起;教師職業(yè)道德:1.道德:是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài),是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn),依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心意念所維持的,調(diào)整人們之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象:道德意識(shí)現(xiàn)象,道德規(guī)范現(xiàn)象,道德活動(dòng)現(xiàn)象。
3.職業(yè):人們由于特定的社會(huì)分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé),并以此作為主要社會(huì)生活來(lái)源的社會(huì)活動(dòng)。教育法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí):依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì),教育法律基本知識(shí)。
中公助力,愿您成公 如有疑問,歡迎向中公教育企業(yè)知道提問。
無(wú)論是教師資格考試還是教師招聘考試,教育理論知識(shí)都是必考的內(nèi)容,因此如何有效的進(jìn)行教育理論的復(fù)習(xí)對(duì)廣大的考生至關(guān)重要。
教育理論知識(shí)包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、法律法規(guī)、職業(yè)道德等知識(shí)點(diǎn),剛剛接觸教育理論知識(shí)的考生往往覺得知識(shí)點(diǎn)冗雜而繁瑣,要么記不住,要么記住就弄混淆,其實(shí)出現(xiàn)這種情況的原因大都是因?yàn)榭忌玫浇逃碚摰臅烷_始逐條去背誦知識(shí)點(diǎn),這樣的復(fù)習(xí)方法帶來(lái)的后果往往是花了大量的時(shí)間卻依然記不住知識(shí)點(diǎn),或者出現(xiàn)張冠李戴的情況。針對(duì)這樣的情況,建議大家一定要按照合理的方法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),即形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)。
《教育基礎(chǔ)知識(shí)》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教育法規(guī)三個(gè)部分。
第一部分:教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。考試內(nèi)容主要有:教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分:教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括:教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識(shí)。
第三部分:教育法規(guī)。主要包括:教育法概論、《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。
基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒:全卷共10道小題,滿分100分;考試時(shí)間為120分鐘。
簡(jiǎn)答題(每小題7分,共28分) 1.校本研究的基本含義 答:校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校,以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng),并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進(jìn)一步說,“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種問題為對(duì)象,以教師為核心研究力量,理論工作者和專業(yè)人員共同參與,依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色,以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵 答:新課程理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào):教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過程,教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒有師生的積極參與,沒有交往,沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學(xué)過程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中,教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過程。
案例的基本結(jié)構(gòu) 答:案例的結(jié)構(gòu)包括: (1)主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件,或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例,要富有時(shí)代意義,體現(xiàn)改革精神;應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景(例如,事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等)的客觀描述。 (2)情境描述。
它應(yīng)是環(huán)繞主題,剪裁情節(jié),引人入勝。是案例的構(gòu)成主體;撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn):描寫要真實(shí)具體,有細(xì)節(jié),不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”;寫作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見,既要反映真情實(shí)感,又不能陷于感情宣泄;可以是一個(gè)或多個(gè)案例,反映縱向的變化或橫向的比較。
(3)問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問,以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索,進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。
(4)詮釋與研究。這是案例的評(píng)析部分,是案例寫作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思,也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應(yīng)從多角度解讀,回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵 答:學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展,也包括過程方法方面的發(fā)展,既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展,也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù),但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí),應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)健體,學(xué)會(huì)審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題(每小題10分,共40分) 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些? 答:對(duì)于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進(jìn)程,雖然沒有定論,但是,良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思,成為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu),一般是“底部寬厚(即有廣博的文化功底)、中部堅(jiān)挺(即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功)、頂部開放(即具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng))”。 而一位新教師的成長(zhǎng),不僅需要自身的專業(yè)功底,而且有需要有一個(gè)合適的專業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng),更能加速新教師成長(zhǎng)的步伐。 反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)有優(yōu)良的反思能力,尤其是,對(duì)自己做學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思,對(duì)自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。
同時(shí),強(qiáng)調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會(huì),包括對(duì)自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識(shí)和習(xí)慣。 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也表明,教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因?yàn)椋?1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題。
3.反思教學(xué)中的研究,所采用的方法是教育行動(dòng)研究法,也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn),可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中,通過教育教學(xué),為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐,還可以改變教師自己的生活方式,在這種生活方式中,教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義,可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中,支撐教師不斷對(duì)教學(xué)反思的,是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,與創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性?簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答:課堂教學(xué)的有效性,一般是指,在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里,所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”,通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
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理論培訓(xùn)技巧三:遠(yuǎn)光燈、近光燈的考題只能使用近光燈,不準(zhǔn)使用遠(yuǎn)光燈。遇到霧天選防霧燈
理論培訓(xùn)技巧四:只有冰雪道路是下坡先行,其余都是上坡先行。如果出現(xiàn)兩個(gè)上坡先行,就選字多的。
理論培訓(xùn)技巧五:戶籍地對(duì)戶籍地,暫住地對(duì)暫住地
理論培訓(xùn)技巧六:關(guān)于載人:有不準(zhǔn)栽人,選不準(zhǔn)栽人;沒有,選帶5人的。
理論培訓(xùn)技巧七:多選題;周、石、林、張、疲勞不選其余全選,實(shí)景圖全選。作者:天豐文盲駕考交規(guī)速成
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