行為訓(xùn)練法(ABA)簡介
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關(guān)鍵字:行為訓(xùn)練法 孤獨(dú)癥兒童
目前已經(jīng)被實(shí)踐證明能夠?qū)Υ蟛糠止陋?dú)癥兒童產(chǎn)生全面、綜合、持久的積極效果的方法是“應(yīng)用行為訓(xùn)練法”,也被稱為“應(yīng)用行為分析法”(英文:applied behavior analysis,縮寫為ABA)。很大一部分孤獨(dú)癥兒童都能從這種行為訓(xùn)練法中受益,最終在智力、社會交往、學(xué)業(yè)、語言交流和社會適應(yīng)上有很大程度的提高,有些人甚至達(dá)到基本正常的水平。很多孩子都在適應(yīng)能力及實(shí)用技能方面得到實(shí)質(zhì)性的改善,而且問題行為明顯減少。但是,也有一少部分(大約占10%)患兒.盡管經(jīng)過了大量的訓(xùn)練仍然不見效果。
應(yīng)用行為訓(xùn)練法的效果與開始訓(xùn)練的年齡有密切的關(guān)系,訓(xùn)練開始得越早,效果越明顯,而且與訓(xùn)練的強(qiáng)度與訓(xùn)練人員的專業(yè)水平關(guān)系也十分密切。
就目前能夠獲得的科學(xué)證據(jù)而言,我們所能夠建議的就是:還沒有任何一種其他方法能夠達(dá)到應(yīng)用行為訓(xùn)練法這樣的改善效果。
剛好在做題。行為改變的基本方法。主要記住前面的方法
1.強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。例如一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話,學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教,當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教,老師就給予表揚(yáng),并耐心解答問題,這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。
2.代幣獎勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后,我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎勵(lì)物或活動。代幣獎勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是:可使獎勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng),代幣不會像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“咆足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。
3.行為塑造法。行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意行為的出現(xiàn)。例如,有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無語的孩子開口說話。
4.示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣),是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化的含義是:當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者)因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同,示范法有以下幾種情況:輔導(dǎo)教師的示范,他人提供的示范,電視、錄像,有關(guān)讀物提供的示范,角色的示范。
5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種:一是在不良行為出現(xiàn)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評價(jià)、給予處分);二是在不良行為出現(xiàn)后,撤消一個(gè)愉快刺激。
1、提供學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的條件: 首先是時(shí)間。
給每個(gè)學(xué)生在課堂上至少有10分鐘以上主動活動的時(shí)間,最好有25分鐘以上的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動學(xué)習(xí),包括思考、操作、練習(xí)、討論等各種形式。 其次是空間。
課堂上,可以通過增加學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)、合作探究、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式;加上原先的師生一問一答和教師講述,構(gòu)成6種基本教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的多樣化擴(kuò)大了在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間,而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力,使他們在小組和大組討論中有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、意見、觀點(diǎn)和結(jié)論,有時(shí)候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音,發(fā)生爭論,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力:思維是人類掌握知識的中心環(huán)節(jié),是智力的核心,要探索到事物的本質(zhì)和規(guī)律必須通過思維。(1) 鼓勵(lì)學(xué)生生疑 愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。”
