高三物理教師教學(xué)隨筆

高三物理教師教學(xué)隨筆

作為一名高中物理教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)關(guān)鍵的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是精心準(zhǔn)備的高三物理教師教學(xué)隨筆小編?？梢詤⒖家韵聝?nèi)容。

高中物理教師教學(xué)隨筆[1]一、知識與能力的關(guān)系

課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力包括什么？對此有各種各樣的觀點(diǎn)。應(yīng)該說，最基本的能力是學(xué)生的思維能力，即善于提出問題、分析問題、解決問題的能力。知識是能力的基礎(chǔ)，無知當(dāng)然是無能。然而，傳授知識并不意味著發(fā)展能力，發(fā)展能力必須有意識地進(jìn)行。因此，教師既要善于傳授知識，又要善于培養(yǎng)能力。培養(yǎng)能力，教師在備課時(shí)首先要挖掘教材中的能力因素。教材的每一部分都有培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，尤其是練習(xí)題。通過傳授知識和技能訓(xùn)練來解決培養(yǎng)學(xué)生能力的問題并不難。

比如牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好教材。根據(jù)開普勒定律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，太陽和行星之間、地球和月球之間、地球和地面物體之間的引力定律具有共同的性質(zhì)。嚴(yán)格來說，萬有引力定律直到卡文迪什通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才最終確定。通過這個(gè)推理過程，學(xué)生可以了解到，從已知的知識出發(fā)，通過嚴(yán)格的邏輯推理，可以獲得新的知識，知道新的規(guī)律。從觀察分析到假設(shè)形成，從假設(shè)到理論，這種認(rèn)識客觀規(guī)律的辯證思維方法對學(xué)生產(chǎn)生了很好的影響。再比如，根據(jù)物理規(guī)律總結(jié)解題思路，不僅可以幫助學(xué)生加深對物理規(guī)律和概念的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、抽象的思維能力。比如學(xué)習(xí)氣體方程時(shí)，很多學(xué)生可以應(yīng)用公式：但不能靈活運(yùn)用，解決具體問題。教師在研究教材時(shí)，不僅要選擇典型的例題進(jìn)行論證，還要研究如何通過例題分析總結(jié)解題思路。即：搞清楚“氣體”研究的是哪一部分，因?yàn)闅怏w方程反映的是具有一定質(zhì)量的理想氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，所以解決問題的第一步必須把握“具有一定質(zhì)量的理想氣體”的研究對象；分析研究對象的初始和最終狀態(tài)，因?yàn)榉匠痰膬蛇吺菤怏w壓力、體積和溫度的初始和最終狀態(tài)之間的關(guān)系；建立和求解方程；檢查計(jì)算結(jié)果是否符合物理事實(shí)。前三步是用氣態(tài)方程解題的基本思路，最后一步是所有解題都要注意的問題，所以簡單來說，用氣態(tài)方程解題的方面叫“氣”、“態(tài)”、“方程”。可見，解題思維是從物理規(guī)律的分析中抽象或引申出來的，是規(guī)律本身的要求，而不是加法。我們在教材中注重研究這一物理規(guī)律與解題方法的關(guān)系，并在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用它來訓(xùn)練學(xué)生，這樣學(xué)生在提高分析問題和解決問題的能力方面會(huì)受益匪淺。

二、知識轉(zhuǎn)移與思想教育的關(guān)系

老師應(yīng)該教書育人。教育的根本目的是為祖國建設(shè)培養(yǎng)人才，人才必須是全面的。在傳授知識的過程中，任何老師的一言一行都會(huì)客觀地影響學(xué)生的思想和世界觀，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，每一位學(xué)科教師都應(yīng)該以正確的政治觀點(diǎn)和高尚的品德有意識地影響學(xué)生。物理教材還包含了豐富的教育因素，如愛國主義、唯物主義、辯證思維和科學(xué)家的勤奮、奉獻(xiàn)和創(chuàng)造力。教材中的這些教育因素需要滲透到教學(xué)中去，不僅豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，也帶來了意想不到的思想教育效果。例如，在談?wù)摿Φ母拍顣r(shí)，我們可以引用中國古代哲學(xué)家和科學(xué)家翟墨提出的力的觀點(diǎn)。在翟墨的《墨經(jīng)》一書中，有這樣一段記載：“力量之所以蓬勃。”“形”指的是物體，“勁”指的是由靜或由慢到快的運(yùn)動(dòng)。整句話的意思表明，力的作用是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2400多年前(戰(zhàn)國初期)，墨子對力的概念作出了這樣科學(xué)的闡述，對于振奮民族精神，克服民族自卑心理將起到積極的作用。

