小學(xué)教育理論題型(教師招聘考試用書(shū)教育理論有什么題型)

1.教師招聘考試用書(shū)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)有什么題型

教師招考的題型：

題型1：主觀題+客觀題，全國(guó)80%以上地區(qū)都是這種題型。包含填空、單選、多選（或者不

定項(xiàng)選擇）、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述（含案例分析）這幾種題型中的全部或者部分組合。這種考試題型造成兩個(gè)難點(diǎn)：1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，需要記憶的

知識(shí)太多；2、主客觀易混淆，耗費(fèi)精力大。

題型2：全部客觀題，10%左右的地方考試采取這種命題方式。一般包含單選、多選（或者不定項(xiàng)選擇）、判斷這三種題型。這種題型復(fù)習(xí)難度相對(duì)較小。

題型3：只有面試題，一般只針對(duì)特招教師，不是主流。

2.小學(xué)教育知識(shí)與能力必考題型解讀

一、小學(xué)綜合素質(zhì)題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、材料分析題、寫(xiě)作題 二、小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題。

三、小學(xué)綜合素質(zhì)題型示例：1.單項(xiàng)選擇題 （1）小明在課堂上突然大叫，有的同學(xué)也跟著起哄。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 A.馬上制止，讓小明站到講臺(tái)邊 B.不予理睬，繼續(xù)課堂教學(xué) C.稍作停頓，批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生 D.幽默化解，緩和課堂氣氛 （2）“五岳”是我國(guó)的五大名山，下列不屬于“五岳”的一項(xiàng)是 A.泰山 B.華山 C.黃山 D.衡山 閱讀下面文段，回答問(wèn)題。

子曰：“學(xué)而不思則罔①，思而不學(xué)則殆②?！保ā墩撜Z(yǔ)·為政》） 【注釋】①罔：迷惑、糊涂。

②殆：疑惑、危險(xiǎn)。 （3）下列對(duì)孔子這段話的理解，不正確的一項(xiàng)是 A.在孔子看來(lái)，學(xué)和思二者不能偏廢，主張學(xué)與思相結(jié)合。

B.孔子指出了學(xué)而不思的局限，也道出了思而不學(xué)的弊端。 C.光學(xué)習(xí)不思考會(huì)越學(xué)越危險(xiǎn)，光思考不學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越糊涂。

D.孔子學(xué)與思相結(jié)合的思想，在今天仍有其值得肯定的價(jià)值。2.材料分析題 閱讀下面材料，回答問(wèn)題。

學(xué)生王林在學(xué)校因同學(xué)給他起外號(hào)，將同學(xué)的鼻子打出了血。班主任徐老師給王林的爸爸打電話，讓他下午到學(xué)校來(lái)。

放學(xué)時(shí)，王林的爸爸剛來(lái)到校門(mén)口，等在那里的徐老師當(dāng)著眾人的面，第一句話就是：“這么點(diǎn)兒大的孩子都管不好，還用我教你嗎？” 問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度，對(duì)徐老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.寫(xiě)作題 請(qǐng)以“我為什么要當(dāng)教師”為題，寫(xiě)一篇論述文。

要求觀點(diǎn)明確，論述具體，條理清楚，語(yǔ)言流暢。不少于800字。

四、小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題型示例：1.單項(xiàng)選擇題 （1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是 A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.布魯納的《教育過(guò)程》 （2）課堂導(dǎo)入方式多種多樣。通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動(dòng)，對(duì)照新內(nèi)容，發(fā) 現(xiàn)新問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)導(dǎo)入新課。

這種導(dǎo)入方式稱之為 A.直接導(dǎo)入 B.練習(xí)導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.溫故導(dǎo)入 2.簡(jiǎn)答題 （1）小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)是什么？（2）小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？3.材料分析題 閱讀材料，回答問(wèn)題。（1）有一位班主任在介紹班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)談到：“在我們學(xué)校，校長(zhǎng)要求班主任在教室‘盯 班’，及時(shí)了解班級(jí)情況，適時(shí)處理突發(fā)事件。

只要學(xué)生出教室門(mén)、宿 舍門(mén)都要排隊(duì)，班主 任都要在場(chǎng)。同時(shí)還制定了‘班主任十到位制度’：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要到；學(xué)生聽(tīng)廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外 課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯要到；學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時(shí)要到；學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)要到。

這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)?！?可是，有的教師卻對(duì)這種做法提出異議。

問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用小學(xué)班級(jí)管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。（2）一位初任教師在進(jìn)行《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生歸納課文中描寫(xiě)獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求進(jìn)行歸納，反而說(shuō)獵人很殘忍，同時(shí)指出獵人的獵熊行為是違法的。

