1、講故事識(shí)字法
把生字編成一個(gè)故事來學(xué),如:一個(gè)人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息一下,這個(gè)字是“休”。再如:聞,有人聽到門外有動(dòng)靜,他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識(shí)字法
有些字看起來筆畫繁多,學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫,如果把這些字分開來記,就顯得簡(jiǎn)單明了,一目了然。如“鼓”,可分成十豆十又;“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義,那就更易記祝如丸…、享,可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
3、比較識(shí)字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠(yuǎn),怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢?可以用比較法學(xué)習(xí),就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如:青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛,這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn),可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。
4、偏旁識(shí)字法(形聲字識(shí)字)
在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關(guān)聯(lián)的字:如河、清、湖、海等,代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字:如貓、狗、狐貍等,多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字:如提、抬、挑、擔(dān)等。
這樣的形聲字有許許多多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性,有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。
但也有個(gè)別字形旁與字義不符的,如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞,學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命,有的學(xué)生提出:“老師,為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢?”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出:“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。
5、猜謎識(shí)字法
猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國(guó)漢字,很多都可成為一則謎語,寓教于樂,不失為一種好的識(shí)字法。如:一字十一筆,無橫又無直,學(xué)生問孔子,孔子說無味---淡。會(huì)少離多---禽。
6、熟字帶生字法
有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如:每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法,如通過畫畫教學(xué)生字,借助實(shí)物識(shí)字,動(dòng)作演示識(shí)字,筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性,培養(yǎng)識(shí)字能力。
7、表演動(dòng)作識(shí)字
在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。
如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。
8、課外識(shí)字
(1)閱讀課外書識(shí)字
一年級(jí)新生在入學(xué) 5—7周以后,便可掌握漢語拼音,并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí),教師一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音。
(2)在生活中識(shí)字以鞏固字形
知識(shí)來源于生活,學(xué)生在生活中會(huì)接觸許多生字,如:校園里的墻報(bào)、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、報(bào)紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做“識(shí)字剪報(bào)”,收集“有趣的商標(biāo)”,說說“我認(rèn)識(shí)的門牌”,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字,注意在生活中認(rèn)識(shí)、積累生字。
學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字,引導(dǎo)平時(shí)留心觀察,隨時(shí)隨地識(shí)字,也不失為一個(gè)課外的延伸的好辦法。如:發(fā)作業(yè)本時(shí),讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字;星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不少;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。
諸如:“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮??!
二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問題
(一)提高教師朗讀素養(yǎng)
