四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

四年級(jí)是承上啟下的一個(gè)環(huán)節(jié)，下面是邊肖編寫(xiě)的四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集。希望對(duì)你有幫助。如果覺(jué)得不錯(cuò)，可以和更多的朋友分享。

西方哲學(xué)史上一個(gè)著名的例子：維特根斯坦是劍橋大學(xué)大哲學(xué)家摩爾的學(xué)生。一天，羅素問(wèn)摩爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”摩爾毫不猶豫地說(shuō)：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中，他是唯一一個(gè)在聽(tīng)我的課時(shí)總是面無(wú)表情的人，總是有很多問(wèn)題。”后來(lái)，維特根斯坦比羅素更出名。有人問(wèn)：“拉塞爾為什么落后了？”維特根斯坦說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題。”從這個(gè)例子中，我們很容易看出“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)一個(gè)人的成功有多重要！從目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)調(diào)查結(jié)果的整體情況來(lái)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍處于被動(dòng)狀態(tài)，思考和提問(wèn)的意識(shí)和能力明顯不足。有些老師甚至“剝奪”學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。筆者從心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)主體三個(gè)方面論述了為什么要賦予學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。

(一)從心理學(xué)角度看

“問(wèn)題”是思維的源泉，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力是引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題源頭、開(kāi)拓新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維始于問(wèn)題”，“思維是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的最典型情況是問(wèn)題情境，即最具特色的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程表現(xiàn)為人們提出和解決生活中遇到的各種問(wèn)題?！比祟?lèi)生活中有“問(wèn)題”或“難題”。問(wèn)題是認(rèn)知不可分割的特征，它反映了知者的主觀(guān)狀態(tài)與世界萬(wàn)物無(wú)限聯(lián)系之間的矛盾，而思維則從認(rèn)知問(wèn)題中獲得自身的本源。思維來(lái)源于“問(wèn)題”，其主要目的是解決問(wèn)題。“問(wèn)題”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。陶行知老師說(shuō)：“發(fā)明幾千萬(wàn)，出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)?！碧招兄?jiǎng)?chuàng)造教育的核心是善于提問(wèn)。不問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要給他們“問(wèn)”的權(quán)利，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣和能力。在引導(dǎo)學(xué)生回歸本源的過(guò)程中，激活思想，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

(二)從教育學(xué)的角度

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，既是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有老師質(zhì)疑，如果學(xué)生提問(wèn)，他們的主動(dòng)性會(huì)提高，但會(huì)提高教學(xué)效果嗎？有的老師認(rèn)為學(xué)生不懂提問(wèn)，問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于瑣碎復(fù)雜，不能切中要害。有的離題太遠(yuǎn)，不能配合教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何才能提高教學(xué)效果？因此，在實(shí)踐中，大多數(shù)老師都不敢讓學(xué)生提問(wèn)。雖然也有人讓學(xué)生提問(wèn)，但他們提問(wèn)，教學(xué)生，忽視指導(dǎo)，流于形式。久而久之，學(xué)生就失去了提問(wèn)的興趣和勇氣?？磥?lái)，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，這是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生有提問(wèn)的習(xí)慣和能力，課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。

(三)從教學(xué)主體來(lái)看

賦予學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利，是發(fā)展和提升學(xué)生主體性的重要手段?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人的主體性提出了更高的要求，主體性的發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中一直處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。因此，教學(xué)過(guò)程必須被建構(gòu)為發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生主體性的過(guò)程。雖然最近的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，仍然無(wú)法擺脫以教師為中心的陰影。究其原因，是課堂教學(xué)中問(wèn)答雙方的嚴(yán)重錯(cuò)位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困難，有問(wèn)題的是學(xué)生，所以提問(wèn)者和提問(wèn)者也應(yīng)該是學(xué)生。但恰恰相反，老師總是提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的途徑和方法，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

著名美籍華人科學(xué)家李政道博士也指出：“學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)，但只回答，不學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，研究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須提出實(shí)踐性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。如果你只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題，那你就不是真正在學(xué)習(xí)。但是，在我們目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏甚至完全沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)，更不用說(shuō)提出創(chuàng)造性的問(wèn)題了。雖然有些老師試圖體現(xiàn)課程改革的精神，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師總是沿著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的思維去問(wèn)這些問(wèn)題，總是期望在實(shí)際教學(xué)中得到自己想要的答案，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能有條不紊、有步驟地進(jìn)行，結(jié)果最終還是牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生只能跟著老師走，不敢越線(xiàn)。要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要把“學(xué)”的權(quán)利和“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

這么多年來(lái)，我一直困惑的是，無(wú)論帶哪個(gè)孩子，我總是更加關(guān)注和幫助那些看似弱勢(shì)的學(xué)生。給他們上課回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給他們上課布置作業(yè)時(shí)巡視的時(shí)間，把大部分精力放在批改作業(yè)上，甚至因?yàn)榭赡茉倮斫庖槐椋幌д加蒙险n時(shí)間反復(fù)講。但無(wú)論我怎么努力，結(jié)果總是讓我失望，對(duì)知識(shí)的掌握還模糊不清

