學生鞏固知識的方法(如何鞏固學生基礎(chǔ))
1.如何鞏固學生基礎(chǔ)
您好！教學中要使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，應做好以下幾方面的工作：
1、豐富學生的感性認識，讓學生感知教材。人們是用感知材料進行思維的。學生學習間接經(jīng)驗，也要充分利用感覺器官，通過直觀形象的方法，充分感知學習材料，從而獲得知識和技能。學生的感性知識，主要通過兩種途徑獲得：一是根據(jù)教材內(nèi)容，教師有目的地提供有關(guān)實物和各種教具、教學手段，進行實驗演示，組織必要的參觀、訪問、實習等，使學生通過感知形成對事物的表象認識；一是間接的途徑，即通過教師語言的描述和課本文字材料的閱讀，使學生獲得感性材料。
2、激發(fā)學生積極思考，理解知識。理解知識的主要任務(wù)，是教師在學生掌握感性知識的基礎(chǔ)上，引導他們進行抽象的思維活動，對感知的材料加以抽象概括、分析綜合，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，以形成概念、判斷和推理，達到認知規(guī)律，掌握理論知識。
3、幫助學生鞏固和保持知識。學生理解了知識，并不等于掌握了知識，還需做到：第一，讓學生把學過的知識在理解的基礎(chǔ)上記??；第二，讓學生及時地回憶和再現(xiàn)。系統(tǒng)地鞏固和保持知識的做法包括：及時鞏固、溫故知新，學新帶舊、堅持課前預習和課后復習。
4、高度重視知識的應用和技能的形成。掌握知識的目的最終是為了到實踐中加以應用。知識和技能是密切聯(lián)系著的。知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識運用于實踐的活動方式。知識和技能相互影響，相互促進。
希望對您有幫助，滿意的麻煩給個采納，萬分感謝！
2.怎么鞏固一天學的知識
教師傳授完每一節(jié)課后都要以布置作業(yè)的形式，讓學生及時鞏固已學到的知識，形成一定的能力，平時又輔以小測驗的方式檢驗學生們的學習成果。如何做到能激勵學生學習，發(fā)揮學生的主觀能動性？這就涉及學生的學習動力問題。在這個方面，我初步探索一個辦法。
其實，每個學生都有上進心，這是孩子可塑性的一個原因。我每次批改學生作業(yè)時，對完成作業(yè)好的都批注“甲”，對沒有得到“甲”的學生，都加注鼓勵的批語，希望下次有提高，有所進步。學生得到這些評價語，心理都油然生出一種成就感，都爭相讓老師批改作業(yè)，希望自己得到肯定，認可，在班里找到自己的位置。
在小測驗方面，我把學生分成若干個學習小組，每次小測驗得滿分的都要累計一次，小組內(nèi)有幾個得滿分的就累計幾次，這樣每個小組在一個星期內(nèi)累計次數(shù)最高的就是“學習明星小組”，它的小組長就是“明星小組長”。小組每個組員在一周內(nèi)得滿分累計次數(shù)最多的就要更換現(xiàn)在的小組長，成為下周的學習小組的小組長。每星期一評，周周更新，這樣學生比勁實足，各組唯恐落后，每個組員也爭當小組長，同學之間互幫互助，使全班形成一個良好的學習氛圍。
3.如何鞏固學生基礎(chǔ)
您好！教學中要使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，應做好以下幾方面的工作：1、豐富學生的感性認識，讓學生感知教材。
人們是用感知材料進行思維的。學生學習間接經(jīng)驗，也要充分利用感覺器官，通過直觀形象的方法，充分感知學習材料，從而獲得知識和技能。
學生的感性知識，主要通過兩種途徑獲得：一是根據(jù)教材內(nèi)容，教師有目的地提供有關(guān)實物和各種教具、教學手段，進行實驗演示，組織必要的參觀、訪問、實習等，使學生通過感知形成對事物的表象認識；一是間接的途徑，即通過教師語言的描述和課本文字材料的閱讀，使學生獲得感性材料。2、激發(fā)學生積極思考，理解知識。
理解知識的主要任務(wù)，是教師在學生掌握感性知識的基礎(chǔ)上，引導他們進行抽象的思維活動，對感知的材料加以抽象概括、分析綜合，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，以形成概念、判斷和推理，達到認知規(guī)律，掌握理論知識。3、幫助學生鞏固和保持知識。
學生理解了知識，并不等于掌握了知識，還需做到：第一，讓學生把學過的知識在理解的基礎(chǔ)上記??；第二，讓學生及時地回憶和再現(xiàn)。系統(tǒng)地鞏固和保持知識的做法包括：及時鞏固、溫故知新，學新帶舊、堅持課前預習和課后復習。
4、高度重視知識的應用和技能的形成。掌握知識的目的最終是為了到實踐中加以應用。
知識和技能是密切聯(lián)系著的。知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識運用于實踐的活動方式。
知識和技能相互影響，相互促進。希望對您有幫助，滿意的麻煩給個采納，萬分感謝。
4.大一的學生需要有什么學習方法,才能在大一把基礎(chǔ)知識鞏固,收獲到