通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義,就是要引起老師們對(duì)于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間,多想點(diǎn)辦法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課,發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀,但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀,甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些,那里讀得輕一些;這里讀得慢一些,那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道,這個(gè)時(shí)候,只需老師范讀一下,師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界??善蠋煹姆蹲x就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢?我們不妨看看著名特級(jí)教師于永正在備課時(shí)是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文,首先是備朗讀,至少讀三四遍,上公開課,讀的遍數(shù)還要多。要求學(xué)生背的,我先背下來。我對(duì)自己的要求是:散文要讀出意境,詩歌要讀出韻味,童話寓言要讀出情趣,說明文要讀得‘明白’,課文中的人物要讀活,不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等??傊x出語感來。課文朗讀得聲情并茂了,我才敢走進(jìn)課堂,因?yàn)槲铱梢宰寣W(xué)生從我的朗讀里去感受,去理解,因?yàn)槲胰〉昧酥笇?dǎo)朗讀的發(fā)言權(quán)。”于老師給我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
(二)明確朗讀指導(dǎo)的要求:正確、流利、有感情
(三)精選朗讀指導(dǎo)的方法
朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。
著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應(yīng)該在朗讀上,老師讀得正確、流利、有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情,是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂,一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂?!?/p>
但在實(shí)際教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生的朗讀有時(shí)感到力不從心,所以在觀摩這次“山東省小學(xué)語文第十七次年會(huì)”的展示課上,我特別注意18位老師的朗讀指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)這些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都很用心,也都有自己的策略和方法。
現(xiàn)總結(jié)如下:一、范讀指導(dǎo)法 這18位老師基本都采用了這種方法。他們的朗讀水平或雄渾有力,或婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,極富感染力。
如東營(yíng)小學(xué)的朱艷鳳老師在執(zhí)教《平平搭積木》一文時(shí)就采用了這種方法。這是一篇一年級(jí)的課文,學(xué)生對(duì)問句的朗讀還是難點(diǎn),所以當(dāng)出現(xiàn)問句:“平平,平平,這些房子都給誰住呢?”老師先讓學(xué)生讀,然后又通過范讀指導(dǎo)全班學(xué)生讀出問的語氣來。
臨沂小學(xué)的徐娟老師在執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉時(shí)》也采用了這種方法。王熙鳳出場(chǎng)時(shí)對(duì)她衣著的描寫特別復(fù)雜,讀起來特別拗口,我們成年人讀起來難度都很大,況且是學(xué)生呢?徐老師范讀這一段時(shí)簡(jiǎn)直像說評(píng)書的,如大珠小珠落玉盤一般。
相信通過徐老師的朗讀,學(xué)生會(huì)對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生好感。好的朗讀,能增強(qiáng)文字的魅力。
老師們精彩的范讀展示,讓我感到自己朗讀水平真是有待提高。由于小學(xué)生的向師性強(qiáng),又具有很強(qiáng)的模仿能力,因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。
一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),可以是朗讀技巧方面的,可以是內(nèi)容理解方面的,可以是感情體會(huì)方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí),也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。
一般來說范讀的文字宜少而精,要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。 二、理解感悟法18位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都采用了這種理解感悟法。
如,萊蕪小學(xué)的劉芳老師在講《梅花魂》一文的中心段:“這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花。
他卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開地愈精神,愈秀氣。他是最有品格,最有靈魂,最有骨氣的!幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”對(duì)于梅花的描寫,劉老師先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思,并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。
對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫,她是這樣處理的:“幾千年來,我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,劉老師出示了這些人物寫的詩句,如蘇軾、趙一曼、文天祥、江姐等。詩句的引入,不僅讓學(xué)生積累了語言,還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。
在這樣的基礎(chǔ)上,劉老師引導(dǎo)學(xué)生讀了這段文字。隨后,李老師又問:“當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物?”學(xué)生想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄,教師相機(jī)出示圖片。
在這樣的感受之上,老師又引導(dǎo)學(xué)生讀了這段文字,并告訴學(xué)生,上面寫的是梅花精神,下面寫具有梅花精神的人,這種寫法叫借物喻人。隨后,李老師把這段文字變成詩歌的形式,通過范讀,變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。