三、理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)對物理教學(xué)的重要性不言而喻。物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)占了很大的比重。因此，在學(xué)習(xí)教材時(shí)，要下大力氣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)技能，否則物理教學(xué)的任務(wù)就無法完成。由于各種原因，目前我們的中學(xué)仍然缺乏對物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有重視。課堂教學(xué)往往側(cè)重于理論和概念分析，教學(xué)往往是從概念到概念，從理論到理論。一支粉筆和一個(gè)嘴巴成為主要的教學(xué)工具。我們中學(xué)生有很強(qiáng)的物理思維能力和解決問題的能力，但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰艿?，這與這種教學(xué)現(xiàn)狀有很大關(guān)系。這種情況應(yīng)該盡快改變。一方面，要充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；另一方面也要制作一些“原生”的、簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，滿足教學(xué)要求。例如，為了讓學(xué)生理解動(dòng)量定理，可以通過用垂直筆帽壓下一張紙來做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)。由于瓶蓋與紙條之間的摩擦力f是一定的，當(dāng)紙條以很快的速度抽出時(shí)，f作用在瓶蓋上的時(shí)間 t很小，所以瓶蓋下端的速度 v也很小，當(dāng) v 0時(shí)，瓶蓋不會(huì)塌陷。如果F的動(dòng)作時(shí)間加長，比如反拉方向留下一長條紙，筆帽就會(huì)掉下來。當(dāng)然，這個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識慣性、重心等物理概念?？傊?，備課的時(shí)候要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尤其是初中物理老師要用更多的精力去研究各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是物理教師的重要任務(wù)。特別是青年教師要有集中的時(shí)間深入實(shí)驗(yàn)室工作，這對青年物理教師的培養(yǎng)非常重要。

　四、物理與數(shù)學(xué)的關(guān)系

　　實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是工具，實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)這是物理教學(xué)的兩大支柱。高中物理涉及到的初等數(shù)學(xué)知識面是很廣的，特別是方程求解，函數(shù)圖象、三角函數(shù)以及平面幾何知識，幾乎在高中物理的每個(gè)分科中都有應(yīng)用。同時(shí)物理概念和規(guī)律要用數(shù)學(xué)方法來表述，因此，學(xué)生要具備正確理解物理知識的數(shù)學(xué)表達(dá)式的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理論推導(dǎo)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對物理問題進(jìn)行定性分析和定量運(yùn)算的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理論推導(dǎo)的能力，這些都是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是物理教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力的重要問題。如果物理教師不具備相當(dāng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，這個(gè)任務(wù)就很難完成。因此物理教師應(yīng)該力求對中學(xué)數(shù)學(xué)比較熟悉。備課時(shí)，應(yīng)注意研究相關(guān)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識，而且還要注意熟悉一些高等數(shù)學(xué)，這對于深刻理解物理概念和規(guī)律，也是十分必要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)常常是理、數(shù)脫節(jié)，他們學(xué)了不少數(shù)學(xué)知識，但缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識聯(lián)系物理問題的實(shí)際的能力，備課時(shí)就要注意到怎樣促進(jìn)學(xué)生使數(shù)學(xué)知識向物理問題的遷移。如圖  所示的力的合成問題，ΔOCE是力矢量的三角形，這是一種物理現(xiàn)象的數(shù)學(xué)抽象，ΔABO 是支架三角形，這是物體的數(shù)學(xué)抽象?？梢宰C明Δ OCE∽ΔABO，學(xué)生常常想不通，也不敢作這種“相似性”的論證，因?yàn)閮蓚€(gè)三角形的實(shí)質(zhì)不同，他們忽視了這實(shí)質(zhì)不同的兩個(gè)三角形都是一種數(shù)學(xué)抽象，從數(shù)學(xué)來看，它們是“同一”的，可見如何使學(xué)生善于運(yùn)用脫離具體事物的數(shù)學(xué)的抽象來解決具體問題，是物理教學(xué)應(yīng)加以研究和解決的問題。因此，提倡物理教師讀一點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教材，并且認(rèn)真研究物理教材中的數(shù)學(xué)問題是十分必要的。

