物理原子核(我想問問關(guān)于高中物理光電熱以及原子核方面的知識你能給我講講嗎)
1.我想問問關(guān)于高中物理光 電 熱 以及原子核方面的知識 你能給我講講嗎
高中物理涉及到力、熱、光、電和原子物理等方面的知識，內(nèi)容多、時間緊，復(fù)習任務(wù)重。
特別是物理考試中還強調(diào)了要考查理解能力、實驗?zāi)芰Α⑼评砟芰?、分析綜合能力和動用數(shù)學工具解決物理問題的能力，使得試題靈活多變。 不少考生花費了很多精力復(fù)習物理，但復(fù)習檢測時成績卻不理想，從而挫傷了考生復(fù)習物理的積極性，產(chǎn)生了畏難情緒。
其實物理知識前后聯(lián)系緊密，規(guī)律性強，只要復(fù)習方法正確，可以在高三復(fù)習階段取得良好的效果。建議大家復(fù)習時注意以下三點。
一、學習考試說明，明確高考考查的知識范圍和對考生能力的要求。 考試說明是根據(jù)現(xiàn)行高中物理教學大綱制訂的，是高考命題的依據(jù)。
考試說明中對考查的知識范圍、各種能力、試卷題型和難易程度的控制等均作了比較明確的規(guī)定。 學習考試說明很容易了解考查的知識范圍，凡是考試說明中未列入的知識點和實驗，不會出現(xiàn)在考試題中，這一點要堅信。
但是對每種知識考查的深淺程度，同學們卻不易把握，由于受各種參考書的影響，一些用了許多時間去解偏題難題，復(fù)習效果并不好。因此大家在閱讀考試說明時，一定要仔細領(lǐng)會其中含義，準確把握重點知識的深淺度。
如考試說明中明確指出，用牛頓運動定律處理連接體的問題時，只限于各個物體的加速度大小和方向都相同的情況，平時就沒必要去解加速度不等的問題。同理，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象里，不可能出現(xiàn)給電容器逐漸充電的電磁感應(yīng)電路，也不需要判斷內(nèi)電路中各點電勢的高低。
有的同學擔心高考時會出現(xiàn)一些難題，如平時不做大量的高難度的題，考試時會不會出現(xiàn)失誤。其實，高考試題中易、中、難題的大致比例為3∶5∶2，個別試題稍難一些主要是為重點大學的重點科系選才用，對絕大多數(shù)同學能否考上沒有影響。
何況難題均是難在對問題的分析能力、解題技巧等方面，絕不會出現(xiàn)超過考試說明的知識和能力要求，這一點大家一定要把握好。 另外，不能把考試說明中的A、B兩個層次與試題的易、中、難作簡單對應(yīng)。
實際上A、B兩個層次的知識標明了其在高中物理內(nèi)容中的地位，B層次所列知識為高中物理的重點核心內(nèi)容，學好它對學好其他知識有關(guān)鍵作用，當然是考查的重點，但具體考查這部分知識的試題不一定全是難題。正如全電路歐姆定律是B層次的重點知識，但1999年高考中的單項選擇題（第2題）進行考查，屬于易解類考題。
二、全面復(fù)習基礎(chǔ)知識，掌握知識結(jié)構(gòu) 對考試說明中規(guī)定的知識內(nèi)容，一定要全面復(fù)習，不能有任何疏漏，否則將會造成簡易題失分，特別是非重點章節(jié)中的A層次知識，如交流電，光的干涉，原子和原子核等。 打好基礎(chǔ)不是死記硬背概念和公式，而是要在透徹理解的基礎(chǔ)上去記憶。
對物理概念應(yīng)該從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關(guān)性等方面進行討論；對定理或定律的理解則應(yīng)從其實驗基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、物理實質(zhì)、適用條件等作全面的分析。如電場強度是為了描述電場的力的性質(zhì)而引入的物理量，其定義式是E=F/q，但E是描述電場本身性質(zhì)的物理量，其大小與F、Q均無關(guān)，點電荷電場的量度式E=KQ r2恰好證明了這一點，場強E可以表示電場的強弱和方向，用電場線可以形象地表示出來。
與E相關(guān)的量是電勢U，然而電場強度為零的地方電勢不一定為零，電勢為零的地方場強也不一定為零。把公式變形為F=qE之后，可以用來計算電荷在電場中的受力大小和方向，從而分析電場中的力學問題。
