一、小學(xué)生的閱讀特點
小學(xué)生的閱讀,是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段,是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機(jī),但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容,部須循序漸進(jìn),才有利于掌握系統(tǒng)知識,但由于學(xué)生年齡小,欠缺生活經(jīng)驗,更不具有足夠的知識儲備,所以,小學(xué)生的閱讀需要精心,具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點的制約,個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久,興趣易發(fā)生而很少專注,好動情感而缺乏意志,易于感知而難于抽象;他們并未掌握讀書方法,形成讀書習(xí)慣,即使上了高年級,已具備了的方法和習(xí)慣,也帶有易變性。因此,我們必須認(rèn)真對待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。
二、小學(xué)生閱讀的一般步驟
小學(xué)生的閱讀,并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容,吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學(xué)會閱讀,掌握閱讀方法,目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點也就集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。
(1)初讀。通過全文,了解全文大意,利用工具書,結(jié)合上、下文自學(xué)字詞,這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容,同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解,為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
(2)精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系,進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容,理清思路,通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,提出疑難,深入思考,解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩,體味文章的思想感情,分析文章的表現(xiàn)形式和寫作內(nèi)容。
一、小學(xué)生的閱讀特點小學(xué)生的閱讀,是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段,是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機(jī),但也極易被不慎的筆墨聽涂損。
小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容,部須循序漸進(jìn),才有利于掌握系統(tǒng)知識,但由于學(xué)生年齡小,欠缺生活經(jīng)驗,更不具有足夠的知識儲備,所以,小學(xué)生的閱讀需要精心,具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。
由于小學(xué)生受自身心理特點的制約,個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久,興趣易發(fā)生而很少專注,好動情感而缺乏意志,易于感知而難于抽象;他們并未掌握讀書方法,形成讀書習(xí)慣,即使上了高年級,已具備了的方法和習(xí)慣,也帶有易變性。
因此,我們必須認(rèn)真對待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。二、小學(xué)生閱讀的一般步驟小學(xué)生的閱讀,并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容,吸取知識體味情感、欣賞語言等等。
更重要的是學(xué)會閱讀,掌握閱讀方法,目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點也就集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。(1)初讀。
通過全文,了解全文大意,利用工具書,結(jié)合上、下文自學(xué)字詞,這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容,同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解,為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。(2)精讀。
按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系,進(jìn)而掌握文章的中心思想。
做到讀懂內(nèi)容,理清思路,通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,提出疑難,深入思考,解惑釋疑。
同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩,體味文章的思想感情,分析文章的表現(xiàn)形式和寫作內(nèi)容。
小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí),是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材,這是聽好課的前提。在這階段,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí):
