科學(xué)研究可以采用多種方式分類,主要有三種分法:按照研究目的分類、根據(jù)研究的內(nèi)[1] 容分類,按照科學(xué)研究的性質(zhì)分類
探索性研究(exploration research)
探索性研究[1] 是一種所研究對象或問題進(jìn)行初步了解,以獲得初步印象和感性認(rèn)識的,并為日后更為周密、深入的研究提供基礎(chǔ)和方向的研究類型。使用這種類型的情況是:對某些研究問題,缺乏前人研究經(jīng)驗(yàn),對各變量之間的關(guān)系也不大清楚,又缺乏理論根據(jù),這種情況下進(jìn)行精細(xì)的研究,會出現(xiàn)顧此失彼或以偏概全的問題,以及浪費(fèi)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)與人力。屬于這種研究類型的方式有多種,例如,參與觀察、無結(jié)構(gòu)式訪問、查閱文獻(xiàn)、分析個(gè)案等,常為小規(guī)模的研究活動(dòng)。
描述性研究(descriptive research)
描述性研究[1] 又稱為敘述性研究,指為研究結(jié)果為正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的研究,任務(wù)是收集資料、發(fā)現(xiàn)情況、提供信息,和從雜亂的現(xiàn)象中,描述出主要的規(guī)律和特征。重點(diǎn)不在為什么會存在這樣分布狀況,而是描述(敘述)分布情況的準(zhǔn)確性和概括性。描述性研究與探索性研究的差別在于它的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和全面性,以及研究的樣本規(guī)模大。一般是有計(jì)劃、有目的、有方向,有較詳細(xì)提綱的研究,收集資料主要采用封閉式問題為主的問卷調(diào)查,并采用統(tǒng)計(jì)方法處理資料數(shù)據(jù),得出以數(shù)字為主的各種結(jié)果,并把它們推論到總體,既用研究的樣本資料說明總體的情況。教育方面的很多研究都適于敘述性研究。屬于這種研究類型的方式有多種,例如,調(diào)查、個(gè)案研究、比較研究、相關(guān)研究、發(fā)展研究。
解釋性研究(explanatory research)
解釋性研究也稱為因果性研究。這種研究類型主要探索某種假設(shè)與條件因素之間的因果關(guān)系,即在認(rèn)識到現(xiàn)象是什么以及其狀況怎樣的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步弄清楚或明白事物和現(xiàn)象的為什么是這樣。解釋性研究是指探尋現(xiàn)象背后的原因,揭示現(xiàn)象發(fā)生或變化的內(nèi)在規(guī)律,回答為什么的科學(xué)研究類型。因果關(guān)系是比較復(fù)雜的,有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。教育方面的因果關(guān)系大都屬于后者。它通常是從理論假設(shè)出發(fā),涉及實(shí)驗(yàn)或深入到實(shí)地,收集資料,并通過對資料的統(tǒng)計(jì)分析,來檢驗(yàn)假設(shè),最后達(dá)到對事物或問題進(jìn)行理論解釋的目的。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上,除了與描述性研究一樣,具有系統(tǒng)性和周密性以外,更為嚴(yán)謹(jǐn)和具有針對性。在分析方法上,往往要求進(jìn)行雙變量或多變量的統(tǒng)計(jì)分析。對于這種因果關(guān)系的研究有實(shí)驗(yàn)的與非實(shí)驗(yàn)的兩種。實(shí)驗(yàn)研究還可分為實(shí)驗(yàn)室研究與現(xiàn)場(或稱自然)實(shí)驗(yàn)研究。
科學(xué)研究方法是指在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物,或提出新理論、新觀點(diǎn),揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。
這是運(yùn)用智慧進(jìn)行科學(xué)思維的技巧,一般包括文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。研究方法是人們在從事科學(xué)研究過程中不斷總結(jié)、提煉出來的。
由于人們認(rèn)識問題的角度、研究對象的復(fù)雜性等因素,而且研究方法本身處于一個(gè)在不斷地相互影響、相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中,所以對于研究方法的分類目前很難有一個(gè)完全統(tǒng)一的認(rèn)識。常用的科學(xué)研究方法有:觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。
一、觀察法 觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據(jù)一定的目的和計(jì)劃,在自然條件下,對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察,并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄,以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