　　五、難與易的關(guān)系

　　物理這門學(xué)科“難教難學(xué)”，可能是一個(gè)帶有國際性的普遍問題，物理學(xué)的概念和理論具有較高的概括性和抽象性，學(xué)習(xí)物理除了要求學(xué)習(xí)者具有較好的思維能力外還要求有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能。因此，物理這門學(xué)科的教和學(xué)確有難的一面。物理知識與自然環(huán)境、生活實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，這就存在著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的極大潛在動(dòng)力，這也是不應(yīng)該忽視的。

　　物理教材中形成教學(xué)難點(diǎn)的原因，其情況是較為復(fù)雜的，從物理教材的某一章某一單無或某一部分來看，其“難”大體有兩種情況：一種是客觀上比較難，例如靜摩擦力、電勢、電動(dòng)勢等概念；另一種“難” 是人為的，例如把連接體問題搞得很復(fù)雜，引入“慣性力”等超綱內(nèi)容，這就人為地給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難。教師備課，就是要設(shè)法化“難”為“易”。我們應(yīng)該經(jīng)常總結(jié)化難為易的好經(jīng)驗(yàn)，比如分散難點(diǎn)、多做實(shí)驗(yàn)、搭橋過河，進(jìn)行類比等等都是行之有效的化難為易的辦法。例如電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的楞次定律，是一個(gè)難點(diǎn)知識，尤其是定律的表述，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)。我們可在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過分析使學(xué)生認(rèn)識到這個(gè)定律的核心是研究感生電流的磁場和原磁場之間的關(guān)系，由于原磁場的變化而產(chǎn)生感生電流，感生電流又形成自己的磁場，這個(gè)磁場又為原磁場產(chǎn)生阻礙或反抗作用。這個(gè)物理過程是比較復(fù)雜的，但可以看出原磁場的變化與感生電流的磁場之間存在一種互相作用的因果關(guān)系，原磁場的變化是“因”，感生電流的磁場是“果”，此“果”又對“因”產(chǎn)生阻礙或反抗作用。這個(gè)因果關(guān)系好比“父子”關(guān)系，不過在這里“兒子”總是反抗“老子” 的。這樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過對過程的分析，抓住了過程中的因和果的辯證關(guān)系，并對這個(gè)困果關(guān)系作了一個(gè)人格化的比喻。這種分析和比喻使學(xué)生不但在思想上受到啟迪，而且在心理上產(chǎn)生了趣味感，“難”就化為“易”了。一個(gè)物理教師應(yīng)該學(xué)點(diǎn)哲學(xué)，還要注意從文學(xué)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，廣泛閱讀科普資料，這對搞好物理教學(xué)也是很重要的。