第一、瀏覽教材,了解框架。
要達(dá)到這一目的,并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀,只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣,學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。
第二、聯(lián)系舊知,質(zhì)疑設(shè)問。
知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的時候,應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處,要大膽地質(zhì)疑,提出問題。朱熹說:“讀書無疑者需教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方得長進(jìn)”。對提出的問題,可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處,以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)
第三、查閱資料,思考討論。
發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題,首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種,是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而,當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時,該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的,親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄,以便上課認(rèn)真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時,下課及時詢問教師。
小學(xué)三年級語文學(xué)習(xí)原則
1、循序漸進(jìn)。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ),不能急于求成。每天制定好計劃,哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進(jìn)。每天可以認(rèn)真的練幾個字,每周背幾首詩,能認(rèn)真的練幾十個字,看幾篇文章,每學(xué)期讀幾本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來,兩者不可偏廢?!笆熳x”,要做到“三到”:心到、眼到、口到?!熬肌?,要善于質(zhì)疑問難,最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度,就是不要為讀書而讀書,應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以吸收,變成自己的東西,做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀,二是精讀,二者不能缺一,又要有機(jī)結(jié)合。
5、語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活,在生活中領(lǐng)悟語文,把語文學(xué)習(xí)帶出課堂。
超越預(yù)測,返璞歸真
生活的“亮面”交給人,交給一代又一代人從“荒原”上建構(gòu)起來的秩序;生活的“暗面”沒人知道,有人交給上帝,有人交給命運。而人總渴望在黑暗里點起火,盡管不甚分明,但這樣的光亮,還是讓無助地行走于黑暗中的人心里多少有了底氣。人類的生活離不開預(yù)測,契訶夫在回望自己的人生時感嘆道:“人的一生建立在預(yù)見之上?!倍骷覇讨巍ぐ蕴貐s說:“在錯誤的所有形式中,預(yù)言是最不需要代價的?!辈煌娜松?jīng)歷鑄就了他們對預(yù)測不同的理解,而真正的矛盾卻在于預(yù)測本身的雙重性。有些預(yù)測是用科學(xué)理論去推求未知的事物,比如經(jīng)濟(jì)走勢的預(yù)測,以統(tǒng)計學(xué)建立起來的概率體系為基礎(chǔ),接受這樣的預(yù)測,顯然沒什么壞處。有些則不然,總摻雜些臆測的成分在里面,譬如古人對于方術(shù)的極度信仰,譬如瑪雅人對世界末日的預(yù)言……
尼采說,人的精神有三重境界:駱駝、獅子和嬰兒。對于預(yù)測,人們同樣也有三重境界。
王小波曾這樣形象地概括了自己在革命年代的切身感受:仿佛像中過了頭彩,又好像還沒到開彩的日子。這話里有一種隱痛,因為他既被別人捏著鼻子灌進(jìn)極其懇切的革命勝利的預(yù)測,心里卻哼哼著唱反調(diào),但沒辦法,只好被時代裹挾著滾滾向前。未來怎么樣呢?就像手里捏著一張彩票在等待開獎,自己無從預(yù)判。這樣的人活得卑微、痛苦,我想這是尼采所說的人生第一境界“駱駝”。
也有人不接受預(yù)測,決意反抗命運。這樣的人往往成為現(xiàn)實世界里的英雄。無論如何,他們承擔(dān)起人類的責(zé)任與榮譽(yù),是在黑暗里點起火的人,他們就好像尼采的第二重境界“獅子”——如果說獅子一定能戰(zhàn)勝未知的命運,倒也未必,俄狄浦斯奮起,卻被命運扼住了咽喉。
1.連接每段段意就是主要內(nèi)容
在認(rèn)真閱讀課文后,概括出每段的大意,再把各段段意連起來綜合組織一下,就能歸納出主要內(nèi)容了。綜合組織意思就是,主要內(nèi)容并不完全等于各段大意的總和,概括時要區(qū)別重點段落和非重點段落,做到有詳有略,有的甚至完全舍去。用節(jié)意歸并的方法在文字上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h增,歸納概括文章的主要內(nèi)容。