復(fù)習時還要從整體的高度重新認識所學的知識，抓住重點，了解知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。如復(fù)習力學知識時，要了解受力分析和運動學是整個力學的基礎(chǔ)，而運動定律則將原因（力）和效果（加速度）聯(lián)系起來，為解決力學問題提供了完整的方法，曲線運動和振動部分屬于運動定律的應(yīng)用。
動量和機械能則從空間的觀念開辟了解決力學問題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等的更為簡便的方法。有了這樣的分析，整個力學知識就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運動和力的關(guān)系的有機整體。
三、提高應(yīng)用物理知識，解決實際問題的能力 提高解答物理問題的能力應(yīng)把重點放在培養(yǎng)良好的讀題審題習慣，建立正確的物理模型，提高理解能力、分析能力等方面。 復(fù)習課本知識時，應(yīng)想到這些知識是如何應(yīng)用在解題中的；而解決具體問題時，又要想一想用了哪些概念和公式，讓知識和解決能力結(jié)合起來。
例如一道選擇題，一個點電荷從靜電場中的A點移到B點，其電勢能的變化為零，下列說法中正確的是：A、該點電荷一定沿等勢面移動，B、兩點的場強一定相等……要判斷選項的正誤，必須了解電場的特點，分析A選項時，對應(yīng)的物理知識是電場力作功與路徑無關(guān)，只與始末兩點的位置有關(guān)，以及電場力作功等于電勢能的變化，所以A選項不準確；判斷B選項則必須明確場強與電勢的區(qū)別和聯(lián)系，如前所述，電勢相等的地方場強不一定相等?？倧?fù)習時若能經(jīng)常進行這類聯(lián)想，解題能力定會提高。
遇到具體問題時，首先要仔細讀懂題意，了解明顯的和隱含的已知條件，抓住題目中的關(guān)鍵詞句，把文字、圖象轉(zhuǎn)化為形象的物理過程，想象出研究對象運動。
2.那里有有關(guān)物理原子學的資料
《原子物理學》課程是物理教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。本課程著重從物理實驗規(guī)律出發(fā)，引進近代物理關(guān)于微觀世界的重要概念和原理，探討原子、原子核及基本粒子的結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律，解釋它們的宏觀性質(zhì)，以及在現(xiàn)代科學技術(shù)上的重大應(yīng)用。本課程強調(diào)物理實驗的分析、微觀物理概念、物理圖像和物理模型的建立和理解。從原子物理的原子結(jié)構(gòu)模型出發(fā)使學生對原子的結(jié)構(gòu)有個初步認識，從著名的黑體輻射、光電效應(yīng)等物理實驗及波爾的光譜理論，引入量子概念，介紹態(tài)疊加原理、不確定原理；從薛定鍔方程和原子波函數(shù)出發(fā)，分析量子理論基礎(chǔ)特別是幾個量子數(shù)的物理意義。從量子角度結(jié)合夫蘭克-赫茲實驗、史特恩-蓋拉赫實驗來解釋單電子和雙電子原子的能級與光譜特性，多電子的LS耦合及基本規(guī)律（含塞曼效應(yīng)）。在原子核物理部分，定性地描述原子核的基本性質(zhì)，從物理實驗的基本事實出發(fā)介紹原子核結(jié)構(gòu)的四個基本模型，著重介紹液滴模型和殼層模型，介紹原子核放射衰減的基本規(guī)律及類型；掌握核反應(yīng)的規(guī)律，理解核聚變、核裂變的原理及應(yīng)用。介紹粒子物理實驗的基本知識，介紹重要粒子的發(fā)現(xiàn)實驗及粒子的基本性質(zhì)，掌握基本粒子的分類及相互作用，了解宇稱不守恒及實驗證明。為把科學素質(zhì)教育融入課堂中，教師通過介紹原子物理學規(guī)律發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的典型事例，如光電效應(yīng)的實驗、黑體輻射現(xiàn)象、普朗克量子概念的建立、玻爾的氫原子理論、史特恩-蓋拉赫實驗、夫蘭赫茲實驗、夸克的發(fā)現(xiàn)等，使學生了解如何由分析物理實驗結(jié)果出發(fā)、建立物理模型，進而建立物理理論體系的過程，了解微觀物理學對現(xiàn)代科學技術(shù)重大影響和各種應(yīng)用，了解并適當涉及正在發(fā)展的學科前沿，擴大視野，引導(dǎo)學生勇于思考、樂于探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其良好的科學素質(zhì)。
