原發(fā)布者:果果gfh1981
教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法有哪些?我常用的幾種評(píng)價(jià)方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有:閉卷考試、觀察、檢測等手段,通過學(xué)習(xí)我覺得要實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí),離不開學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,具有反饋信息、調(diào)控教學(xué),并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能?!痹u(píng)價(jià)要“遵循注重結(jié)果,也注重過程的基本原則,靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段,對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要,調(diào)整、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績,新的課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺(tái)和窗口,通過這個(gè)平臺(tái)和窗口,教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識(shí)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等,從而更加全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試,具體歸納,有以下幾個(gè)方面:第一:學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習(xí)作品及成果,建立檔案袋,對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
工作崗位評(píng)價(jià)方法 常見的有崗位參照法、分類法、排列法、評(píng)分法和因素比較法。
其中分類法、排列法屬于定性評(píng)估,崗位參照法、評(píng)分法和因素比較法屬于定量評(píng)估。 (一)排列法 排列法是在不對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行分解的情況下,由評(píng)定人員憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷,將各工作崗位的相對(duì)價(jià)值按高低次序進(jìn)行排列,從而確定某個(gè)工作崗位與其他工作崗位的關(guān)系。
排列法的工作步驟如下: ①崗位分析。由有關(guān)人員組成評(píng)價(jià)小組,做好相應(yīng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,然后,對(duì)工作崗位情況進(jìn)行全面調(diào)查,收集有關(guān)崗位方面的資料、數(shù)據(jù),并寫出調(diào)查報(bào)告。
②選擇標(biāo)準(zhǔn)工作崗位。所選崗位必須廣泛分布于現(xiàn)有的崗位結(jié)構(gòu)中,同時(shí)彼此間的關(guān)系需要得到廣泛的認(rèn)同;必須能代表崗位所包括的職能特性和要求;標(biāo)準(zhǔn)崗位的數(shù)量通常選取總崗位的一0%~一5%;需建立一個(gè)用以排列其他崗位的結(jié)構(gòu)框架。
③崗位排列。評(píng)定人員必須對(duì)有關(guān)工作進(jìn)行全面了解。
實(shí)際排列過程中,崗位不僅要與標(biāo)準(zhǔn)崗位相比,也要同已排列好的崗位相比。排列后崗位等級(jí)通常呈金字塔形結(jié)構(gòu)。
④崗位定級(jí)。按評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各崗位的重要性做出評(píng)判,將各崗位的評(píng)定結(jié)果匯總,用序號(hào)和除以評(píng)定人數(shù)得到每一崗位的平均序數(shù),按平均序數(shù)的大小,由小到大評(píng)定出崗位相對(duì)價(jià)值的次序。
排列法的優(yōu)缺點(diǎn): 這種方法主要的優(yōu)點(diǎn)在于能盡快確立新的工作崗位等級(jí),有時(shí)也被作為鑒別不合理工資差異的初步措施。企業(yè)崗位較少可以選此方法。
缺點(diǎn): 一、由于大企業(yè)崗位分布呈金字塔形,需要定級(jí)的工作崗位數(shù)量多并且不相近,評(píng)定結(jié)果最終又必須依靠評(píng)定人員的判斷。因此難于找到對(duì)工作內(nèi)容都相當(dāng)熟悉的評(píng)定人員。
而且評(píng)定人員的組成和各自的條件、能力并不是一致的,這勢必會(huì)影響評(píng)定結(jié)果的準(zhǔn)確程度。 二、由于這種方法完全是憑借評(píng)定人員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主觀的進(jìn)行評(píng)價(jià),缺乏嚴(yán)格的、科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),使評(píng)價(jià)結(jié)果彈性大,容易受到其他因素的干擾。
三、由于工作崗位沒有進(jìn)行因素比較,方法相對(duì)簡單、粗糙,它只適用生產(chǎn)單一、崗位較少的中小企業(yè)。 (二)分類法 分類法又稱歸級(jí)法,是對(duì)排列法的改進(jìn)。
它是在崗位分析基礎(chǔ)上制定一套職位級(jí)別標(biāo)準(zhǔn),然后將職位與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,將它們歸到各個(gè)級(jí)別中去。其工作步驟為:①崗位分析;②崗位分類;③建立等級(jí)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn);④崗位測評(píng)排列。
分類法的優(yōu)點(diǎn)為:①比較簡單,所需經(jīng)費(fèi)、人員和時(shí)間相對(duì)較少。在工作內(nèi)容不太復(fù)雜的部門,能在較短時(shí)間內(nèi)得到滿意結(jié)果;②因等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循一定依據(jù),其結(jié)果比排列法準(zhǔn)確、客觀;③出現(xiàn)新工作或工作變動(dòng)時(shí),容易按照等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)迅速確定其等級(jí);④應(yīng)用靈活,適應(yīng)性強(qiáng),為勞資雙方談判及爭端解決留有余地。