2.抓住課文中關(guān)鍵的語句和段落
找文中的過渡句、中心句等本身有概括作用的句子來歸納總結(jié)。
3、敘事類的文章,靈活使用歸納方法
歸納主要內(nèi)容,要在“重點”兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的,但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想,往往體現(xiàn)在這些段落中。我們要學(xué)會邊讀邊想:這篇文章寫的是什么人什么事?什么景什么物?哪些段落是重要的?從而歸納出主要內(nèi)容。同時還要要注意兩點:一是在一篇文章中往往有一兩個重點段,應(yīng)準(zhǔn)確判斷,才能正確地歸納主要內(nèi)容。二是歸納主要內(nèi)容語言要簡潔、明了。歸納一篇文章的主要內(nèi)容,語句可多可少,但是要寫明白,重點突出,因此,要在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)亟M織語言和運用語言。
一、段意歸并法。
把每段的段意連來,就是文章的主要內(nèi)容。先把全文讀一遍,對課文有個大致的了解;再一段一段認(rèn)真的讀,讀懂每個段,弄懂每個自然段的段落大意,只要把每個段落大意合理地連接起來,就抓住了課文的主要內(nèi)容。
二、題目拓展法。
有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容,歸納這類文章的主要內(nèi)容,可以從審題入手,弄懂題目的含義,然后對它稍加擴(kuò)展充實,就得到了文章的主要內(nèi)容。
三、綜合歸納法,如寫事的文章。
記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理組織它們,這就是主要內(nèi)容。
四、抓重點詞句(中心句、中心段或過渡段)。
有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容。閱讀時可直接引用或稍加整理,便可抓住主要內(nèi)容。
五、取主舍次法即重點歸納法。
有時一篇文章,其重點部分十分突出,而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此,只要抓住這個重點部分的段落大意,再加上一些必要的補(bǔ)充交代,全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。
擴(kuò)展資料:
對于寫人記事的文章,一般由時間、地點、人物、事件四個要素組成,而事件又是由起因、經(jīng)過、結(jié)果構(gòu)成,所以如果把文章中的要素串聯(lián)起來,這就是文章的主要內(nèi)容。
注意,“串聯(lián)”不是“拼湊”,不是簡單地把這些元素放到一起即可,而是根據(jù)總結(jié)出的元素,進(jìn)行二次概括,即刪掉與重點無關(guān)的語句、刪掉句意重復(fù)的語句,從中提取最重要、最簡潔的要素形成文章的主要內(nèi)容。
有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句,或內(nèi)容上有中心句,這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句,稍加改動,就可以成為全文大意。運用句子摘錄法,有時候我們可以直接“抄”。
如老舍筆下的《貓》,既寫了大貓,又寫了滿月的小貓。我們在概括課文大意時,必須把文中兩個中心句串聯(lián)起來,貓的性格很古怪,而滿月的小貓更可愛。還有的時候,中心句表達(dá)比較煩瑣,我們還需要“縮”,精簡一些修飾性的詞語,使課文大意表達(dá)得更精煉。
一篇文章由幾個段落組成,我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò),寫出每大段的意思,再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。
如果都是主要的,就把段意合并起來;如果有的主要,有的次要,則需要抓住主要的,舍掉次要的。合并時,要對各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷?,刪除重復(fù)的內(nèi)容,綜合相同的內(nèi)容。
①標(biāo)題(Title) ②署名(Authors)(包括單位及合作者) ③摘要(Abstract)(包括中、英文摘要及關(guān)鍵詞等) ④引言(Introduction) ⑤材料與方法(Materials and Methods) ⑥結(jié)果(Results)(包括圖表及其注解等) ⑦討論(Discussion)(包括結(jié)論) ⑧致謝(Acknowledgements) ⑨參考文獻(xiàn)(References)摘 要為方便讀者概略了解論文內(nèi)容,在論文的正文之前,用醒目字體刊印約200~250字左右的摘要,簡述研究工作的目的、方法、結(jié)果及結(jié)論等摘要力求精練,應(yīng)反映全文的主要內(nèi)容在摘要之下,根據(jù)內(nèi)容選寫3~8個關(guān)鍵詞(Keywords),主要目的是為了方便編制或納入電子計算機(jī)檢索,盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的 “主題詞表”中的術(shù)語引 言亦稱前言、導(dǎo)言或序言,是文章開頭的一段短文,簡要說明本研究的目的和意義,指出研究方法和途徑,亦包括這一研究的歷史、現(xiàn)狀、前人的方法、結(jié)果及見解,對自己的啟發(fā)等引言對讀者起到一定的定向作用,寫引言切忌離題或公式化。
在正文內(nèi)首次出現(xiàn)不常用的英語術(shù)語縮寫詞時,應(yīng)寫明全稱,并要有中文注釋材料與方法材料部分應(yīng)說明具體的實驗觀察對象,所用儀器和試劑的產(chǎn)地、型號及規(guī)格等,實驗動物的來源、名稱、種系、性別、體重及健康狀況等在方法部分要著重介紹研究的對象與數(shù)據(jù)如何獲得,使讀者了解樣本的代表性、組間可比性、指標(biāo)與觀測方法的精確性。詳細(xì)寫明實驗步驟的細(xì)節(jié),以便他人重復(fù)驗證。