　　六、局部與全局的關(guān)系

　　有人說，教學(xué)也好比下圍棋，只有全局在胸才能下好每一個(gè)子，這的確是很恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)比喻。這個(gè)局部與全局的關(guān)系問題，在備課中不可忽視。若以整個(gè)中學(xué)物理為一個(gè)全局，那么力、熱、電、光、原子諸部分就是組成這個(gè)全局的各個(gè)局部。中學(xué)物理以經(jīng)典物理基礎(chǔ)知識為主，力、電是兩個(gè)重點(diǎn)局部；若以力學(xué)為全局（主要是質(zhì)點(diǎn)力學(xué)），則牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理和動(dòng)能定理就是重點(diǎn)局部。教師只有胸中有全局，處理好各章各節(jié)教材內(nèi)容之間的關(guān)系才能做到心中有數(shù)，才能知道把主要力量應(yīng)下在何處。為此教師要通讀全部教材，然后對全部教材的知識結(jié)構(gòu)作出分析。對每一節(jié)教材的處理，要從全章這個(gè)全局出發(fā)，在對全章知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，確定全章重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對全章作出一個(gè)整體安排。全章設(shè)計(jì)得好，重點(diǎn)就能突出。從課堂教學(xué)的總體來看，每一節(jié)課是一個(gè)局部，但對教師備課來說每一節(jié)課又要把它作為一個(gè)全局來考慮。從每一堂課的教學(xué)內(nèi)容來看，要研究如何做到講好基礎(chǔ)知識、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)能力，思路清楚，密度適當(dāng)。從每一堂課的教學(xué)方法來看，要做到啟發(fā)引導(dǎo)，有講有議，動(dòng)手動(dòng)腦?？傊?，課堂教學(xué)的 45 分鐘要精心設(shè)計(jì)，全面安排。局部會(huì)影響全局，尤其是那些關(guān)鍵性的局部更起著決定性作用。因此，上好每一節(jié)課不但是一個(gè)教師的責(zé)任心的表現(xiàn)，也是教學(xué)客觀規(guī)律的要求。

　　七、新與舊的關(guān)系

　　物理學(xué)各部分知識之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。例如，中學(xué)物理的力學(xué)體系具整體性就較為突出內(nèi)在聯(lián)系很強(qiáng)。在教學(xué)中如何揭示這種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生根據(jù)已有知識通過推理來獲得新知識，這是課堂教學(xué)中的重要問題。要深入研究這個(gè)新與舊或未知與已知的關(guān)系，力求處理好這個(gè)關(guān)系。從“舊”中如何引出“新”，如何利用“新”來鞏固和深化“舊”。這個(gè)新、舊的辯證關(guān)系，是我們課堂教學(xué)中應(yīng)注意掌握的一般原則。以上所述是從物理知識的內(nèi)在聯(lián)系的角度，分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的“新” 與“舊”的關(guān)系。其實(shí)就學(xué)生本身頭腦中的知識結(jié)構(gòu)來看，對于學(xué)習(xí)物理來說，他們并不是白紙一張，他們從自己的生活實(shí)際中，從對周圍自然環(huán)境的觀察中，從課外閱讀中，總之從社會(huì)的各種信息傳播渠道中，他們已經(jīng)具有不少與物理有關(guān)的知識，不過其中有相當(dāng)一部分是表象的，有的是錯(cuò)誤的。但對教學(xué)過程來講，這些都應(yīng)該成為引入新知識或正確理解新知識的參照條件，我備課時(shí)注意研究學(xué)生，其根據(jù)之一就在這里。

　　研究一章教材時(shí)，應(yīng)該把這章知識里學(xué)生的已有知識排列出來，研究如何利用已有的知識，如何加深學(xué)生已有的知識。例如，動(dòng)量這一章，沖量、動(dòng)量、動(dòng)量定理以及動(dòng)量守恒等均為新知識，而牛頓運(yùn)動(dòng)定律、矢量的和差計(jì)算、機(jī)械能守恒定律等都是舊有知識。這些舊知識有利于本章新知識的學(xué)習(xí)，又在研究動(dòng)量等新知識、新問題時(shí)得到鞏固和深化。

　　例如，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律就可以直接導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律。但牛頓運(yùn)動(dòng)定律只適用于宏觀低速情況，而動(dòng)量守恒適應(yīng)的范圍更為普遍，不論是宏觀物體還是微觀粒子，低速運(yùn)動(dòng)還是高速運(yùn)動(dòng)，也不論相互作用是什么性質(zhì)的，都遵守動(dòng)量守恒定律。也就是說動(dòng)量守恒是反映了比牛頓第三定律更為普遍而深刻的互相作用規(guī)律?？梢娡ㄟ^牛頓定律得到了動(dòng)量守恒定律，而動(dòng)量守恒定律使我們對牛頓定律的認(rèn)識更深化了。所以，在新舊知識的聯(lián)系上多下功夫，是十分必要的一件事。