分類法的缺點(diǎn)為:①崗位等級(jí)的劃分和界定存在一定難度,帶有一定主觀性;②較粗糙,只能將崗位歸級(jí),但無法衡量職位間價(jià)值的量化關(guān)系,難于直接運(yùn)用到薪酬體系中。 (三)配對(duì)比較法 配對(duì)比較法也稱相互比較法,就是將所有要進(jìn)行評(píng)價(jià)的崗位列在一起,兩兩配對(duì)比較,其價(jià)值較高者可得一分,最后將各崗位所得分?jǐn)?shù)相加,分?jǐn)?shù)最高即等級(jí)最高,按分?jǐn)?shù)高低將崗位進(jìn)行排列,即可劃定崗位等級(jí)。
通過計(jì)算平均序數(shù),便可得出崗位相對(duì)價(jià)值的次序。 (四)要素計(jì)點(diǎn)法 要素計(jì)點(diǎn)法又稱點(diǎn)數(shù)加權(quán)法、點(diǎn)數(shù)法,是目前大多數(shù)國家最常用的方法。
這種方法是先選定若干關(guān)鍵性評(píng)價(jià)要素,并確定各要素的權(quán)數(shù),對(duì)每個(gè)要素分成若干不同的等級(jí),然后給各要素的各等級(jí)賦予一定分值,這個(gè)分值也稱為點(diǎn)數(shù),最后按照要素對(duì)崗位進(jìn)行評(píng)估,算出每個(gè)崗位的加權(quán)總點(diǎn)數(shù),便可得到崗位相對(duì)價(jià)值。 要素計(jì)點(diǎn)法的具體步驟為: ①確定評(píng)價(jià)要素及其權(quán)數(shù); ②定義評(píng)價(jià)要素,劃定要素等級(jí); ③各評(píng)價(jià)要素等級(jí)的點(diǎn)數(shù)配給; ④崗位評(píng)價(jià),計(jì)算點(diǎn)數(shù),確定崗位相對(duì)價(jià)值。
要素計(jì)點(diǎn)法的優(yōu)點(diǎn)為:①主觀隨意性較少,可靠性強(qiáng);②相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)使評(píng)價(jià)結(jié)果易于為人們接受;③通俗,易于推廣。要素計(jì)點(diǎn)法的缺點(diǎn)為:①費(fèi)時(shí),需投入大量人力;②評(píng)價(jià)要素定義和權(quán)重的確定有一定技術(shù)難度;③不完全客觀和科學(xué),要素的選擇、等級(jí)的定義和要素權(quán)重的確定都有一定的主觀因素。
(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。[2]
診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則,適當(dāng)安置學(xué)生。
形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程,步驟是:
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn),測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。
按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:(1)目標(biāo)參照評(píng)價(jià) (2)常模參照評(píng)價(jià)。
(2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同,可分為:相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]
相對(duì)性評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn),將余者與基準(zhǔn)做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識(shí)。
絕對(duì)性評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。
絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動(dòng)學(xué)習(xí),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。
教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)的搜集信息,在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí),是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷,使之對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評(píng)、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的精彩之處,我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià),傳達(dá)我對(duì)學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾種: 1、即時(shí)口頭評(píng)價(jià)的方法;2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià);3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià);4、學(xué)生完成作業(yè)的評(píng)價(jià);5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后,我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評(píng)價(jià)值得一試。