在教學(xué)中,學(xué)生有時(shí)朗誦得不好,是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的深刻理解,對(duì)語言文字內(nèi)在含義的有效感悟,對(duì)文字所描寫的人物、事件的真切體會(huì)。
葉圣陶先生說:就讀的方面說,若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味,哪里會(huì)真知讀?哪里會(huì)真會(huì)讀?有感情地朗讀作為外在的表達(dá),一定是源于內(nèi)在的感悟。語言感悟到位,朗讀的情感才能到位。
教師應(yīng)通過各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。 三、想象體驗(yàn)法 “想象體驗(yàn)法”指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象,即內(nèi)心視像;體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的特定情景、角色之中,身臨其境,感同身受,產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。
想象體驗(yàn)的主要方法有:用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景;讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。如,《這片土地是神圣的》這篇課文不好講,但濰坊小學(xué)的王娜老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有新意。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘,每一片耕地,每一座山脈,每一條河流。
在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中,都是圣潔的。”的一段時(shí),王老師是這樣設(shè)計(jì)的:她出示這段文字后,先讓學(xué)生談感受,帶著感受朗讀,讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。
隨后,她把“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字變紅,配樂深情渲染:“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀!在每一片沙灘上,他們?cè)?jīng)……(學(xué)生想象回答)在每一片耕地上,他們?cè)?jīng)……(學(xué)生想象回答)”剩下的詞語通過出示圖片讀句子來感受,接著王老師又說:“可是,這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時(shí),他們心情怎。
朗讀應(yīng)達(dá)到的要求:(1)正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字,尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音,或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。
還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。(2)讀通句子。
包括不多字、不少字、不錯(cuò)字,不顛倒、重復(fù)字句;讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語氣;讀好長(zhǎng)句子中詞語間的停頓和難讀的句子。(3)流利朗讀,并有一定語氣。
低年級(jí)讀書是應(yīng)該有個(gè)層次的,大體可以分成三個(gè)層次:正確讀──流利讀──理解讀(或有感情讀)。 對(duì)于低年級(jí)來說,朗讀的要求不是很高,能正確讀是最基本的要求。
在正確的基礎(chǔ)上,逐漸達(dá)到流利,有感情。這個(gè)“有感情”也只是“讀出合適的語氣”“把句子的意思讀出來”。
這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,還是有些難度的,需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文,是一件不容易的事情。
舉幾個(gè)成功的例子: 例一:《畫家和牧童》 師:戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的?請(qǐng)你們讀讀課文,畫出他說的話。誰來讀讀? 生:讀“小兄弟,我很愿意聽到你的批評(píng),請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)了?” 師:如果去掉幾個(gè)字,你們?cè)僮x讀,感覺有什么不一樣? 生:讀“我愿意聽到你的批評(píng),你說說什么地方畫錯(cuò)了?” 生:這樣說,好像戴嵩沒有禮貌。
生:我覺得少了“很”字,好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評(píng)。 師:那戴嵩真的愿意聽到批評(píng)了? 生:是??! 師:那好,請(qǐng)讀讀他的話,看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評(píng),面對(duì)批評(píng)一點(diǎn)也不生氣呢? 例二:《畫家鄉(xiāng)》 生:讀“……他畫的海那么藍(lán),那么寬?!?/p>
師:我們看看他畫的畫,看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)? 生:他家鄉(xiāng)的??床坏竭叄浅7浅?。 生:大海像藍(lán)天一樣。
生:大海非常藍(lán),像藍(lán)色的寶石,還好像透明呢! 師:所以課文中說: 生:讀“他畫的海那么藍(lán),那么寬。” 師:你們讀出了海的藍(lán),海的寬。
能再讀一遍嗎?讓我們?cè)傩蕾p一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧! 例三:《三個(gè)兒子》 生:讀“誰也沒有他那樣的好嗓子?!?師:媽媽說的話是什么意思呢? 生:說他嗓子好。
師:好到什么程度呢? 生:誰也比不上他。 師:你是這樣讀的,“誰也沒有他那樣的好嗓子?!?/p>
想聽聽老師怎樣讀嗎?看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。 師:“誰也沒有他那樣的好嗓子。”
怎樣讀是夸他? 生:老師這樣讀是夸他,說他誰也比不上。
朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。
著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應(yīng)該在朗讀上,老師讀得正確、流利、有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情,是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂,一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。”