原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生提出不同觀點(diǎn)而氣惱或回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見(jiàn)。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓?duì)小學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。 4.教學(xué)設(shè)計(jì)題 材料一：“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。

材料二： “漢語(yǔ)拼音·認(rèn)識(shí)漢字”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。材料三：（具體學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略） 問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)谏鲜霾牧现腥芜x其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2015上半年教師資格證全國(guó)統(tǒng)考筆試已落下帷幕，許多考生由于復(fù)習(xí)不夠充分，考試結(jié)果可能并不理想，而準(zhǔn)備下半年參加考試的同學(xué)也想從本次考試中找到一些規(guī)律以便復(fù)習(xí)，那不妨跟我一起來(lái)分析一下今年的考試特點(diǎn)，為下半年參加考試作準(zhǔn)備。首先，本次考試從難度上來(lái)講，與往年持平，沒(méi)有出現(xiàn)偏、難的知識(shí)點(diǎn)，但考察的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，復(fù)習(xí)不夠細(xì)致的同學(xué)便有些抓狂了。

知識(shí)點(diǎn)的分布從考試大綱的模塊來(lái)看，教育基礎(chǔ)知識(shí)46分；學(xué)生指導(dǎo)22分；教學(xué)設(shè)計(jì)48分，其中40分是與學(xué)科知識(shí)結(jié)合；教學(xué)實(shí)施24分；班級(jí)管理10分。而從題型分布來(lái)看，與大綱中試卷結(jié)構(gòu)相符，選擇題以教育基礎(chǔ)和學(xué)生指導(dǎo)兩大模塊為主；簡(jiǎn)答題教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理各一題；不同的是材料分析題一題屬于教學(xué)實(shí)施模塊，而另一題屬于教育基礎(chǔ)模塊；教學(xué)設(shè)計(jì)題也同往年一樣，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)選做一題，相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)題比數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)題簡(jiǎn)單一些，考生更容易回答。

教學(xué)設(shè)計(jì)題一般必考的一問(wèn)是擬定教學(xué)目標(biāo)，考生可根據(jù)三維目標(biāo)結(jié)合材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的一問(wèn)，需要考生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了解，另一問(wèn)一般為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的某一步驟。其次，就具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析，選擇題主要考查教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

考查教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)較多，主要包括個(gè)體身心發(fā)展、教育制度、教學(xué)等內(nèi)。

3.小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題

2014年小教筆試真題 （120分鐘，150分） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題29小題，每小題2分，共58分） 1.只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識(shí)中喚起輿論的強(qiáng)大力量，稱為支配兒童行為，并使它紀(jì)律化的一種影響因素。

提出這一集體教育主張的教育家是（ ） A.加里寧 B.馬卡連柯 C.凱洛夫 D.蘇霍姆林斯基 2.“當(dāng)其可之謂時(shí)；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。

發(fā)然后禁，則肝格而不勝，過(guò)時(shí)然后學(xué)，則勤苦而難成。”《學(xué)記》中的這句話表明兒童的身心發(fā)展具有（ ） A.差異性 B.可變性 C.穩(wěn)定性 D.不平衡性 3.我國(guó)在世界各地開(kāi)班孔子學(xué)院，向各國(guó)人民介紹中國(guó)文化。

這說(shuō)明教育文化具有（ ） A.傳遞功能 B.創(chuàng)造功能 C.更新功能 D.傳播功能 4.在我國(guó)歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨，第一次以法令形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是（ ） A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制 5.在教育研究文獻(xiàn)中，各文物、教育史專著，名師教育實(shí)錄等屬于（ ） A.事實(shí)性文獻(xiàn) B.工具性文獻(xiàn) C.理論性文獻(xiàn) D.經(jīng)驗(yàn)型文獻(xiàn) 6.當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜采?。?） A.電話通知家長(zhǎng)，具體告知情況 B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診 C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量 D.按摩并熱敷受傷的部位 7.三（1）班現(xiàn)在“每月一星”評(píng)比活動(dòng)中，將本月樂(lè)于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上，這種德育方法屬于（ ） A.說(shuō)服教育法 B.實(shí)踐指導(dǎo)法 C.陶冶教育法 D.品德評(píng)價(jià)法 8.小斌既想得高分，又不愿努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于（ ） A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突 9.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)課，突然從外面飛進(jìn)來(lái)一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學(xué)的角度看，這是（ ） A.有意注意 B.無(wú)意注意 C.隨意注意 D.有意后注意 10.小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語(yǔ)文課時(shí)特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ） A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.生理內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力 11.麗麗花10分鐘背會(huì)了《山行》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識(shí)保持方法屬于（ ） A.及時(shí)復(fù)習(xí) B.使用記憶術(shù) C.分散集中結(jié)合 D.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 12.針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。