提問與評(píng)價(jià),這種常用的評(píng)價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度,就是需要問一些問題,就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答,教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也能了解不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考,在教師的追問下,學(xué)生追溯答案,從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后,教師就要小結(jié),這個(gè)小結(jié)就是評(píng)價(jià)。但不能只用對(duì)或錯(cuò)做簡單的評(píng)價(jià),教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng),進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,引導(dǎo)性語言比批評(píng)更有用,學(xué)生雖然回答錯(cuò)了,也要讓他得到有效的補(bǔ)償,這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的,通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的,不提問就不了解學(xué)生,而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評(píng)價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償,而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué),我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
1.特定的歷史背景。背景是歷史人物活動(dòng)的大舞臺(tái),人物同樣的活動(dòng)如果處于不同的歷史背景,那就可以做出不同的評(píng)估。思想家中關(guān)于孔子創(chuàng)立的儒學(xué)思想肯定有許多不健康的內(nèi)容,如恢復(fù)周禮、主張上下尊卑關(guān)系,我們是不能苛求于古人的。
2.確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。我們看一個(gè)人物的活動(dòng)或舉措,不能感情用事,也不能僅從道義的角度去考慮。而要看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和國家的統(tǒng)一等。如評(píng)價(jià)秦始皇的歷史功過,我們不能因?yàn)樗谋┱穸ǎ驗(yàn)閺臍v史的發(fā)展來看,專制主義中央集權(quán)制度是符合社會(huì)發(fā)展需要的,在當(dāng)時(shí)來說是能夠促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的,應(yīng)該是功大于過。
3.防止以偏概全。通常說人無完人,就是指對(duì)人物的評(píng)估要一分為二,全面客觀。對(duì)歷史人物要考慮他的階級(jí)性和時(shí)代性。同樣是近代資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的人物,克倫威爾與華盛頓因?yàn)樗幱诘臅r(shí)代不同,因此他們一個(gè)是建立護(hù)國主政府,一個(gè)是建立近代資產(chǎn)階級(jí)民主共和國制,可以肯定的是他們?cè)诋?dāng)時(shí)都維護(hù)了資產(chǎn)階級(jí)正常的統(tǒng)治秩序。
4.克服英雄史觀。歷史上有作為的人物是時(shí)勢造就出來的,同時(shí)也要承認(rèn)人物的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)事物的一定影響力。如本冊(cè)書中的《歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的杰出人物》,正如恩格斯評(píng)價(jià)拿破侖的語言:“假如不曾有拿破侖這個(gè)人物,那么他的角色會(huì)被另一個(gè)人來扮演”就很典型的說明了關(guān)于“英雄史觀”問題。
5.要根據(jù)具體材料所提供的有效信息,克服思維定勢,將材料觀點(diǎn)和教材有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析。事實(shí)上,教材的觀點(diǎn)正是一系列材料的高度概括而形成的非常凝練的語言和觀點(diǎn)。因此,作為歷史的學(xué)習(xí)者同樣應(yīng)該能夠?qū)W會(huì)正確的分析材料得出正確的結(jié)論,正如第三條原則中闡述的,人無完人,書中敘述的時(shí)候可能是他的閃光點(diǎn),但作為社會(huì)的人也有他的不足。
調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法,它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)等科學(xué)方式,對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解,并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。
調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法,它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法,即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式,分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員,請(qǐng)示填寫答案,然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。 觀察法 觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表,用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象,從而獲得資料的一種方法。
科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中,觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用:①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識(shí)。
②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。
實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是:第一、主動(dòng)變革性。
觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象,。調(diào)查法 調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法,它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)等科學(xué)方式,對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解,并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。