的確,只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難產(chǎn)生疑問,而又不能解決急于求解時(shí)才會積極地思考,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,在探索中形成師生、生生互動的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié) 要學(xué)生善疑,先要幫助學(xué)生樹立這方面的意識。
教師可以從講清思考的重要性入手,讓學(xué)生明確思考與學(xué)習(xí)、思考與懷疑的關(guān)系,在提出“好思善疑”的要求,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自覺培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神。只有常常質(zhì)疑發(fā)問才會有問題產(chǎn)生,才能在課堂教學(xué)中形成有效的師生、生生之間的互動環(huán)境。
(2)提高質(zhì)疑質(zhì)量 當(dāng)學(xué)生學(xué)會生疑,敢于提問之后,教師又該如何提高學(xué)生提問的質(zhì)量呢?首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn),從而產(chǎn)生求解的欲望,出現(xiàn)“憤悱之狀,思有所泄”。其次要教會學(xué)生多角度質(zhì)疑。
第三要訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的條理性。學(xué)生剛開始免不了會雜亂無章地提問,此時(shí)就該訓(xùn)練提問的條理性了。
可以先由學(xué)生提問,教師板書,然后再讓學(xué)生尋找規(guī)律,明確這些問題與什么有關(guān),最后教師總結(jié)。第四培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性。
要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性,就要讓學(xué)生明確“一看就明白的問題不提;觸及到實(shí)質(zhì)的問題要多提;能深入到中心與主要內(nèi)容有關(guān)的問題要重點(diǎn)題?!痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑相結(jié)合。
教師可在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑;在涉及問題不夠深入時(shí)導(dǎo)疑;在學(xué)生無疑時(shí)激疑。(3)讓學(xué)生學(xué)會解疑 當(dāng)學(xué)生遇到難題有困惑時(shí),教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生:(一)集體探討 (二)通過大膽的假設(shè)證明 (三)親自動手實(shí)踐 (四)在課外收集各類信息與課堂之上進(jìn)行交流等。
如此一來可以使課堂教學(xué)形成師生、生生互動的良性循環(huán)。(3)創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍,促進(jìn)師生互動。
實(shí)現(xiàn)師生互動的前提,要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)是和學(xué)生形成一種新型的人際關(guān)系,即平等、民主的關(guān)系。這需要師生長期培養(yǎng)感情,教師應(yīng)思考:自己是否在各個(gè)方面都真正高于學(xué)生,如果不是,就應(yīng)該不恥下問;因?yàn)榻處熥鳛閭€(gè)體,在龐大的學(xué)生群體面前,只是一份子,因此,老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系,要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小先生”,并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)。
教師平時(shí)多和學(xué)生交流、談心,了解學(xué)生在想什么、關(guān)心什么,走進(jìn)學(xué)生的心靈,做學(xué)生的知心朋友。教學(xué)中,師生才會實(shí)現(xiàn)互相尊重,互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