生物學(xué)實驗必須設(shè)立對照組結(jié) 果結(jié)果部分是論文的實質(zhì)和精華,描述必須如實、具體和準(zhǔn)確。把經(jīng)過審核以后用統(tǒng)計學(xué)處理過的實驗檢測數(shù)據(jù)資料按照邏輯順序在正文及圖表中表達(dá)科學(xué)研究論文的結(jié)果多用3種形式,即表格、圖及文字說明。
表格應(yīng)做到有表序和表題。圖下應(yīng)有圖號圖注,圖中重要部位應(yīng)有標(biāo)志,應(yīng)用原始的實驗記錄圖或照片,不宜用復(fù)印件或影印件文字、數(shù)據(jù)和符號是表達(dá)科研成果和結(jié)論的重要手段。
文字應(yīng)簡明、清楚和明確,多用數(shù)學(xué)式表達(dá)成果,正確運用各種符號,對不符合主觀設(shè)想的數(shù)據(jù)和結(jié)論,應(yīng)作客觀的分析,不宜作過多的文字說明討 論是文章的重要組成部分,是從理論上對實驗和觀察結(jié)果進(jìn)行分析比較、解釋、推論或預(yù)測等,或者應(yīng)用自己和定論的實驗根據(jù)進(jìn)行討論,闡述實驗結(jié)果的理論和實際意義。與國內(nèi)外先進(jìn)水平的比較,指出今后的研究方向。
討論中要避免與實驗結(jié)果無關(guān)的主觀推斷或不成熟的結(jié)論謝 詞一部論著的寫成,必然要得到多方面的幫助。對于在工作中給予幫助的人員(如參加過部分工作,承擔(dān)過某些任務(wù)、提出過有益的建議或給予過某些指導(dǎo)的同志與集體等)。
應(yīng)在文章的開始或結(jié)尾部分書面致謝。致謝的言辭應(yīng)該懇切,實事求是,而不是單純的客套參考文獻(xiàn)列出參考文獻(xiàn)的作用:①論證作者的論點,啟發(fā)作者的思維;②同作者的實驗結(jié)果相比較;③反映嚴(yán)肅的科學(xué)研究工作態(tài)度,亦為讀者深入研究提供有關(guān)文獻(xiàn)的線索所引用的參考文獻(xiàn)篇數(shù)不宜過多,論著類論文要求在10篇左右,綜述類文章以20篇左右為宜所引文獻(xiàn)均應(yīng)是作者親自查閱過的,并注意多引用權(quán)威性、專業(yè)性雜志近年發(fā)表的相關(guān)論文參考文獻(xiàn)列出時要按文獻(xiàn)在文章中出現(xiàn)的先后,編數(shù)碼,依次列出完整的參考文獻(xiàn)(書籍)寫法應(yīng)列出文獻(xiàn)的作者(譯文注明譯者)、書名、頁數(shù)、出版者、出版時間、版次等完整的參考文獻(xiàn)(論文)寫法應(yīng)列出文獻(xiàn)的作者、文章標(biāo)題、期刊名稱、年/卷/期、起訖頁數(shù)等。
1、歸納方法與演繹方法:歸納就是從個別事實中概括出一般性的結(jié)論原理;演繹則是從一般性原理、概念引出個別結(jié)論。歸納是從個別到一般的方法;演繹是從一般到個別的方法。
門捷列夫使用歸納法,在人們認(rèn)識大量個別元素的基礎(chǔ)上,概括出了化學(xué)元素周期律。后來他又從元素周期律預(yù)言當(dāng)時尚未發(fā)現(xiàn)的若干個元素的化學(xué)性質(zhì),使用的就是演繹法。
2、分析方法與綜合方法:分析就是把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特征和因素而加以認(rèn)識。它是把整體分為部分,把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素分別加以研究的一種思維方法。
分析是達(dá)到對事物本質(zhì)認(rèn)識的一個必經(jīng)步驟和必要手段。分析的任務(wù)不僅僅是把整體分解為它的組成部分,而且更重要的是透過現(xiàn)象,抓住本質(zhì),通過偶然性把握必然性。
3、因果分析法:就是分析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,認(rèn)識問題的產(chǎn)生原因和引起結(jié)果的辯證思維方法。使用這種方法一定要注意到真正的內(nèi)因與結(jié)果,而不是似是而非的因果關(guān)系。
要注意結(jié)果與原因的逆關(guān)系,一方面包括“用原因來證明結(jié)果”,同時也包括“用結(jié)果來推論原因”。不同的事物,一般都一身二任,既是原因,又是結(jié)果,而且一個結(jié)果往往有不同層次的幾個原因。因此,在研究過程中,對所分析的問題必須尋根究底。
擴(kuò)展資料
一般高校將論文重合度30%以上定為抄襲的文章,即論文審核不通過。
在確認(rèn)抄襲行為中,需要與形式上相類似的行為進(jìn)行區(qū)別,具體如下:
(1)抄襲與利用著作權(quán)作品的思想、意念和觀點。一般的說,作者自由利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點、思想等再進(jìn)行新的創(chuàng)作,在法律上是允許的,不能認(rèn)為是抄襲。
(2)抄襲與利用他人作品的歷史背景、客觀事實、統(tǒng)計數(shù)字等。各國著作權(quán)法對作品所表達(dá)的歷史背景、客觀事實統(tǒng)計數(shù)字等本身并不予以保護(hù),任何人均可以自由利用。但是完全照搬他人描述客觀事實、歷史背景的文字,有可能被認(rèn)定為抄襲。
(3)抄襲與合理使用。合理使用是作者利用他人作品的法律上的依據(jù),一般由各國著作權(quán)法自行規(guī)定其范圍。凡超出合理使用范圍的,一般構(gòu)成侵權(quán),但并不一定是抄襲。
(4)抄襲與巧合。著作權(quán)保護(hù)的是獨創(chuàng)作品,而非首創(chuàng)作品。類似作品如果是作者完全獨立創(chuàng)作的,不能認(rèn)為是抄襲。
參考資料來源:百度百科-研究方法
參考資料來源:百度百科-論文
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