調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法,它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法,即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式,分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員,請(qǐng)示填寫答案,然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。 觀察法 觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表,用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象,從而獲得資料的一種方法。
科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中,觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用:①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識(shí)。
②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。
實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是:第一、主動(dòng)變革性。
觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件,人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過程,使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。
第二、控制性??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要,借助各種方法技術(shù),減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾,在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。
第三,因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
文獻(xiàn)研究法 文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題,通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。
其作用有:①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀,幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象,有助于觀察和訪問。
③能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。
實(shí)證研究法 實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要,提出設(shè)計(jì),利用科學(xué)儀器和設(shè)備,在自然條件下,通過有目的有步驟地操縱,根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。
主要目的在于說明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。 定量分析法 在科學(xué)研究中,通過定量分析法可以使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化,以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律,把握本質(zhì),理清關(guān)系,預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。
定性分析法 定性分析法就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法,對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維加工,從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。
跨學(xué)科研究法 運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行綜合研究的方法,也稱“交叉研究法”??茖W(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表明,科學(xué)在高度分化中又高度綜合,形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在世界上有2000多種學(xué)科,而學(xué)科分化的趨勢還在加劇,但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來愈緊密,在語言、方法和某些概念方面,有日益統(tǒng)一化的趨勢。 個(gè)案研究法 個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象,加以調(diào)查分析,弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。
個(gè)案研究有三種基本類型:(1)個(gè)人調(diào)查,即對(duì)組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究;(2)團(tuán)體調(diào)查,即對(duì)某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究;(3)問題調(diào)查,即對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)查研究。 功能分析法 功能分析法是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法,是社會(huì)調(diào)查常用的分析方法之一。
它通過說明社會(huì)現(xiàn)象怎樣滿足一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的需要(即具有怎樣的功能)來解釋。
一個(gè)績效評(píng)估系統(tǒng)在企業(yè)人力資源管理實(shí)踐中能否成功,有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):
一是開發(fā)和設(shè)計(jì),這決定了系統(tǒng)本身的科學(xué)性和實(shí)用性;
二是實(shí)施過程,這決定了科學(xué)實(shí)用的評(píng)估系統(tǒng)能否真正發(fā)揮其作用。
有以下五個(gè)方面可解決績效評(píng)估
1、改變管理者和員工的觀念