在教學方法上打破以往教材以玻爾理論為主線和按原子物理發(fā)展歷史組織教學的舊框架，直接在量子理論的基礎(chǔ)上，從實驗出發(fā)講授原子物理學的有關(guān)內(nèi)容，形成一種即保證基礎(chǔ)內(nèi)容又兼顧科技前沿的教學模式，基于這種新模式，進行了大量的改革和實踐：
1）. 教學內(nèi)容及教學方法的現(xiàn)代化
在保證基礎(chǔ)的前提下，突出“現(xiàn)代化”，實現(xiàn)教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容和教學手段的現(xiàn)代化，把新技術(shù)、新方法、新知識引入教學中。將與原子物理有關(guān)的現(xiàn)代科學技術(shù)引入課堂。
2）. 教學手段的現(xiàn)代化
已制作電子教案，任課教師都采用多媒體手段教學。為教師在課堂上講授時使用相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)造了優(yōu)越條件，明顯提高了講授質(zhì)量和教學效果。已有完備的網(wǎng)上教學資源。
3）. 重視物理實驗，進行實踐性教學
結(jié)合大學物理實驗，為學生提供實驗演示，增強學生對微觀世界的認識及加深相關(guān)理論的理解為學生提供了極好的實踐環(huán)境及認識微觀世界的感性途徑。
4）.舉辦與原子物理學有關(guān)的物理前沿系列講座。
開拓學生的知識面，提高學生學習本課程興趣，增強其對學習與研究關(guān)系的理解。做法是請有關(guān)專業(yè)的教師或本課程教師主講，每學期大約選四講。
5）.指導(dǎo)學生在課外寫小論文，培養(yǎng)學生初步的科研能力
指導(dǎo)學生做小論文，作為平時成績的一部分。圍繞原子物理學的基本規(guī)律及其應(yīng)用，自己選題，自找參考資料，獨立撰寫。期中布置、期末前組織優(yōu)秀論文講演競賽，效果很好。培養(yǎng)同學的主動學習積極性，拓寬知識面，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的精神。
3.請教高中物理競賽的原子物理學知識點（越詳細越好,不要習題）
考點65 原子核式結(jié)構(gòu) 原子核 △考綱要求△ α粒子散射實驗、原子核式結(jié)構(gòu)、衰變、以及原子核的人工轉(zhuǎn)變、裂變、聚變都屬于Ⅰ類要求；核能、質(zhì)量虧損、質(zhì)能方程屬于Ⅱ類要求.☆考點透視☆1.盧瑟福的原子模型——核式結(jié)構(gòu) ⑴α粒子散射實驗 ①α粒子散射實驗的結(jié)果：盧瑟福在α粒子轟擊金箔的實驗中，絕大多數(shù)α粒子不偏轉(zhuǎn)；極少數(shù)發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)；極個別的甚至反彈回來. ②α粒子散射實驗的啟示：絕大多數(shù)α粒子直線穿過，反映原子內(nèi)部存在很大的空隙；少數(shù)α粒子較大偏轉(zhuǎn)，反映原子內(nèi)部集中存在著對α粒子有斥力的正電荷；極個別α粒子反彈，反映個別粒子正對著質(zhì)量比α粒子大很多的物體運動時，受到該物體很大的斥力作用. ⑵原子的核式結(jié)構(gòu) 盧瑟福依據(jù)α粒子的散射實驗的結(jié)果，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)：在原子中心有一個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在核里，帶負電的電子在核外空間繞核旋轉(zhuǎn).2.天然放射現(xiàn)象 ⑴元素自發(fā)地放出射線的現(xiàn)象叫做天然放射現(xiàn)象，首先由貝克勒耳發(fā)現(xiàn)，天然放射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，說明原子核還有內(nèi)部結(jié)構(gòu). ⑵具有放射性的元素叫放射性元素.3.