　　八、初、高中物理與普通物理的銜接關(guān)系

　　初中物理、高中物理、普通物理都是物理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，初中物理的教材內(nèi)容大部分屬于感性認(rèn)識，高中物理的概念性和理論性比較強(qiáng)，而普通物理就具有比較完整的理論體系了。對于高中物理來說，下有初中物理，上有普通物理，教師如何處理好這個(gè)“上”“下”之間的銜接關(guān)系是值得研究的。高中物理教師應(yīng)該鉆研初中物理和普通物理，以便了解學(xué)生的基礎(chǔ)和普通物理要求，很多物理概念和定律，在初中、高中、普物的不同階段的要求和提法是有差別的，是根據(jù)學(xué)生接受能力逐步深化的。例如，質(zhì)量的概念，在初中定義為物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。這是牛頓關(guān)系質(zhì)量的最初定義，這個(gè)定義是牛頓的機(jī)械的原子論觀點(diǎn)的產(chǎn)物，牛頓認(rèn)為物質(zhì)都是由完全相同的、不可再分的基元粒子——原子構(gòu)成的。而所謂物體的質(zhì)量就是整體物體所包含的這種絕對原子的多少。這個(gè)定義存在明顯的缺陷。其一，完全相同的絕對原子根本就不存在；其二，無法通過測定物體所含原子的數(shù)目來測定物體的質(zhì)量。那么，為什么至今在初中物理中仍然沿用這個(gè)定義呢？原因之一就是初中學(xué)生容易理解和接受，其次是人們憑經(jīng)驗(yàn)知道了物體所受重力與其質(zhì)量成正比，從而用比較物體所受重力的方法可以測定質(zhì)量。牛頓正是根據(jù)自己對質(zhì)量的理解和這種量度質(zhì)量的方法，建立起了牛頓第二定律。牛頓定律的建立使人們對質(zhì)量的認(rèn)識深化了，產(chǎn)生了慣性質(zhì)量、引力質(zhì)量等新概念。高中物理把質(zhì)量定義為物體（質(zhì)點(diǎn)）的慣性大小的量度，這個(gè)定義和初中的定義并不矛盾，而是深化了。只有學(xué)習(xí)普物時(shí)才去深入研究引力質(zhì)量問題以及質(zhì)量的相對論效應(yīng)問題?？梢姡@研教材時(shí)要注意沿著物理學(xué)發(fā)展史，去研究一些概念的不斷深化的過程，解決好不同教學(xué)階段的不同要求之間的銜接關(guān)系。

　　九、講與練的關(guān)系

　　講與練的關(guān)系，一般提法是“精講多練”，即用“精”和“多”解決這一對矛盾。其實(shí)“精講多練”是我國廣大教師在繼承、借鑒的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐形成的一種新的教學(xué)思想，也是一種具有中國特色的教學(xué)方法，它符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)過程雙邊活動(dòng)的特點(diǎn)。它克服了教學(xué)中單純“先生講學(xué)生聽”的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂精講，即把精華的內(nèi)容，不但講得深刻，而且講得精彩，研究精講的教學(xué)藝術(shù)，不但使學(xué)生學(xué)到知識，而且在課堂教學(xué)中使學(xué)生在心理上得到一種美的滿足和享受。物理教師要把學(xué)生必須掌握的，特別是不容易理解的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本定律，以精煉的語言，準(zhǔn)確地講授給學(xué)生。精講不是少講，而是好與少的結(jié)合。這是我們在備課中最為耗費(fèi)心思和要著實(shí)下功夫的地方。所謂“多練”，是學(xué)生的練習(xí)要多一些，只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才可能真正學(xué)到一點(diǎn)東西。多練的含意有三：一是指一定數(shù)量的練習(xí)；二是經(jīng)常性練習(xí)，即“學(xué)而時(shí)習(xí)之”；三是多層次、多形式、多種方法的練習(xí)?！岸嗑殹睂?shí)質(zhì)上是使學(xué)生對所學(xué)的理論知識，在反復(fù)實(shí)踐中鞏固、深化。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，新舊知識的前后干擾現(xiàn)象等，必須有目的有計(jì)劃地安排練習(xí)，才能保證學(xué)生靈活而牢固地掌握知識。