第一,績效評(píng)估系統(tǒng)的運(yùn)行效果如何,除了跟系統(tǒng)本身有關(guān)外,更重要的還在于實(shí)施過程和執(zhí)行的力度。第二,許多管理者和員工認(rèn)為評(píng)估就是在月末、季末和年末針對(duì)過去的表現(xiàn)和業(yè)績進(jìn)行的管理行為,而實(shí)際上通過評(píng)估,對(duì)被評(píng)估者的能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)起到更有效的推動(dòng),并進(jìn)一步促進(jìn)管理規(guī)范和提高組織績效。這是實(shí)施績效評(píng)估系統(tǒng)的真正目的和意義所在。所以管理者和員工不應(yīng)把實(shí)施績效評(píng)估系統(tǒng)看作一種負(fù)擔(dān),而應(yīng)當(dāng)看作一種先進(jìn)的管理方式。
2、設(shè)計(jì)三級(jí)評(píng)估體系
即被考核人進(jìn)行自我考核和由直接領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估的同時(shí),又受到績效評(píng)估委員會(huì)的審核和監(jiān)督,并且整個(gè)執(zhí)行過程是一個(gè)被考核人始終與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)相互溝通,上下級(jí)之間相互交換意見的過程。這保證了評(píng)估過程和結(jié)果的公平性和公正性。例如,如果直接領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)估結(jié)果欠公平或偏離事實(shí)時(shí),績效評(píng)估委員會(huì)可通過審核監(jiān)督來進(jìn)行調(diào)整。
3、建立績效評(píng)估投訴制度
一般來講,由總經(jīng)理、HR經(jīng)理和外聘的HR顧問共同成立績效評(píng)估委員會(huì),由公司總經(jīng)理直接領(lǐng)導(dǎo),主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)績效考評(píng)工作,聽取各部門管理者的初步評(píng)估意見和匯報(bào),糾正評(píng)估中的偏差,有效控制評(píng)估尺度等。這為績效評(píng)估的客觀公正提供了進(jìn)一步的保障??冃гu(píng)估結(jié)果對(duì)員工的薪酬和發(fā)展問題將會(huì)產(chǎn)生重大影響。如果部門的經(jīng)理或直接主管在評(píng)估時(shí)對(duì)部屬的打分程度有偏差,可退回重新評(píng)估;當(dāng)員工對(duì)評(píng)估結(jié)果有爭議時(shí),可提出申訴由委員會(huì)調(diào)解仲裁,達(dá)致客觀公正。有了嚴(yán)格的投訴制度和委員會(huì),人力資源總監(jiān)也可以避免疲于應(yīng)付的局面。
4、實(shí)施大規(guī)模的績效評(píng)估培訓(xùn)
這通常由人力資源部負(fù)責(zé),管理者和員工共同參與來完成。一般從4個(gè)方面實(shí)施培訓(xùn)。
(1)使管理者和員工認(rèn)識(shí)績效評(píng)估系統(tǒng)本身。對(duì)管理者而言,通過評(píng)估,可以不必介入到所有的具體事物中;通過賦予員工必要的知識(shí)來幫助他們進(jìn)行合理的自我決策,從而節(jié)省管理者的時(shí)間;減少員工之間因職責(zé)不明而產(chǎn)生的誤解。對(duì)員工而言,通過評(píng)估,可以得到有關(guān)他們工作業(yè)績情況和工作現(xiàn)狀的反饋;幫助員工搞清楚他們應(yīng)該做什么和為什么要這樣做;使員工具有進(jìn)行日常決策的能力。
(2)培養(yǎng)責(zé)任感??冃гu(píng)估是一項(xiàng)從公司總體戰(zhàn)略著眼,本著提高公司整體業(yè)績?yōu)槟康?,從員工個(gè)人業(yè)績出發(fā),對(duì)員工和整體進(jìn)行考核的業(yè)績管理制度。培養(yǎng)管理者和員工的責(zé)任感是有效實(shí)施的必要條件。
(3)掌握績效評(píng)估的技巧和方法。一個(gè)完整的績效評(píng)估系統(tǒng),會(huì)涉及許多種評(píng)估方法,以及相應(yīng)的評(píng)估技巧。通過培訓(xùn),a使管理者能制訂出部屬的工作要項(xiàng)和工作目標(biāo);b了解績效評(píng)估方法、程序和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);c如何做績效評(píng)估面談及相應(yīng)的技巧;d如何制訂績效改進(jìn)計(jì)劃;e如何實(shí)施對(duì)部屬的輔導(dǎo)。
5、做好管理者和員工的工作,使其認(rèn)識(shí)到績效評(píng)估規(guī)范管理和提高績效的最佳方法
績效評(píng)估是一件復(fù)雜和細(xì)化的工作,所以許多管理者和員工認(rèn)為評(píng)估過于繁瑣,耽誤工作時(shí)間。而事實(shí)上,如果績效評(píng)估系統(tǒng)運(yùn)行了2-3個(gè)周期以后,考評(píng)雙方會(huì)發(fā)現(xiàn)通過上下級(jí)之間的業(yè)績目標(biāo)合作,可以實(shí)現(xiàn)更有效的工作受權(quán);通過考核中的監(jiān)督和指導(dǎo),可實(shí)現(xiàn)管理者對(duì)部屬的工作指導(dǎo);通過溝通,可以找出工作中的優(yōu)點(diǎn)、差距,有效確定改進(jìn)方向和措施??冃гu(píng)估使管理工作變得簡單和高效。這需要通過外聘HR顧問和內(nèi)部人員的大量溝通來實(shí)現(xiàn)??冃гu(píng)估實(shí)踐對(duì)管理者和員工也會(huì)產(chǎn)生重大影響。
參考資料:粵港信息日?qǐng)?bào)
自我評(píng)價(jià)就是自己對(duì)自己的一個(gè)基本認(rèn)識(shí),也是自己對(duì)自己的一個(gè)定位,個(gè)人簡歷中一篇好的自我評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)用人者產(chǎn)生很大的吸引力,但很多朋友左思右想也無從筆。如何做好自我評(píng)價(jià)? 因?yàn)樵诿總€(gè)人的觀念中都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)自我和一個(gè)理想的自我。了解現(xiàn)實(shí)自我并接受和悅納它,就會(huì)認(rèn)可自己、心理健康,但如果不了解現(xiàn)實(shí)自我,不能正確評(píng)價(jià)自己,就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距,表現(xiàn)出對(duì)自己的不滿和排斥,產(chǎn)生心理障礙。那么,怎樣才能正確評(píng)價(jià)自己呢?