數(shù)學教學的成功與否，在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學生的數(shù)學素質(zhì)，而數(shù)學素質(zhì)的強弱，在很大程度上又表現(xiàn)在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生領(lǐng)悟出“數(shù)學知識源于生活，又服務(wù)于生活”，“能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力”，成為每位數(shù)學教師應該重視的問題。 21世紀是一個有著更多的機會和挑戰(zhàn)的世紀，要使我們的學生從小適應職業(yè)周期縮短，節(jié)奏加快，競爭激烈的現(xiàn)代社會，數(shù)學將成為整個人未來發(fā)展的有力工具。數(shù)學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。數(shù)學何其重要，這就意味著數(shù)學教育需要培養(yǎng)人的更內(nèi)在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學素質(zhì)。一、數(shù)學素質(zhì)概述何謂數(shù)學素質(zhì)？有人認為：數(shù)學素質(zhì)實質(zhì)是使不同的學生學習不同層次的數(shù)學知識，建立不同水平的數(shù)學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。還有人說：數(shù)學素質(zhì)是一個社會化了的人或社會成熟的個性在數(shù)方面的特點和基礎(chǔ)，它無疑是在人的先天稟賦的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素。我們從素質(zhì)的定義與數(shù)學學習活動相結(jié)合來闡述：數(shù)學素質(zhì)是學生（主體）以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數(shù)學文化知識和數(shù)學能力在主體發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學化”思維意識與“數(shù)學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。隨著 《新課程標準》的實施，素質(zhì)教育的進一步深入，要在教學中真正做到學生愿意主動的學習知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和自信心，提高學生數(shù)學素質(zhì)，自此變得更加的重要。我們必須承認：學生之間是有差異的，事實上不是所有的學生都能學好數(shù)學。有的學生再信心十足，最終也成不了數(shù)學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價， 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，主要是在學習活動中，通過對學生的具體幫助過程，讓學生在體驗中逐漸形成的。二、學生數(shù)學素質(zhì)及培養(yǎng)本著上述的理念，筆者認為，21世紀學生的數(shù)學素質(zhì)應包括以下幾個方面：（一）從觀念層面考慮，應具備自覺的定量、定量化數(shù)學意識。（二）從能力層面考慮，應具備問題解決的數(shù)學素質(zhì)。（三）從語言層面考慮，應具備運用數(shù)學語言進行信息交流的數(shù)學素質(zhì)。（四）從思維層面考慮，應具備數(shù)學推理能力。（五）從心理層面考慮，應具備良好數(shù)學心理素質(zhì)。簡言之，數(shù)學素質(zhì)是多層次、多側(cè)面的，對數(shù)學素質(zhì)的探討也可從不同方面來進行。1.培養(yǎng)定量化和定量思維的數(shù)學意識 你可以去論文圖書館 這邊看看，有很多有關(guān)于這一方面的論文的
5.請列舉小學教學鞏固練習部分有哪些比較好的方式
你好，關(guān)于小學課堂教學中的鞏固練習一般應該注意以下幾方面：
一、課堂訓練鞏固環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學目標來進行，要時刻指向教學目標，要為教學目標服務(wù)，要達成教學目標。
二、課堂訓練鞏固環(huán)節(jié)要注意適時鞏固和集中鞏固相結(jié)合，以讓學生學會為目的，切忌為了趕進度而忽略甚至省去課堂訓練鞏固這樣的環(huán)節(jié)。
三、課堂訓練鞏固環(huán)節(jié)要注意形式多樣，要注意與培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)相結(jié)合。
四、課堂訓練鞏固環(huán)節(jié)要注意及時反饋，指出學生存在的問題和不足，反饋評價時要多表揚，要注意評價的形式要多樣。
6.有沒有什么好的方法鞏固小學語文知識,我是個小學語文老師
學習方法 （一）抓好預習環(huán)節(jié) 預習，即課前的自學。
指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準備過程。
有些學生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。
有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
1.預習的好處 （1）能發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣，就會順利理解新知識。
（2）有利于聽課時跟著老師講課的思路走。對聽課內(nèi)容選擇性強。
明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪里應該重點記筆記，做到心中有數(shù)。 （3）預習有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質(zhì)疑。
注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動，學習效果高。