衰變 ⑴不穩(wěn)定的原子核自發(fā)放出α粒子或β粒子后，轉(zhuǎn)變?yōu)樾潞说淖兓Q為原子核的衰變.γ射線是伴隨著α衰變或β衰變產(chǎn)生的，也叫γ輻射.天然放射現(xiàn)象就是原子核的衰變現(xiàn)象. ⑵三種射線的性質(zhì) 種類 α射線 β射線 γ射線 組成 高速氦核流 高速電子流 光子流（高頻電磁波） 帶電量 2e -e 0 質(zhì)量 4 ( =1.67* kg) 靜止質(zhì)量為零 在電磁場中 偏轉(zhuǎn) 與α射線反向偏轉(zhuǎn) 不偏轉(zhuǎn) 穿透本領(lǐng) 最弱 較強 最強 對空氣的電離作用 很強 較弱 很弱 在空氣中的徑跡 粗、短、直 細、較長、曲折 最長 通過膠片 感光 感光 感光 ⑶半衰期：放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變所需的時間.半衰期由核內(nèi)部本身的因素決定，跟原子所處的物理或化學狀態(tài)無關(guān)。
半衰期是大量原子核衰變時的統(tǒng)計規(guī)律，個別原子核經(jīng)多長時間衰變無法預(yù)測。⑷衰變規(guī)律 衰變規(guī)律 α衰變 （新核的核電荷數(shù)少2，質(zhì)量數(shù)少4） β衰變 （核電荷數(shù)加l，質(zhì)量數(shù)不變，中子變質(zhì)子） 半衰期T 一半原子核發(fā)生衰變需要的時間4.原子核的人工轉(zhuǎn)變 ⑴原子核的人工轉(zhuǎn)變是用高速運動的粒子轟擊原子核，產(chǎn)生另一種新核的方法. ⑵質(zhì)子的發(fā)現(xiàn). ①盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的實驗：用α粒子轟擊氮原子核. ②核反應(yīng)方程： ③質(zhì)子的成因： 即α粒子進入氮核，形成復(fù)核 ，復(fù)核不穩(wěn)定，衰變時放出質(zhì)子. ⑶中子的發(fā)現(xiàn) ①盧瑟福預(yù)見中子的存在，后英國物理學家查德威克發(fā)現(xiàn)了中子. ②核反應(yīng)方程式 ③中子是一種不帶電，穿透力很強的粒子，其質(zhì)量與質(zhì)子質(zhì)量差不多.5.原子核的組成 原子核是由質(zhì)子和中子組成，質(zhì)子和中子統(tǒng)稱核子. 注意：原子核是由質(zhì)子和中子組成的，質(zhì)子和中子可以相互轉(zhuǎn)化，如 ， 原子序數(shù)=核電荷數(shù)=原子核外電子數(shù)；中子數(shù)=質(zhì)量數(shù)一質(zhì)子數(shù)。
6.人工放射性同位素的發(fā)現(xiàn) ⑴1934年，居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時，發(fā)現(xiàn)了放射性同位素和正電子，核反應(yīng)方程式為 ， ⑵放射性同位素：具有放射性的同位素叫放射性同位素，如上式中的 就是磷的一種同位素，具有放射性.⑶正電子：質(zhì)量與電子相同帶一個單位正電荷的粒子，其產(chǎn)生的實質(zhì)是質(zhì)子衰變成中子時產(chǎn)生的，方程為 ⑷放射性同位素的應(yīng)用：①利用它的射線；②作為示蹤原子.7.核能 ⑴核能 核子結(jié)合成原子核需要放出能量，這叫原子的結(jié)合能，稱為核能. ⑵質(zhì)量虧損：組成原子核的核子的質(zhì)量與原子核的質(zhì)量之差（或者參加核反應(yīng)的原子核總質(zhì)量與生成新原子核的總質(zhì)量之差）叫質(zhì)量虧損 ⑶愛因斯坦質(zhì)能方程 凡具有質(zhì)量的物體都具有能量，物體的質(zhì)量和能量間的關(guān)系為： 若原子核質(zhì)量虧損△m.對應(yīng)釋放的能量為 . 說明：⑴質(zhì)量虧損并不是質(zhì)量損失（消失）也不是與質(zhì)量守恒定律相矛盾，而是虧損的質(zhì)量以能量的形式輻射出去了。⑵在核能的計算中c的單位取國際單位制，此時若△m的單位為kg，能量的單位為J，當△m的單位為u（原子質(zhì)量單位）時，記住1u相當于931.5 MeV的能量關(guān)系，然后據(jù)此進行計算。