一、以人為鏡
他人就像一面鏡子,您可以通過與同伴的比較,找出自己的位置,來了解自己,這種比較雖常常帶有主觀色彩,但卻是評(píng)價(jià)自己的常用方法。不過在比較時(shí),要尋找環(huán)境、心理?xiàng)l件相近的人來比較,這樣才較符合自己的實(shí)際水平。
二、兼聽則明
他人的評(píng)價(jià)比自己的主觀評(píng)價(jià)具有更大的客觀性,如果自我評(píng)價(jià)與周圍人的評(píng)價(jià)相差過大,則表明自我評(píng)價(jià)上有偏差,需要調(diào)整。但對(duì)待別人的評(píng)價(jià),也要有認(rèn)知上的完整性,不應(yīng)以自己的心理需要,而只注意某一方面的評(píng)價(jià),而應(yīng)全面聽取,綜合分析,恰如其分的對(duì)自己做出評(píng)價(jià)和調(diào)整。
三、身體力行
如果不能肯定自己是否具有某方面的才能,不妨尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)一番,從中得到驗(yàn)證。通過自己成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn),在自我反思和自我檢查中重新認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)自己的長處和短處,把握自己的生活方向。當(dāng)您能夠正確的評(píng)價(jià)自己時(shí),不要為自己身上的缺點(diǎn)而苦惱。只有先接納了自己的不足,才有可能改正它,只有先悅納自我,您才能更加完善和發(fā)展。
一 過程性評(píng)價(jià)的理念和特征 有學(xué)者認(rèn)為,有機(jī)體的根本特征是活動(dòng),活動(dòng)表現(xiàn)為過程,過程則是構(gòu)成有機(jī)體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程,它表明一個(gè)有機(jī)體可以轉(zhuǎn)化為另一個(gè)有機(jī)體,因而整個(gè)宇宙表現(xiàn)為一個(gè)生生不息的活動(dòng)過程。
現(xiàn)實(shí)世界就是一個(gè)過程,過程是由一系列事件組成的,事物的本質(zhì)通過這些事件表現(xiàn)出來。杜威則在“教育無目的”的理念中闡明了他的過程思想。
他指出,生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造是循序漸進(jìn)的積極的發(fā)展過程,教育目的就存在于這種過程之中,生長的目的是獲得更多更好的生長,教育的目的就是獲得更多更好的教育。其實(shí),他的教育無目的,并非絕對(duì)意義上的無目的,而是指教育無預(yù)設(shè)的目的。
因?yàn)榻逃哪康木驮诮逃倪^程之中,教育過程不是手段而是目的。在教育的理想狀態(tài)中,“教育隨時(shí)都是自己的報(bào)酬”。
這里他所強(qiáng)調(diào)的,是教育要使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,而不是漠不關(guān)心的旁觀者。其實(shí)質(zhì),是強(qiáng)調(diào)教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)閯?dòng)機(jī)能激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求,這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正是教育所期待的,也就是教育所應(yīng)得的“報(bào)酬”。
英國教育哲學(xué)家彼得斯則認(rèn)為,知識(shí)以及教育本身具有內(nèi)在的價(jià)值,因而無需通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動(dòng)有固有的完美標(biāo)準(zhǔn),能夠由這些標(biāo)準(zhǔn)而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評(píng)價(jià)。
上述各種觀點(diǎn)的視角不同,但都對(duì)過程本身的價(jià)值給予充分的肯定。從20世紀(jì)70年代起,瑞典人馬頓(Marton)與塞里歐(Saljo)開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在他們之后,還有英國人恩特韋斯特爾(Entwistle)和澳大利亞人比格斯(Biggs)的相關(guān)研究。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(learning approach)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的總體方向,而學(xué)習(xí)策略則幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。
進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生通常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式主要有三種,即:表層式學(xué)習(xí)方式(surface approach)、深層式學(xué)習(xí)方式(deep approach)和成就式學(xué)習(xí)方式(achieving approach)。表層式學(xué)習(xí)方式是基于外部動(dòng)機(jī)的。
在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)其他目的,而不是出于認(rèn)知興趣。學(xué)習(xí)成為一種在失敗與不過于勞累之間的平衡活動(dòng),而且通常與量化的學(xué)習(xí)觀相聯(lián)系。
適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略就是盡可能地發(fā)現(xiàn)最重要的話題并精確地再現(xiàn)它們。當(dāng)學(xué)生面臨其他任務(wù)時(shí),他們就可能將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做必須執(zhí)行的一項(xiàng)命令。