（4）預習可以提高記筆記水平。由于課前預習過，講的內(nèi)容和板書，心中非常清楚。
上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關(guān)鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。
2.預習要注意的幾個問題 （1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內(nèi)容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鉆深，只需順手用筆作出不同符號的標記。
把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅“攔路虎。”
（2）若以前沒有預習的習慣，現(xiàn)在想改變方法，先預習后上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。
顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經(jīng)驗后，并在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業(yè)做完之后再進行。時間多，就多預習幾門，鉆得深一點；反之，就少預習幾門，鉆得淺一點。
切不可以每天學習任務(wù)還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。 （4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課后還需花大量的時間去補缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出一點時間去預習。
其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成。
缺了預習這個環(huán)節(jié)就會影響下面環(huán)節(jié)的順利運轉(zhuǎn)。這些學生必須作好在短期內(nèi)要多吃點苦的思想準備。
在完成每天的學習任務(wù)后，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課后整理、消化、作業(yè)上的時間。
時間一長，運轉(zhuǎn)正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點了。 3.預習的要求 （1）要注重講究實效，不搞形式。
要根據(jù)學習計劃安排時間，不能顧此失彼。預習一般要安排在新課的前一天晚上進行。
這樣，印象會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。
應重點選擇那些自己學起來吃力，又輪到講授新課的科目進行預習，其他科目只需一般性的預習。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講授的課程，以減輕每天預習的負擔。
（2）預習的任務(wù)是通過初步閱讀，先理解感知新課的內(nèi)容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務(wù)是：①復習、鞏固和補習有關(guān)已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，并把理解不透的記下來。
②初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么？這些知識內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上向前發(fā)展了什么？并找出書中的重點、難點和自己費解的地方。③預習時要看、思、做結(jié)合進行。
看：一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上的重要內(nèi)容。需要查的就去查一查；需要想的就應該認真想一想；需要記的就應該記下來。
思：指有的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。做：在看的過程中，需要動手做的準備工作以及對課本后的練習題要進行嘗試性的做一做。
問答題答一答。不會做，不會答可以再預習，也可以記下來。
等教師在授課時集中注意聽講或向老師提出。預習以后，還要合上書本，小結(jié)一下。
這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。 （二）注重聽課環(huán)節(jié) 學生的大部分時間是在課堂中度過的。
因此，聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。是獲取知識的重要途徑。
是保證高效率學習的關(guān)鍵。聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。
有的像錄音機，全聽全錄；有的邊聽邊記，基本上能把教師講的內(nèi)容都記下來；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的干脆不記，只顧聽講；有的邊聽邊劃邊思考。思考時，有的思考當堂內(nèi)容，有的思考與本課相關(guān)的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路比較。
那么，怎樣才能達到聽好課的目的呢？總的要求是要抓住各學科的不同特點，帶著問題聽，聽清內(nèi)容，記住要點，抓住關(guān)鍵，。