8.重核的裂變與輕核的聚變 ⑴重核的裂變 ①裂變：重核分裂成兩個質(zhì)量較小的原子核的核反應(yīng)叫裂變. ②鏈式反應(yīng)：裂變要在一定的條件下才能進行，比如鈾235核受到中子轟擊時會發(fā)生裂變，而裂變時又要放出一些中子，這些中子又可引起其它的軸235核裂變，而使裂變反應(yīng)不斷進行下去，這種反應(yīng)叫做鏈式反應(yīng). ③核反應(yīng)堆：使原子核裂變的鏈式反應(yīng)能夠有控制地持續(xù)進行的裝置，是核電站應(yīng)用核能發(fā)電的核心設(shè)施. ⑵輕核的聚變 ①聚變：輕核結(jié)合成質(zhì)量較大的原子核的核反應(yīng)稱為聚變. ②熱核反應(yīng)：聚變必須在輕核間的距離十分接近，即達到10-15m時才能進行.在極高溫度下，原子核可以獲得足夠的動能克服庫侖斥力而發(fā)生聚變，這種聚變反應(yīng)叫做熱核反應(yīng). ③目前已實現(xiàn)的人工熱核反應(yīng)是氫彈的爆炸. ●難點釋疑●1.愛因斯坦的質(zhì)能方程E=mC 2指出了物體的能量E 與質(zhì)量m 的密切關(guān)系，當物體的質(zhì)量增加Δm時，它的能量會相應(yīng)的增加ΔE；質(zhì)量減少Δm時，能量會相應(yīng)的減少ΔE，關(guān)系是ΔE=Δm C 2。2.在無光子輻射的情況下，核反應(yīng)中釋放的核能。
4.物理基本知識
一、聲音的發(fā)生與傳播1、一切發(fā)聲的物體都在振動。
用手按住發(fā)音的音叉，發(fā)音也停止，該現(xiàn)象說明振動停止發(fā)聲也停止。振動的物體叫聲源。
2、聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。在空氣中，聲音以看不見的聲波來傳播，聲波到達人耳，引起鼓膜振動，人就聽到聲音。
3、聲音在介質(zhì)中的傳播速度簡稱聲速。一般情況下，v固>v液>v氣 聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s合1224km/h，在真空中的傳播速度為0m/s。
4、回聲是由于聲音在傳播過程中遇到障礙物被反射回來而形成的。如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上人耳能把回聲跟原聲區(qū)分開來，此時障礙物到聽者的距離至少為17m。
在屋子里談話比在曠野里聽起來響亮，原因是屋子空間比較小造成回聲到達人耳比原聲晚不足0.1二、我們怎樣聽到聲音1、聲音在耳朵里的傳播途徑： 外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動經(jīng)聽小骨及其他組織傳給聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信號傳給大腦，人就聽到了聲音.2、耳聾：分為神經(jīng)性耳聾和傳導(dǎo)性耳聾.3、骨傳導(dǎo)：聲音的傳導(dǎo)不僅僅可以用耳朵，還可以經(jīng)頭骨、頜骨傳到聽覺神經(jīng)，引起聽覺。這種聲音的傳導(dǎo)方式叫做骨傳導(dǎo)。
一些失去聽力的人可以用這種方法聽到聲音。4、雙耳效應(yīng)：人有兩只耳朵，而不是一只。
聲源到兩只耳朵的距離一般不同，聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及其他特征也就不同。這些差異就是判斷聲源方向的重要基礎(chǔ)。
這就是雙耳效應(yīng).三、樂音及三個特征1、樂音是物體做規(guī)則振動時發(fā)出的聲音。2、音調(diào)：人感覺到的聲音的高低。
用硬紙片在梳子齒上快劃和慢劃時可以發(fā)現(xiàn)：劃的快音調(diào)高，用同樣大的力撥動粗細不同的橡皮筋時可以發(fā)現(xiàn)：橡皮筋振動快發(fā)聲音調(diào)高。綜合兩個實驗現(xiàn)象你得到的共同結(jié)論是：音調(diào)跟發(fā)聲體振動頻率有關(guān)系，頻率越高音調(diào)越高；頻率越低音調(diào)越低。
物體在1s振動的次數(shù)叫頻率，物體振動越快 頻率越高。頻率單位次/秒又記作Hz 。
3、響度：人耳感受到的聲音的大小。響度跟發(fā)生體的振幅和距發(fā)聲距離的遠近有關(guān)。