師生互動主要體現(xiàn)在: 第一,教師應(yīng)教給學(xué)生尋找和開發(fā)運(yùn)用課外材料的方法來輔助課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白,這樣,有利于擴(kuò)大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導(dǎo)了一陣,學(xué)生們逐步養(yǎng)成了恰當(dāng)尋找課外學(xué)習(xí)材料的能力,他們自己鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。
同時(shí)教師也要經(jīng)常學(xué)習(xí)、充電;不但要把握好與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識,還要注重向各種媒體學(xué),豐富自己在各個(gè)方面知識,提高自己的素質(zhì)。 第二,教師要充分相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力,師生呼應(yīng),共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。
在以前的化學(xué)課堂上,老師只是起到指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,我對學(xué)生參與教學(xué)又提出一系列問題,如學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題?怎樣去解決問題?該怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究,探討? 這些內(nèi)容應(yīng)是通過課堂上師生密切配合,才能恰當(dāng)處理的問題。
由此,教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生以最寬松的空間,鼓勵(lì)學(xué)生,只要是經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí),領(lǐng)會了內(nèi)容,就可以大膽地提出有價(jià)值的問題;老師也并不用急著去表態(tài)或解答,而是留給學(xué)生思考的余地,師生共同商量著解決。長此下去,學(xué)生就真正意識到師生是在一起學(xué)習(xí)的,而不是靠老師的權(quán)威性,更不應(yīng)有依賴?yán)蠋煹乃枷?;而?yīng)該是師生一塊參與學(xué)習(xí),師生都是學(xué)習(xí)者。
在實(shí)踐中學(xué)生會認(rèn)識到,自己可以參與把握和控制課堂教學(xué),使學(xué)生敢于說,善于學(xué),這樣利于師生相互了解,彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用,教師應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)播,如:“你說得真不錯(cuò),你真愛動腦!”“你的思路和我想的一樣!”“老師真佩服你,要向你學(xué)習(xí)!”等。
在課堂上,學(xué)生有時(shí)可能會成為老師,而教師也可能成為課堂上的學(xué)生,課堂已真正成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展,。
一、行為為為法
為為是一為為力定型~是件反射為期為累和強(qiáng)化的為果~必為為為為期、反為的為為才能條
形成。因此我為為為格要求~反為為為~是形成良好為為最基本的方法。 行為為為法為小生為尤為重要~因?yàn)樗麨榈钠返滦纬赏皇窍饶顬槭紐而學(xué)來從概
是為中為和為為出的。一些大道理一為半為被他為理解~但是~在為為中從踐體來會兒很
隨會體會著年為的增為~他為到好為為的益為~慢慢就理解了。為為的為為已成為他為的第二天性~因此他為受益為身。為為是形成良好行為為為的中心為為~有為為就有為為。在為為會沒沒
中我做到為合,幾個(gè)
;1,激為為趣為格為為相為合與
生為成了良好的行為為為后是非常愉快的~可為成的為程卻是一“痛苦”的為學(xué)個(gè)
程~需要為為為多困為~為為為多為為。特為是為已形成不良為為的生~要為正就更需要有為學(xué)
強(qiáng)的意志~不地同為為作斗才能形成~在為為中要強(qiáng)為“反為”、“為格”四斷壞爭個(gè)
字~不麻為。比如我怕2003年我為接的一班為~由于為為客為和主為因素的影~個(gè)響學(xué)
生的行為為為非常差~特為是今年的外為工子女的為入~更是為育工作為了來教教學(xué)來
很學(xué)個(gè)學(xué)釁大的麻為~生基為差~行為上為為散散~為生為常打架為為為事~為多老為為之為為~面為如此的班為~我先以路為為律作為一手~要求生集合站為做到“快、、為”個(gè)抓學(xué)靜~一為始~有些生為是吊~排為為磨磨~有些同推我拉~為伍歪歪學(xué)兒郎當(dāng)蹭蹭學(xué)你扭
扭個(gè)聽教數(shù)~因此~在為為程中~我要為為多次為格為為~反反為為~循為往為。到口令~為為三下~“落、為止、為形成”。慢了~提出為為~解散重做~做好了表為~為予鼓~聲勵(lì)
做的不好~反為為為。如有小為作為為為為1分為無小為作。身晃為就站著不為體2分為~不為光“苦為”為不行~要把“苦為”“趣為”為合起~因?yàn)橹心隇榈纳鸀榫鼓隇闉樾與來學(xué)
如果一味為為為為他為就為了~因此在為為中把激為為趣為格為為相為合。比如,上為為~我為為與
文老為常常要為生為行為為的探為~為為探為為束以后~生有為就像滔滔洪水~言為學(xué)當(dāng)學(xué)