他們會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種可以分開來的一系列亞任務(wù)(sub-tasks)而不是一個(gè)整體。表層式學(xué)習(xí)直接采用表層式編碼。
深層式學(xué)習(xí)方式則是基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的,其動(dòng)機(jī)指向最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣。這樣的學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的,于是學(xué)習(xí)者會(huì)將任務(wù)與總體編碼、與個(gè)人對(duì)文本意義的理解聯(lián)系起來,將任務(wù)理論化、系統(tǒng)化并形成假設(shè)。
深層式學(xué)習(xí)往往包含或者導(dǎo)致復(fù)雜的、情意的滿足,而這樣的滿足也是非常重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。而表層式學(xué)習(xí)常常使得學(xué)生厭惡學(xué)習(xí),他們成天擔(dān)心自己的成績并為所花費(fèi)的時(shí)間而懊惱。
成就式學(xué)習(xí)方式是基于成就動(dòng)機(jī)的。采取成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會(huì)考慮如何充分地利用時(shí)間與空間,這種學(xué)習(xí)策略被視為學(xué)習(xí)技能(study skill)。
在現(xiàn)代教學(xué)理念下,我們的教學(xué)所期待的,是深層式的學(xué)習(xí)方式,反對(duì)表層式的學(xué)習(xí)方式,從根本上說也不支持成就式的學(xué)習(xí)方式。但由于教育內(nèi)外部種種因素的影響,學(xué)生采取成就式的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象十分普遍。
教育教學(xué)的任務(wù)就是要將這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的學(xué)習(xí)方式上來。比格斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要的影響,這種影響可以用他的3P學(xué)習(xí)模型來表征:比格斯的3P學(xué)習(xí)模型 在比格斯的學(xué)習(xí)過程理論中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素,并且其本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。
比如,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣,就是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分,它包括在學(xué)習(xí)方式之中。因此,學(xué)習(xí)興趣不僅影響著學(xué)習(xí)結(jié)果,它本身也是學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)組成部分,或者說是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。
又比如,良好的學(xué)習(xí)策略,既是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因,也是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)策略也是包含在學(xué)習(xí)方式之中的。
對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià),就不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評(píng)價(jià),而且應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。而要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,必然就要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
過程性評(píng)價(jià)有如下兩個(gè)重要特征。其一,關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式,不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具,更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測量,對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注,要么無法評(píng)量,從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。
這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其結(jié)果是形成一個(gè)“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式-低層次學(xué)習(xí)結(jié)果-表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。
過程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式,通過對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià),將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。
比如,過。
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