物體在振動時，偏離原來位置的最大距離叫振幅。振幅越大響度越大。
增大響度的主要方法是：減小聲音的發(fā)散。4、音色：由物體本身決定。
人們根據(jù)音色能夠辨別樂器或區(qū)分人。5、區(qū)分樂音三要素：聞聲知人--依據(jù)不同人的音色來判定；高聲大叫--指響度；高音歌唱家--指音調(diào)。
四、噪聲的危害和控制1、當代社會的四大污染：噪聲污染、水污染、大氣污染、固體廢棄物污染。2、物理學角度看，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則的雜亂無章的振動發(fā)出的聲音；環(huán)境保護的角度噪聲是指妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起干擾作用的聲音。
3、人們用分貝（dB）來劃分聲音等級；聽覺下限0dB；為保護聽力應(yīng)控制噪聲不超過90dB；為保證工作學習，應(yīng)控制噪聲不超過70dB；為保證休息和睡眠應(yīng)控制噪聲不超過50dB 。4、減弱噪聲的方法：在聲源處減弱、在傳播過程中減弱、在人耳處減弱。
五、聲的利用可以利用聲來傳播信息和傳遞能量第二章《光現(xiàn)象》復(fù)習提綱一、光的直線傳播1、光源：定義：能夠發(fā)光的物體叫光源。 分類：自然光源，如 太陽、螢火蟲；人造光源，如 篝火、蠟燭、油燈、電燈。
月亮 本身不會發(fā)光，它不是光源。2、規(guī)律：光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。
3、光線是由一小束光抽象而建立的理想物理模型，建立理想物理模型是研究物理的常用方法之一。4、應(yīng)用及現(xiàn)象：① 激光準直。
②影子的形成：光在傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體的后面形成黑色區(qū)域即影子。③日食月食的形成：當?shù)厍?在中間時可形成月食。
④ 小孔成像：小孔成像實驗早在《墨經(jīng)》中就有記載小孔成像成倒立的實像，其像的形狀與孔的形狀無 關(guān)。5、光速：光在真空中速度C=3*108m/s=3*105km/s；光在空氣中速度約為3*108m/s。
光在水中速度為真空中光速的3/4，在玻璃中速度為真空中速度的2/3 。二、光的反射1、定義：光從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)表面時，一部分光被反射回原來介質(zhì)的現(xiàn)象叫光的反射。
2、反射定律：三線同面，法線居中，兩角相等，光路可逆.即：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居于法線的兩側(cè)，反射角等于入射角。光的反射過程中光路是可逆的。
3、分類：⑴ 鏡面反射： 定義：射到物面上的平行光反射后仍然平行 條件：反射面 平滑。
5.核物理都要學什么啊
核物理專業(yè)課程設(shè)置：
普通物理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)學物理方法、理論力學、熱力學與統(tǒng)計物理、電動力學、量子力學、固體物理、原子核物理學、核電子學、核物理實驗方法、輻射劑量與防護、核技術(shù)基礎(chǔ)。
主要的實踐教學環(huán)節(jié)包括：獨立設(shè)置的實驗課程、課程設(shè)計、教學實習、科研訓練、社會實踐、生產(chǎn)實習、綜合論文等。其中主要專業(yè)實驗除普通物理實驗、近代物理實驗、電子技術(shù)實驗之外，還開設(shè)了核電子學實驗、核物理實驗等。
核物理專業(yè)主要通過對原子核物理學、核電子學、核物理實驗方法、核技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，掌握核物理專業(yè)的基本科學知識和體系，并受到相關(guān)專業(yè)實驗的訓練，從而具有良好的數(shù)理基礎(chǔ)和核物理學科的理論基礎(chǔ)，具有較深入的專業(yè)知識和熟練的實驗技能，能夠適應(yīng)核物理學科各方向發(fā)展的基本需要。
相近專業(yè)：
物理學、應(yīng)用物理學、聲學、材料物理、光學、理論與應(yīng)用力學等。