　　“練”的目的是利用一些練習(xí)題來讓學(xué)生正確理解概念，掌握規(guī)律以及訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力和技巧。因此，如何精選或設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的練習(xí)題，是備課中應(yīng)認(rèn)真研究的問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分明白，精選，尤其是設(shè)計(jì)習(xí)題是一項(xiàng)既費(fèi)精力又需要有業(yè)務(wù)水平的工作。每道題目從內(nèi)容到形式，都要具有科學(xué)性，題目中所設(shè)置的.物理情境，既要符合物理實(shí)踐又要有新穎性和針對性，還要符合教育心理學(xué)要求，在修辭方面和使用標(biāo)點(diǎn)符號上都要規(guī)范化。總之，適量的有針對性的精選或設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)是很重要的。只有如此，才能檢查學(xué)生對知識理解的正、誤、漏、缺，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析解題思路，并使學(xué)生把學(xué)到的知識擴(kuò)展和活化，這種“練”和那種盲目地、機(jī)械地、大量地、毫無選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)的“練” 是有原則區(qū)別的。所以“精講多練”的“多練”是相對于精講而言的。

　　總起來說，教師在教學(xué)中要抓住教學(xué)過程中的主要矛盾，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面處理好各種關(guān)系，這就有可能從多層次、多角度上理解和把握教學(xué)過程，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量建立基礎(chǔ)。

　　高中物理教學(xué)隨筆【2】

　　為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的全面要求，著力引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，根據(jù)我校二類高完中學(xué)生大面積基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，在優(yōu)生極少的情況下，如何提高我校學(xué)生升學(xué)率，我談?wù)勎倚８咧形锢斫虒W(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)：

　　一、正確理解<>中的考試目標(biāo)

　　根據(jù)普通高校對新生文化素質(zhì)的要求，參照國家教育部頒布的<>，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，制定了以下四面目標(biāo)：

　　1、對自然科學(xué)知識的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對能力的考查，但自然科學(xué)的基本知識仍然是非常重要的，知識能力離不開知識基礎(chǔ)的載體作用，離開了基本知識的積累，能力很難形成，強(qiáng)調(diào)對自然科學(xué)基本知識的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?，圖或表）進(jìn)行表達(dá)，這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴，理解自然科學(xué)的基本概念，原理和規(guī)律，所謂理解自然科學(xué)的基本概念，原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果，適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵，定量描述自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，包括用數(shù)學(xué)知識處理物理問題，以及用簡單的圖，表和數(shù)據(jù)描述物理活動(dòng)的特征等。⑶，了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會(huì)發(fā)展的影響，通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

　　2、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念，原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來的，教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對自然科學(xué)概念，原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。科學(xué)規(guī)律的重要知識常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果（數(shù)據(jù)），并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。

　　3、能讀懂自然科學(xué)方面的資料，人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的，與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂自然科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所備基本的自然科學(xué)知識以及判斷，推理和計(jì)算能力。學(xué)生在閱讀物理和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念，新理念，新發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的物理意義，以及有關(guān)物理意義，以及有關(guān)物理量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

　　4、對自然科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識去指導(dǎo)自然科學(xué)的研究工作，社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得自然科學(xué)知識的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值，本目標(biāo)的試題有的需要物理學(xué)，化學(xué)，生物，其中一個(gè)學(xué)科的知識就可以回答，有的需動(dòng)用物理，化學(xué)，生物，三個(gè)學(xué)科的知識來回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問題立意的試題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)性問題常常是綜合的。

　　二、教師要更新教學(xué)觀念，改革物理教學(xué)

　　其實(shí)現(xiàn)實(shí)中人與自然，人與社會(huì)發(fā)生的聯(lián)系都是綜合性問題，創(chuàng)新綜合的思路非常重要，但我認(rèn)為高考綜合的知識點(diǎn)難度并不會(huì)比單科的知識點(diǎn)的要求高，題目不深挖，不鋪開，但求全面地考察學(xué)生的閱讀理解，綜合思維，信息處理實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的講，要求教師，第一，要遵循現(xiàn)行普通高中教學(xué)大綱組織教學(xué)，其教學(xué)目的要突出以培養(yǎng)學(xué)生迎新精神和提高教學(xué)能力為重點(diǎn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，物理教學(xué)活動(dòng)要注意與化學(xué)，生物學(xué)間知識的橫向聯(lián)系和綜合防治運(yùn)用，堅(jiān)持以學(xué)生為方便主體地位，充分發(fā)揮物理教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化物理學(xué)教學(xué)過程，第三，繼續(xù)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