但在實(shí)際教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生的朗讀有時(shí)感到力不從心,所以在觀摩這次“山東省小學(xué)語文第十七次年會(huì)”的展示課上,我特別注意18位老師的朗讀指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)這些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都很用心,也都有自己的策略和方法。
現(xiàn)總結(jié)如下:一、范讀指導(dǎo)法這18位老師基本都采用了這種方法。他們的朗讀水平或雄渾有力,或婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,極富感染力。
如東營(yíng)小學(xué)的朱艷鳳老師在執(zhí)教《平平搭積木》一文時(shí)就采用了這種方法。這是一篇一年級(jí)的課文,學(xué)生對(duì)問句的朗讀還是難點(diǎn),所以當(dāng)出現(xiàn)問句:“平平,平平,這些房子都給誰住呢?”老師先讓學(xué)生讀,然后又通過范讀指導(dǎo)全班學(xué)生讀出問的語氣來。
臨沂小學(xué)的徐娟老師在執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉時(shí)》也采用了這種方法。王熙鳳出場(chǎng)時(shí)對(duì)她衣著的描寫特別復(fù)雜,讀起來特別拗口,我們成年人讀起來難度都很大,況且是學(xué)生呢?徐老師范讀這一段時(shí)簡(jiǎn)直像說評(píng)書的,如大珠小珠落玉盤一般。
相信通過徐老師的朗讀,學(xué)生會(huì)對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生好感。好的朗讀,能增強(qiáng)文字的魅力。
老師們精彩的范讀展示,讓我感到自己朗讀水平真是有待提高。由于小學(xué)生的向師性強(qiáng),又具有很強(qiáng)的模仿能力,因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。
一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),可以是朗讀技巧方面的,可以是內(nèi)容理解方面的,可以是感情體會(huì)方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí),也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。
一般來說范讀的文字宜少而精,要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。 二、理解感悟法18位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都采用了這種理解感悟法。
如,萊蕪小學(xué)的劉芳老師在講《梅花魂》一文的中心段:“這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花。
他卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開地愈精神,愈秀氣。他是最有品格,最有靈魂,最有骨氣的!幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”對(duì)于梅花的描寫,劉老師先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思,并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。
對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫,她是這樣處理的:“幾千年來,我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,劉老師出示了這些人物寫的詩句,如蘇軾、趙一曼、文天祥、江姐等。詩句的引入,不僅讓學(xué)生積累了語言,還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。
在這樣的基礎(chǔ)上,劉老師引導(dǎo)學(xué)生讀了這段文字。隨后,李老師又問:“當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物?”學(xué)生想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄,教師相機(jī)出示圖片。
在這樣的感受之上,老師又引導(dǎo)學(xué)生讀了這段文字,并告訴學(xué)生,上面寫的是梅花精神,下面寫具有梅花精神的人,這種寫法叫借物喻人。隨后,李老師把這段文字變成詩歌的形式,通過范讀,變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。
在教學(xué)中,學(xué)生有時(shí)朗誦得不好,是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的深刻理解,對(duì)語言文字內(nèi)在含義的有效感悟,對(duì)文字所描寫的人物、事件的真切體會(huì)。
葉圣陶先生說:就讀的方面說,若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味,哪里會(huì)真知讀?哪里會(huì)真會(huì)讀?有感情地朗讀作為外在的表達(dá),一定是源于內(nèi)在的感悟。語言感悟到位,朗讀的情感才能到位。
教師應(yīng)通過各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。 三、想象體驗(yàn)法“想象體驗(yàn)法”指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象,即內(nèi)心視像;體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的特定情景、角色之中,身臨其境,感同身受,產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。
想象體驗(yàn)的主要方法有:用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景;讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。如,《這片土地是神圣的》這篇課文不好講,但濰坊小學(xué)的王娜老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有新意。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘,每一片耕地,每一座山脈,每一條河流。