王老師運(yùn)用的方法是（ ） A.強(qiáng)化法 B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C.自我控制法 D.系統(tǒng)脫敏法 13.以布魯納為代表的教育家將教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域，其中不包括（ ） A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.動(dòng)作技能領(lǐng)域 14.張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一致，這說(shuō)明這張?jiān)嚲砭哂休^好的（ ）A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 15.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了科學(xué)結(jié)構(gòu)的（ ） A.可操作性 B.可替代性 C.可轉(zhuǎn)換性 D.可度量性 16.小學(xué)《品德—生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)、以及兒童的其他生活空間。

這段話說(shuō)明該課程具有（ ） A.生活性 B.綜合性 C.開(kāi)放性 D.活動(dòng)性 17.張老師開(kāi)始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛(ài)因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課?！边@屬于（ ） A.直接導(dǎo)入 B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C.故事導(dǎo)入 D.直觀導(dǎo)入 18.烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的。

這觀點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循（ ） A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.因材施教原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則 19.根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（ ） A.校內(nèi)課程資源與校外課程資源 B.教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源 C.條件性課程資源與素材性課程資源 D.文字性課程資源與非文字性課程資源 20.《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》規(guī)定：小學(xué)總是實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于（ ） A.國(guó)家規(guī)定的必修課 B.國(guó)家規(guī)定的選修課 C.地方規(guī)定的必修課 D.學(xué)校規(guī)定的選修課 二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分） 1.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本特征 2.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn) 3.簡(jiǎn)述建立良好班風(fēng)的基本措施 三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問(wèn)題 24.榮獲第62屆美國(guó)年度國(guó)家教師大獎(jiǎng)的瑞貝卡??去實(shí)現(xiàn)這一切 問(wèn)題：（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)”的理解。

（10分） （2）結(jié)合材料，說(shuō)說(shuō)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。（10分） 25.作文課上，李老師說(shuō)：“作為材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清。

??”“不對(duì)，??在作文材料的海洋里是不做又多又有價(jià)值的‘小魚(yú)’”。 問(wèn)題：（1）請(qǐng)對(duì)李老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)（10分） （2）談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生產(chǎn)的關(guān)系（10分） 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共2小題，26、27任選一小題作答。

全選只按前一小題計(jì)分，40分） 26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文并按要求作答。 日月潭 日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。

它在臺(tái)中附近的高山。

4.小學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

小學(xué)教育學(xué)（中等師范）復(fù)習(xí)資料：第八章教育法 一、教育的國(guó)家化和教育法的產(chǎn)生 19世紀(jì)下半葉，由于教育向世俗化的過(guò)渡和公共的國(guó)民教育的迅速普及，教育開(kāi)始成為對(duì)社會(huì)發(fā)展具有舉足輕重意義的社會(huì)性事業(yè)，這就要求擴(kuò)大國(guó)家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效地發(fā)揮國(guó)家管理教育事業(yè)的作用。

因此，歐美各資本主義國(guó)家紛紛把教育納入國(guó)家活動(dòng)之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國(guó)民教育制度。這樣一種趨勢(shì)，在教育史上被稱為教育的國(guó)家化。

教育管理的國(guó)家化和國(guó)家教育權(quán)力的產(chǎn)生標(biāo)志著教育權(quán)結(jié)構(gòu)的一次歷史性轉(zhuǎn)換。在這之前，教育在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)一直是父母的一種自然權(quán)利。

學(xué)校產(chǎn)生以后，父母的教育權(quán)就委托給了學(xué)校和教師，從而構(gòu)成了學(xué)校、教師、父母和子女之間的具有私事性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，教育的國(guó)家責(zé)任成為一種歷史的必然。

通過(guò)法律的手段確立國(guó)家的教育權(quán)力，加強(qiáng)教育管理的集中性、統(tǒng)一性和權(quán)威性，建立一個(gè)強(qiáng)有力的行政系統(tǒng)，是有效地實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)家責(zé)任的客觀需要。 另一方面，在現(xiàn)代社會(huì)中，復(fù)雜的教育運(yùn)行過(guò)程要做到有序化、科學(xué)化，僅僅依靠教師的個(gè)人努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

它要求教育工作必須依準(zhǔn) ，體現(xiàn)國(guó)家的整體利益。 教育法是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代國(guó)家的一個(gè)重要立法領(lǐng)域。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，它不僅表現(xiàn)為法律數(shù)量的大規(guī)模的增長(zhǎng)，而且表現(xiàn)為法律地位的增強(qiáng)，法律調(diào)整的擴(kuò)大，以及法律向教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，各個(gè)層次進(jìn)行的愈來(lái)愈大規(guī)模的功能擴(kuò)張。 二、國(guó)外教育法發(fā)展的歷史及其特點(diǎn) 西方國(guó)家教育法的歷史發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段。