　　三、打開圖書館，閱覽室的“門”

　　物理教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，在抓基本知識點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，有意識到地聯(lián)系生活生產(chǎn)和科研實(shí)際，充分利用圖書室，閱覽室的資料，組織學(xué)生課外閱讀，拓寬知識面，開設(shè)講座，講物理史故事，將現(xiàn)代科技新成就，如激光的廣泛運(yùn)用，全息照相的妙用，光纖在現(xiàn)代通信中的作用等，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)現(xiàn)代意識，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　四、具體做法

　　高一是高中階段的基礎(chǔ)，力學(xué)基礎(chǔ)沒打牢固，后面的知識理解起來就困難，高二是關(guān)鍵，我校學(xué)生一旦渡過高二，退學(xué)的學(xué)生就少了，信心也不會(huì)失去，高一教學(xué)首要任務(wù)是如何由初中物理過渡到高中物理的學(xué)習(xí)，如何由初中的簡單學(xué)習(xí)過渡到高中的理解性學(xué)習(xí)是我們高一教師首要任務(wù)。即不能單一降低難度，也不能標(biāo)高過度。高二物理教學(xué)內(nèi)容繁重，在學(xué)生有一定的高中物理學(xué)習(xí)方法的前提下，就稍微加大綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力。當(dāng)然不能讓學(xué)生怕學(xué)物理，難學(xué)物理，物理難學(xué)的想法存在，所以興趣是最重要的朋友，如何使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生濃厚的興趣，就要教師把握好知識傳授的同時(shí)，不能枯燥，而且要把握好重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，使學(xué)生即學(xué)到了物理知識，又有享受了學(xué)習(xí)物理知識過程中的樂趣，這才是持續(xù)學(xué)習(xí)物理最好的老師。對于綜合性解題能力的培養(yǎng)，要逐步進(jìn)行，不可能一次到位，教師也不能操之過急，必須要在學(xué)生具有一定的知識貯備之后才能逐步培訓(xùn)加以提高。高三注重復(fù)習(xí)，對學(xué)生全面的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，讓學(xué)生對知識點(diǎn)加深印象，同時(shí)對知識的網(wǎng)絡(luò)性進(jìn)行提煉，查漏補(bǔ)缺，講練并重，精講精練，要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能”以講代練”，也不能”以練代講”。要精講精練”，，便使學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。講要針對性強(qiáng)，除重點(diǎn)，關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問題，注意知識的綜合交*，突出能力的培養(yǎng)，培育應(yīng)變能力考核成績。練以定時(shí)作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力，速度等方面適應(yīng)高考的要求，抓好運(yùn)用知識能力的單元訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，題目的難度，梯度應(yīng)*攏<>及說明的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型，同時(shí)注意檢查學(xué)生審題，解題，科學(xué)思維能力，跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科知識滲透能力。

　　評時(shí)教師講評練應(yīng)突出貢獻(xiàn)重點(diǎn)，重在指導(dǎo)工作，不是重復(fù)，重演一遍，不能以題論題，在講課中，要注意知識的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用的目的，同時(shí)要突出規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練指導(dǎo)。

　　組織專題講座，進(jìn)行學(xué)法，解法指導(dǎo)，把學(xué)生平時(shí)易出錯(cuò)的知識點(diǎn)作專題性地講解，當(dāng)然也包括考試的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，力爭突破它的要點(diǎn)，把握住考試的脈搏。在整個(gè)教學(xué)過程中，要求學(xué)生讀書，在教師的指導(dǎo)下有重點(diǎn)地讀書，讀自己認(rèn)為有缺漏部分，自我歸納總結(jié)，教師歸納總結(jié)，及時(shí)反饋及時(shí)糾錯(cuò)，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成良好習(xí)慣，搞提高審題能力和綜合分析解決問題的能力。