在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中,都是圣潔的?!钡囊欢螘r(shí),王老師是這樣設(shè)計(jì)的:她出示這段文字后,先讓學(xué)生談感受,帶著感受朗讀,讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。
隨后,她把“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字變紅,配樂深情渲染:“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀!在每一片沙灘上,他們?cè)?jīng)……(學(xué)生想象回答)在每一片耕地上,他們?cè)?jīng)……(學(xué)生想象回答)”剩下的詞語通過出示圖片讀句子來感受,接著王老師又說:“可是,這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時(shí),他們心情怎。
(一)范讀法:這是示范性的朗讀,方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽,然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文,也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范,所以必須做到正確、清楚,流利而帶有感情。齊讀法:是全班或全組兒童,同時(shí)齊聲朗讀。因?yàn)橹磺簖R一聲調(diào),因此往往容易變成唱讀。同時(shí),因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤,因此這種方式要盡量少用。
(二)伴讀法:是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀,兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進(jìn)。
(三)輪讀法:每個(gè)兒童輪流讀,這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級(jí)的課文短,可以一個(gè)小朋友讀完全文后,再請(qǐng)另一個(gè)讀。
(四)接讀法:是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著讀的方式。教師可指名一個(gè)兒童讀,讀到中途沒有到一段落,再指另一個(gè)兒童接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力,同時(shí)充滿趣味性。
(五)領(lǐng)導(dǎo)讀:是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生,帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句,或先讀一小段,兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進(jìn)行,直到全文讀完為止。
(六)交互讀:甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句,乙組再讀第四句,依次輪流,周而復(fù)始。
(七)分組讀:分組、分行或分排讀,并互相矯正錯(cuò)誤。
自由讀:全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合,因此速度不拘,可邊讀邊思考。
(八)指名讀:由教師指名一個(gè)兒童來讀,讀完了一段或兩段以后,另請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接讀。
(九)表情讀:課本如為韻文,可讓兒童依字句的長(zhǎng)短,音樂的節(jié)奏,用姿勢(shì)、動(dòng)作、表情的方法朗讀。
(十)抽簽讀:在全體兒童的名簽中,誰被抽中,就由誰站起來朗讀。
(十一)對(duì)話讀:兒童劇要用對(duì)話讀,也就是分角色讀,此方式較活潑而有助理解。
(十二)高低音讀:甲兒童高音朗讀,乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式,兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀,感覺新鮮而有趣。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生 曾說過:“什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
小學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,才會(huì)把精力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要方面,提高學(xué)習(xí)效果,也有利于學(xué)生健康的發(fā)育成長(zhǎng)。反之,壞習(xí)慣不僅降低學(xué)習(xí)效果,而且有損于身心健康。
小學(xué)一年級(jí)是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期,在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。 一、一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題 由于一年級(jí)小學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng),再加上剛離開幼兒園不久,還不能立刻適應(yīng)小學(xué)生活。
因此,一年級(jí)小學(xué)生在課堂和課后的表現(xiàn)往往不盡如人意,集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 (一)注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。
一年級(jí)小學(xué)生的注意力不容易集中,且容易受到外界干擾。課堂上時(shí)常是教師在上面講,學(xué)生在下面自己玩自己的,精心設(shè)計(jì)的課堂提問被少數(shù)學(xué)生包打了天下,大多數(shù)學(xué)生成了課堂的陪襯。
從日常的觀察記錄看,大多數(shù)小學(xué)生在一節(jié)課的前十分鐘時(shí)注意力比較集中,越往后注意力越分散,越容易離開教師的教學(xué)內(nèi)容。從家長(zhǎng)反映情況來看,一年級(jí)小學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí),往往邊做邊玩,不夠?qū)P?,大部分家長(zhǎng)都是自己陪孩子一起做作業(yè)。
(二)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣欠缺。在一年級(jí)的課堂上,常常是老師問題一提出,學(xué)生個(gè)個(gè)舉手,有舉的高高的,有站起來的,有嗷嗷直叫的。