觀察法的一般步驟是:(1)事先做好準(zhǔn)備,制訂觀察計(jì)劃,先對觀察的對象作一般的了解,然后根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn),確定觀察的目的、內(nèi)容和重點(diǎn),最后制定整個(gè)觀察計(jì)劃,確定進(jìn)行觀察全過程的步驟、次數(shù)、時(shí)間、記錄用紙、表格,以及所用的儀器等;(2)按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察,在進(jìn)行觀察過程中,一般要嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行,必要時(shí)也可隨機(jī)應(yīng)變,觀察時(shí)要選擇最適宜的位置,集中注意力并及時(shí)作記錄;(3)及時(shí)整理材料,對大量分散材料進(jìn)行匯總加工,刪去一切錯(cuò)誤材料,然后對典型材料進(jìn)行分析,如有遺漏,及時(shí)糾正,對反映特殊情況的材料另作處理。二、調(diào)查法 調(diào)查法是研究者有計(jì)劃地通過親身接觸和廣泛考察了解,掌握大量的第一手材料,并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合,研究有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,找出科學(xué)的結(jié)論,以指導(dǎo)教育實(shí)踐的方法。
調(diào)查法一般是在自然的過程中進(jìn)行,通過訪問、開調(diào)查會、發(fā)問卷、測驗(yàn)等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。調(diào)查法常同觀察法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用。
調(diào)查法的步驟是:(1)準(zhǔn)備,選定調(diào)查對象,確定調(diào)查范圍,了解調(diào)查對象的基本情況;研究有關(guān)理論和資料,擬定調(diào)查計(jì)劃、表格、問卷和談話提綱等,規(guī)劃調(diào)查的程序和方法及各種必要的安排;(2)按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查,通過各種手段搜集材料,必要時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況,對計(jì)劃作相應(yīng)的調(diào)整,以保證調(diào)查工作的正常開展;(3)整理材料,研究情況,包括分類、統(tǒng)計(jì)、分析、綜合,寫出調(diào)查報(bào)告。三、歷史法 歷史法強(qiáng)調(diào)一國的歷史傳統(tǒng)和民族特性對教育的決定性作用,注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻(xiàn)資料,鑒別和整理史料,分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過程,最后得出相應(yīng)的結(jié)論。
四、比較法 比較法是對某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同社會制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn),進(jìn)行比較研究,以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的方法。采用比較法要注意各個(gè)國家的社會經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實(shí)踐中的反映,等等,明確可比較的指標(biāo)。
從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢,明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。 比較法的步驟是:(1)描述,準(zhǔn)確、客觀地描述所要比較的教育現(xiàn)象的外部特征,為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料;(2)整理,把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理,如做出統(tǒng)計(jì)材料,進(jìn)行解釋、分析、評價(jià),設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)等;(3)比較,對資料進(jìn)行比較和對照,找出異同和差距,提出合理運(yùn)用的意見。
比較法的使用要同其他方法互相配合。五、統(tǒng)計(jì)法 統(tǒng)計(jì)法是通過觀察、測驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類,以求得對所研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結(jié)果的方法。
這是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在教育方面的應(yīng)用。在教育實(shí)際工作中,經(jīng)常使用描述統(tǒng)計(jì)研究情況,如整理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查來的大量數(shù)據(jù),找出這些數(shù)據(jù)分布的特征,計(jì)算集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數(shù)等,將大量數(shù)據(jù)簡縮,找出其中所傳遞的信息。
同時(shí),還可進(jìn)一步使用推斷統(tǒng)計(jì)法,即利用描述統(tǒng)計(jì)取得的信息,通過局部去推斷全局的情況。此外,近幾十年來隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),要求在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。
統(tǒng)計(jì)法一般分為兩大步驟:(1)統(tǒng)計(jì)分類:整理數(shù)據(jù),列成系統(tǒng),分類統(tǒng)計(jì),制統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖;(2)數(shù)量分析;通過數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,找出集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數(shù)等,從中找出改進(jìn)工作的措施。使用統(tǒng)計(jì)法,必須學(xué)會科學(xué)的推理方法和掌握統(tǒng)計(jì)計(jì)算的技術(shù)。