一為不可收拾~為為~老為在為堂上喊,“停下~停下,”生常常不予理~為為學(xué)會睬~我機(jī)一為~嘴里口而出,“靈脫STOP”或“GUITE”。生了~他為根本有學(xué)聽沒
想到~為文老為在中如此地幽默~為上了為致~他為及為坐正~為為老為為教學(xué)會來會聽
心理行為訓(xùn)行為訓(xùn)練法、認(rèn)知心理行為訓(xùn)練法、暗示心理行為訓(xùn)練法、情境心理行為訓(xùn)練方法。
認(rèn)知心理行為訓(xùn)練法是指改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知態(tài)度的訓(xùn)練方法。心理潛能的增長、釋放和人的心理狀態(tài)、心向緊密相連,特別是以人的積極性、主動性為支撐。
極限心理行為訓(xùn)練法是指通過一定手段提升人的生理、心理極限的訓(xùn)練方法。專家認(rèn)為人的心理以生理為物質(zhì)基礎(chǔ),心理的極限狀態(tài)時(shí)通過生理的極限引發(fā)出的。
暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。顧名思義,自我暗示心理行為訓(xùn)練法是指自己學(xué)會對自己采取暗示的方式來調(diào)整心理和行為,以凝聚心理潛能,增強(qiáng)應(yīng)激能力。
情境心理行為訓(xùn)練法是指創(chuàng)設(shè)能引起人的某種主觀體驗(yàn)的環(huán)境和情況,借以提高行為能力的訓(xùn)練方法。
以上資料出自拓展者公司網(wǎng)站資料。
適合兒童的感覺是認(rèn)知心理行為訓(xùn)練法吧。
1、閱讀習(xí)慣
從終身學(xué)習(xí)的角度來看,閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材,更多地是指課外讀物,如童話、寓言、文史、常識書籍等。閱讀又可分默讀、朗讀、背誦等。默讀是個(gè)人學(xué)習(xí)的最主要的方式,它主要是眼腦協(xié)調(diào)一致,注意力集中,一名低年級學(xué)生能堅(jiān)持閱讀30分鐘,而不去吃東西或喝水,即可視為已初步習(xí)慣;朗讀學(xué)習(xí)教材的最主要的方式之一,需眼口腦協(xié)調(diào)一致,注意力集中;背誦是強(qiáng)化記憶和理解的一種學(xué)習(xí)的方式。
2、書寫習(xí)慣
從終身學(xué)習(xí)的角度來看,書寫習(xí)慣人生必備習(xí)慣之一。書寫不僅指寫字,更指作文。低年級學(xué)生主要掌握寫字技能,高年級則還需作文。
3、記憶習(xí)慣
一分鐘記憶,把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來,這里還含有注意的習(xí)慣。一分鐘寫多少字,讀多少字,記多少字,時(shí)間明確的時(shí)候,注意力一定好。學(xué)生的智力,注意力是最關(guān)鍵的。一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來,通過一分鐘注意、記憶來培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、思考習(xí)慣
思考是人學(xué)習(xí)書本和自身體驗(yàn)的主要形式。只有經(jīng)過思考的東西,才能變成自己的東西。思考是人生進(jìn)步的階梯。低年級學(xué)生主要掌握形象思維技能,高年級則還需學(xué)會初步的抽象思維技能。孩子愛問“為什么”是好事,說明孩子在思考,在主動地動腦筋。對愛提問的孩子,家長應(yīng)鼓勵(lì)并積極幫其解答疑問。如果孩子不愛提問,家長就要多問孩子,由此,慢慢地轉(zhuǎn)為孩子自己主動開口提問。
5、定計(jì)劃的習(xí)慣
凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢。后進(jìn)生毛病都出在計(jì)劃性不強(qiáng),讓人家推著走,而優(yōu)秀的學(xué)生長處就在于明白自己想要干什么。所以,我們就要培養(yǎng)同學(xué)們定計(jì)劃的習(xí)慣。
大事做不來,小事趕快做的習(xí)慣
這也是非常要緊的一個(gè)習(xí)慣。大的目標(biāo)夠不到,趕快定小的目標(biāo)。難題做不了,挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來,小事不肯做,高不能成,低不肯就,上得去、下不來,富得起、窮不起。
6、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣
7、上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣
8、適應(yīng)老師的習(xí)慣
一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對各學(xué)科教師,長短不齊、在所難免。老師適應(yīng)學(xué)生,學(xué)生也要適應(yīng)老師,不會稍不如意就埋怨環(huán)境,長大怎能適應(yīng)社會。
9、認(rèn)真的習(xí)慣
每次考試之后,90多分的、50多分的、30多分的學(xué)生,如何分析錯(cuò)題大不一樣。分析錯(cuò)題可以找到不良習(xí)慣,如粗心、馬虎、大而化之。
10、總結(jié)的習(xí)慣
根據(jù)自己實(shí)際,通過考試和講評不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),吃一回虧,長一回智。
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