而最終被請(qǐng)到回答問題的學(xué)生一臉高興,急著發(fā)表自己的見解。未請(qǐng)到則垂頭喪氣,而不是認(rèn)真聽取同伴的發(fā)言。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見解,不善于接受別人的意見。 (三)語言表達(dá)的能力不足。
在一年級(jí)的課堂上,常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象,當(dāng)老師提問時(shí),所有的小學(xué)生都把手舉得高高的。但是請(qǐng)到個(gè)別小學(xué)生回答時(shí)候,他站起來后又不知道要說什么;有的孩子站起來后,支支吾吾,聲音很輕;有的孩子表達(dá)內(nèi)容的完全和題目的要求無關(guān)。
(四)作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。觀察發(fā)現(xiàn),大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒能掌握正確的作業(yè)的姿勢(shì),做作業(yè)時(shí)候頭趴得低,作業(yè)本斜放,握筆很低,大拇指壓著食指,每次都需要教師的反復(fù)提醒。
個(gè)別小學(xué)生做作業(yè)時(shí)隨意涂改,頁面不整潔,完成的作業(yè)也不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀的要求。 二、一年級(jí)小學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的幾種習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣需要訓(xùn)練,但對(duì)于不同年齡的學(xué)生,在內(nèi)容和方法上都有區(qū)別。
對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說,主要是針對(duì)一些常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練。 (一)專心聽講。
專心聽講是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,積極思考的基礎(chǔ),也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣,首先應(yīng)要求學(xué)生聽課時(shí),不要思想開小差或做小動(dòng)作,集中注意力;其次,要求他們認(rèn)真聽其他同學(xué)回答問題,有沒有需要補(bǔ)充的;為了吸引學(xué)生注意力,教師講課時(shí)應(yīng)做到精神飽滿,語言生動(dòng)有趣,方法靈活多樣。
力求使課堂教學(xué)引人入勝,使每個(gè)同學(xué)都樂意聽講。 (二)口頭表達(dá)。
在培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中,努力使學(xué)生養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。無論哪種情況都要要求學(xué)生先想后說,想好再說,然后強(qiáng)調(diào)語句完整,條理清晰,連貫流暢。
并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)整語氣、音量和說話的方法。還要求回答提問時(shí)音量要大,語氣要肯定,讓全班同學(xué)都聽見;糾正他人發(fā)言時(shí)態(tài)度要誠懇,音量要適中;小組討論時(shí)要用商量的語氣相互補(bǔ)充,音量宜小不宜大,不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。
(三)就語文學(xué)科來說讀的習(xí)慣的培養(yǎng)很重要,根據(jù)正確、流利、有感情的朗讀要求,從二個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練:(a)初讀。讓學(xué)生借助拼音掃除生字障礙,做到正確。
在這個(gè)過程中,老師督促學(xué)生養(yǎng)成正確的姿勢(shì)以及自覺朗讀的習(xí)慣。(b)精讀。
就是要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題朗讀的習(xí)慣。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀,涉獵天文地理,擴(kuò)大知識(shí)面,使孩子們從小主動(dòng)尋找科學(xué)的奧秘。
(四)認(rèn)真書寫。寫字時(shí),首先要求學(xué)生坐姿端正,握筆姿勢(shì)正確。
寫作業(yè)之前,教師要帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下正確的書寫姿勢(shì)。在學(xué)生寫作業(yè)時(shí),教師要認(rèn)真觀察,及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的坐姿。
其次,通過講解,使學(xué)生樹立形成正確、美觀的印象。再次,要求學(xué)生用本干凈整潔;字跡清楚規(guī)范;有一定的書寫速度。
為此,學(xué)生寫在田字格中的生字寶寶,教師要事先給他們寫好樣子,讓他們先觀察,再書空一次,最后在練習(xí)寫。 三、培養(yǎng)過程中需把握的幾個(gè)方法 一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)、好問、模仿性強(qiáng),所以良好習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)以常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主,在培養(yǎng)方法上重激發(fā)欲望,反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣。
(一)及時(shí)提醒。在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中,行之有效的提醒中是非常必要的。
持久性和自控性差是一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果,教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展豐富多彩的活動(dòng),還要注重提醒。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不能令人滿意時(shí),及時(shí)送去一個(gè)眼神,一個(gè)手勢(shì),或者是一下輕輕地愛撫,就會(huì)喚起學(xué)生的注意。 (二)樹立榜樣。
在孩子們的眼里,教師是完美無缺的榜樣,學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。因此,教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。
小學(xué)。
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