業(yè)仍是錯(cuò)誤百出，成績(jī)自然一塌糊涂。

　　我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴(kuò)大、家長(zhǎng)素質(zhì)客觀(guān)偏低（本班家長(zhǎng)96%無(wú)穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識(shí)水平偏低）而新課程所安排的課時(shí)又沒(méi)有輔差時(shí)間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因，出現(xiàn)學(xué)困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動(dòng)了我：

　　一次體育課，突然獲知體育老師請(qǐng)假不在，孩子們個(gè)個(gè)像霜打的茄子——焉了?？粗麄兪纳袂?，我索性自薦當(dāng)一回體育老師，帶著孩子們做準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的快樂(lè)氣氛中我發(fā)現(xiàn)竟沒(méi)有一個(gè)孩子掉隊(duì)。游戲中他們是那么團(tuán)結(jié)努力，做動(dòng)作時(shí)雖然參差不齊，卻看得出他們每一個(gè)都在力求做得標(biāo)準(zhǔn)……

　　為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀？在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。書(shū)中的“請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”一節(jié)，蘇氏的`觀(guān)點(diǎn)令我茅塞頓開(kāi)。蘇氏認(rèn)為“不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。”教師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。想要做到這點(diǎn)，就要做到：

　　1、看到差異。

　　差異存在我們的身邊，學(xué)生間的差異并沒(méi)有隨著分到一個(gè)班級(jí)智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學(xué)生個(gè)性心理特征的要素而同一到一個(gè)水平線(xiàn)上，相反，坐在一個(gè)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生，都有很大的差異，“一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記的快，在記憶中保持的長(zhǎng)久而牢固；而另一個(gè)學(xué)生------對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持的不久而且不牢固。”作為教師必須首先承認(rèn)這種差異，，承認(rèn)個(gè)體之間的巨大差距，把學(xué)生都看成一個(gè)個(gè)活生生的，有血有肉的，有待進(jìn)步的人，這是做好教育的起點(diǎn)。

　　2、分層教學(xué)，因材施教。

　　課堂中教師的講授一般適合普通學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既沒(méi)有充分考慮“吃不飽”的，又沒(méi)有體現(xiàn)到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個(gè)默默不得語(yǔ)的普通學(xué)生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。帕夫雷什中學(xué)教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué)，不但充分尊重了個(gè)體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個(gè)體中所蘊(yùn)涵的巨大的學(xué)習(xí)潛力和人格力量。

　　3、做到有效激勵(lì)。

　　課堂中學(xué)習(xí)方面的激勵(lì)方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生都看到學(xué)習(xí)曙光的激勵(lì)，更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和力量。 “在學(xué)習(xí)中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。”對(duì)學(xué)生人格的關(guān)注，對(duì)人格方面的激勵(lì)成為獲得有效激勵(lì)效果的捷徑，特別對(duì)那些試圖搗亂破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生來(lái)說(shuō)。“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。”

　　“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的個(gè)體，教師應(yīng)充分尊重這樣的個(gè)體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)因這些差異而實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵(lì)學(xué)生有效的方法，莫過(guò)于讓學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足和尊重感的實(shí)現(xiàn)。教師就應(yīng)該在課堂中盡量發(fā)掘?qū)W生進(jìn)步的起點(diǎn)并及時(shí)給予滿(mǎn)足，特別是在腦力勞動(dòng)方面獲得進(jìn)步。

　　領(lǐng)會(huì)到這里我也更能清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的原因了：

　　1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀(guān)的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課要在學(xué)生原有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)探究發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計(jì)中力求做到讓不同的學(xué)生都有收獲，但在更多時(shí)候卻被我“想當(dāng)然”地設(shè)計(jì)在同一起跑線(xiàn)上，統(tǒng)一提出要求。對(duì)于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋(píng)果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長(zhǎng)此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊(duì)倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計(jì)起點(diǎn)低一點(diǎn)，要求具體一點(diǎn)，孩子們的收獲就會(huì)多一點(diǎn)。

　　2、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同決定著教師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。相對(duì)于只是考察課的體育課來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試。考試的結(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。教師的價(jià)值很多時(shí)候就在這個(gè)依據(jù)中被認(rèn)可或否定。所以，過(guò)重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進(jìn)生越“補(bǔ)”越糟。

　　一個(gè)走在探索路中的學(xué)習(xí)者，只有多給自己閱讀的時(shí)間，多讓自己博覽眾長(zhǎng)，我們才能少走一些彎路，多做一些改進(jìn)和創(chuàng)新，用我們的智慧使教育更具有魅力!