六、實(shí)驗(yàn)研究法 實(shí)驗(yàn)研究法是在人工控制教育現(xiàn)象的情況下,有目的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。
前者基本上是在人工設(shè)置的條件下進(jìn)行,可借助各種儀器和現(xiàn)代技術(shù)。后者在日常教育工作的正常條件下進(jìn)行。
兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實(shí)驗(yàn)法一般分三種:(1)單組法:就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),看施加某一實(shí)驗(yàn)因子與不施加實(shí)驗(yàn)因子,或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗(yàn)因子在效果上有什么不同;(2)等組法:就各方面情況相等的兩個(gè)班或組,分別施以。
科學(xué)研究可以采用多種方式分類,主要有三種分法:按照研究目的分類、根據(jù)研究的內(nèi)[1] 容分類,按照科學(xué)研究的性質(zhì)分類探索性研究(exploration research)探索性研究[1] 是一種所研究對象或問題進(jìn)行初步了解,以獲得初步印象和感性認(rèn)識的,并為日后更為周密、深入的研究提供基礎(chǔ)和方向的研究類型。
使用這種類型的情況是:對某些研究問題,缺乏前人研究經(jīng)驗(yàn),對各變量之間的關(guān)系也不大清楚,又缺乏理論根據(jù),這種情況下進(jìn)行精細(xì)的研究,會出現(xiàn)顧此失彼或以偏概全的問題,以及浪費(fèi)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)與人力。屬于這種研究類型的方式有多種,例如,參與觀察、無結(jié)構(gòu)式訪問、查閱文獻(xiàn)、分析個(gè)案等,常為小規(guī)模的研究活動(dòng)。
描述性研究(descriptive research)描述性研究[1] 又稱為敘述性研究,指為研究結(jié)果為正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的研究,任務(wù)是收集資料、發(fā)現(xiàn)情況、提供信息,和從雜亂的現(xiàn)象中,描述出主要的規(guī)律和特征。重點(diǎn)不在為什么會存在這樣分布狀況,而是描述(敘述)分布情況的準(zhǔn)確性和概括性。
描述性研究與探索性研究的差別在于它的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和全面性,以及研究的樣本規(guī)模大。一般是有計(jì)劃、有目的、有方向,有較詳細(xì)提綱的研究,收。
宏觀分類
根據(jù)研究活動(dòng)的特征或認(rèn)識層次,可以分為經(jīng)驗(yàn)方法和理論研究;根據(jù)研究對象的規(guī)模和性質(zhì),可以分為戰(zhàn)略研究方法和戰(zhàn)術(shù)研究方法;以研究方法的規(guī)則性為依據(jù),可以分為常規(guī)方法和非常規(guī)方法;按方法的普遍程度不同,可以分為一般方法和特殊方法;根據(jù)研究手段的不同,可以分為定性研究方法和定量研究方法。下表是社會科學(xué)研究方法的一個(gè)匯總: 研究人員 主要介紹社會科學(xué)研究方法 徐志明等 選題方法、文獻(xiàn)調(diào)查法、思維方法、系統(tǒng)科學(xué)方法 秦偉、吳軍 抽樣方法、訪談法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)方法 歐陽康、張明倉 懷疑方法、觀測方法、定性方法、定量方法、統(tǒng)計(jì)方法等等 從這些結(jié)果來看,由于作者所處的時(shí)代、各自研究的側(cè)重點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的水平等方面的不同,在分類結(jié)果上也不盡相同,但大體上從一定角度反映出當(dāng)時(shí)人們對于科學(xué)研究方法的認(rèn)識。隨著各種新的研究方法的出現(xiàn),人們認(rèn)識規(guī)律的水平的提高,對于科學(xué)研究方法的研究還會不斷深入下去,還會有許多更加科學(xué)合理的結(jié)果出現(xiàn)。
分類方法
定義:通過比較事物之間的相似性,把具有某些共同點(diǎn)或相似特征的事物歸屬于一個(gè)不確定集合的邏輯方法。
分類方法,就是認(rèn)識紛繁復(fù)雜的世界的一種工具。分類,把世界條理化,它使表面上雜亂無章的世界變得井然有序起來。
分類,基本上有兩種方法。
一種是人為的分類,它是依據(jù)事物的外部特征進(jìn)行分類,為了方便,人們把各種商品分門別類,陳列在不同的柜臺里,在不同的商店出售。這種分類方法,可以稱之為外部分類法。
另一種分類方法是根據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分類。生活在海洋中的鯨魚,體型象魚,但是,它不屬于魚類,它胎生、哺乳,身上沒有鱗片、不用鰓而用肺呼吸,具有哺乳動(dòng)物的特征。把鯨魚劃為哺乳類,這就是一種本質(zhì)的分類。稱之為本質(zhì)分類法。
科學(xué)探究的一般方法:
1.對比(比較法)尋找?guī)讉€(gè)事物共同點(diǎn)或不同點(diǎn)的研究方法叫對比,這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合;研究蒸發(fā)和沸騰的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);研究凸透鏡和凹透鏡的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在研究蒸發(fā)快慢的決定因素時(shí),在應(yīng)用控制變量的同時(shí),也采用了對比的方法,比較哪一個(gè)蒸發(fā)快。
2.