1.零星立法階段 文藝復(fù)興以后，歐洲的某些國(guó)家，特別是德意志的某些公國(guó)，就已頒布關(guān)于強(qiáng)迫教育的法令。而在現(xiàn)代工廠制度的推動(dòng)下，才產(chǎn)生了教育向現(xiàn)代化的過(guò)渡，并產(chǎn)生了現(xiàn)代意義的教育立法。

因此，最早的具有現(xiàn)代意義的教育立法是在工廠法之中。從19世紀(jì)初葉起，英、法、瑞士等國(guó)都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問(wèn)題。

2.專門(mén)對(duì)普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段 大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展為教育的普及創(chuàng)造了客觀條件，并促成各國(guó)紛紛開(kāi)始進(jìn)行義務(wù)教育的立法活動(dòng)。最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的強(qiáng)制性、免費(fèi)性和公共性三大主題展開(kāi)的。

3.廣泛進(jìn)行教育立法的階段 廣泛地進(jìn)行教育立法是隨著資產(chǎn)階級(jí)加強(qiáng)對(duì)行政控制的過(guò)程而出現(xiàn)的。這個(gè)轉(zhuǎn)變從19世紀(jì)中期開(kāi)始醞釀，20世紀(jì)初開(kāi)始，20世紀(jì)30年代至50年代在主要的資本主義國(guó)家達(dá)到高潮。

4.教育的綜合立法階段 第二次大戰(zhàn)以來(lái)把教育看作是一個(gè)整體和社會(huì)子系統(tǒng)，把教育立法看作一項(xiàng)綜合性的法治工程，在加強(qiáng)教育立法的同時(shí)注重教育法治工程與整個(gè)社會(huì)工程的協(xié)調(diào)。教育法在廣度和深度兩個(gè)方面都有了飛躍性的發(fā)展。

從廣度上看，教育已日益為各國(guó)立法所重視，教育法規(guī)在所有法規(guī)中所占的比重越來(lái)越大。從深度上看，教育立法已深入到教育活動(dòng)的各種內(nèi)部和外部的社會(huì)關(guān)系，對(duì)教育的調(diào)節(jié)開(kāi)始形成一個(gè)綜合性的法治工程。

三、我國(guó)教育法制建設(shè)的現(xiàn)狀與前瞻 20世紀(jì)70年代末以來(lái)，相繼由國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)頒布了6部教育方面的法律，它們分別是：1980年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，1993年分布的《中華人民共和國(guó)教師法》，1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》，1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》。 我國(guó)的教育法體系由縱向4個(gè)層次和橫向6個(gè)部門(mén)構(gòu)成。

教育法位于我國(guó)教育法體系的第一個(gè)層次。它是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國(guó)教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。

教育法是全部教育法規(guī)的“母法”，是協(xié)調(diào)教育部門(mén)內(nèi)部以及教育部門(mén)與其他社會(huì)部門(mén)相互關(guān)系的基本準(zhǔn)則，也是制定教育部門(mén)其他法律法規(guī)的依據(jù)。作為教育領(lǐng)域的基本法律，教育法由全國(guó)人民代表大會(huì)制定。

部門(mén)教育法位于我國(guó)教育法體系的第二個(gè)層次，主要調(diào)整各個(gè)教育部門(mén)的內(nèi)外部關(guān)系。由義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經(jīng)費(fèi)法6個(gè)部門(mén)組成。

每一部門(mén)由全國(guó)人民代表大會(huì)或其常務(wù)委員會(huì)制定單行法律。 教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個(gè)層次，主要是為實(shí)施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。

屬于這一層次的行政法規(guī)由國(guó)務(wù)院制定和發(fā)布，它應(yīng)是我國(guó)教育法的主體。 最后，地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章位于教育法體系的第四個(gè)層次，它不僅數(shù)量最多，而且規(guī)定的也最為具體、詳細(xì)。

小學(xué)教育學(xué)（中等師范）復(fù)習(xí)資料：第六章學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 第一節(jié) 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)概述 一、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況 （一）早期的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng) 現(xiàn)代的學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校咨詢）起源于20世紀(jì)初美國(guó)的“指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)”。當(dāng)時(shí)社會(huì)和教育部門(mén)對(duì)學(xué)生們擇業(yè)求職及職業(yè)適應(yīng)上面臨的各種困難越來(lái)越關(guān)注，于是開(kāi)始設(shè)立幫助機(jī)構(gòu)以提供職業(yè)指導(dǎo)。

帕森斯率先于1908年在波士頓成立了職業(yè)介紹所，并于隨后出版。