控制變量法
當(dāng)研究的一個(gè)物理量與2個(gè)或2個(gè)以上的其它物理量有關(guān)時(shí),常采用只改變一個(gè)物理量,而使其余物理量保持不變,從而得出被研究物理量和改變量的關(guān)系。
如研究蒸發(fā)快慢決定因素;摩擦力大小決定因素;研究壓強(qiáng)和壓力、受力面積的關(guān)系;液體壓強(qiáng)和液體密度、深度的關(guān)系;浮力大小的決定因素。動(dòng)能大小和物體質(zhì)量、速度的關(guān)系;重力勢能大小和質(zhì)量、舉高高度的關(guān)系;物體吸熱多少和物質(zhì)種類、質(zhì)量、升高溫度三者之間的關(guān)系;電流和電壓及電阻之間的關(guān)系;電功和電流、電壓、及通電時(shí)間的關(guān)系。
3.等效替代法
根據(jù)作用效果相同的原理,作用在同一物體上的兩個(gè)力,我們可以用一個(gè)合力來代替它。這種“等效方法”是物理學(xué)中常用的研究方法之一,它可使我們將研究的問題得到簡化。
4.實(shí)驗(yàn)推理法(理想化實(shí)驗(yàn))
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系時(shí),伽利略通過如圖(甲)所示的實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推理得到如下結(jié)論:運(yùn)動(dòng)著的物體,如果不受外力作用,它的速度將保持不變,并且一直運(yùn)動(dòng)下去。
5.轉(zhuǎn)換法
對于看不見,摸不著的東西或不易直接觀察認(rèn)識的問題,我們可以通過它所產(chǎn)生的作用或其他途徑來認(rèn)識它,這是物理學(xué)中常用的一種方法—轉(zhuǎn)換法
例:聲音是由發(fā)聲體振動(dòng)產(chǎn)生的,有些發(fā)聲體的振動(dòng)是人眼不易觀察的,如用手敲打桌面時(shí)聽到了聲音,但看不到桌面的振動(dòng),對于這種問題該采用什么方法來解決呢?
答:.(許多人眼不易觀察的振動(dòng),我們可以通過它振動(dòng)引起其他物體的變化來“看”它、“認(rèn)識”它),如敲打桌面發(fā)聲時(shí),可在桌面上放一些泡沫塑料粒子,通過觀察塑料粒子的運(yùn)動(dòng)情況就可說明桌面在振動(dòng)。其他類似方法的還有許多。(研究分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng),研究磁體周圍的磁聲,研究電流的效應(yīng)。)
6.模型法
①為了研究的需要,把物理實(shí)體或物理過程經(jīng)過科學(xué)抽象轉(zhuǎn)化為一定的模型,這種轉(zhuǎn)化忽略了一些次要因素,突出主要因素,所以這種模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。它是物理教學(xué)的基礎(chǔ),可使物理教學(xué)簡單化,形象直觀化,又可使具體問題普遍化,便于學(xué)生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現(xiàn)象,忽略次要因素,從本質(zhì)認(rèn)識和處理問題;建立模型還可以幫助人們顯示復(fù)雜事物及過程,幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現(xiàn)象。例如:①研究分子、原子結(jié)構(gòu)時(shí),提出一種結(jié)構(gòu)模型的猜想——原子核式模型(行星模型);②研究撬棒撬石塊時(shí),把撬棒當(dāng)做是杠桿模型
……………………等等。
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不同體系或者書本中對科學(xué)研究的方法總結(jié)也有所不同。
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