二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造教育世紀(jì)”,創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。
創(chuàng)造性是每一位學(xué)生都具備的心理潛能。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,不僅是可能的,而且是必要的。
我們作為教育工作者,雖然不能奢望每一位學(xué)生都成為非凡的創(chuàng)造者,但我們完全可以使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我主要從以下幾方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、教師自己成為創(chuàng)新型教師。
只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”,還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn),培養(yǎng)他們“愛問、善問、會(huì)問”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力,使他成為創(chuàng)造性的人才。
這要求教師本身要有豐富的知識(shí),并不斷積累新知識(shí),在課堂上做到融會(huì)貫通,得心應(yīng)手。教師根據(jù)自己班上情況在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新,面對(duì)不同的班級(jí)、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)采取不同的教法,使學(xué)生有種“常新”的感覺。
如果一個(gè)教師自己只是按照參考教案,循規(guī)蹈矩,那么在下面等著引導(dǎo)和指導(dǎo)的未來?xiàng)澚簜冇衷趺床谎?guī)蹈矩,墨守成規(guī)呢? 二、建立融洽的師生關(guān)系,營造和諧的課堂氣氛,使學(xué)生在課堂上“愿聽、愿想、愿說”,“敢疑、敢說、敢辯”。 建立和諧、平等的師生關(guān)系,學(xué)生才能夠在課堂上“暢所欲言”,不會(huì)“畏手畏腳”,不會(huì)擔(dān)心在班上“出丑”,害怕老師“指責(zé)”,才能提出自己的問題和見解。
只有建立和諧、平等的師生關(guān)系,才能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下,才可以真正發(fā)揮主體作用。
只有在這樣的師生關(guān)系下、課堂教學(xué)中,學(xué)生容易視自己為課堂的主人,他們放開思想,開發(fā)內(nèi)在潛能,發(fā)揮自己的能動(dòng)作用,從而使課堂煥發(fā)出活力及動(dòng)力。和諧、平等的師生關(guān)系有利于營造融洽的師生關(guān)系。
和諧的課堂氣氛我有以下幾點(diǎn)體會(huì): (一)與學(xué)生真誠交流。在平常的生活,課余時(shí)間我多與學(xué)生談心、交心。
與“問題學(xué)生”談心教育、思想教育。自修、自習(xí)時(shí)間多下班去解答疑難。
記得有一天,我有點(diǎn)不舒服,沒有下班。到了第二天,學(xué)生見到我就問:“老師,昨天沒有見到你,你是不是不舒服?”我有點(diǎn)感動(dòng)了,與學(xué)生日夜相處,學(xué)生都把你當(dāng)成朋友了。
他們有困難就來找你幫忙,有問題就向你尋求等。這為在課堂上營造和諧的氣氛起到關(guān)鍵的作用。
(二)在課堂上教師要有激情,保持良好的情緒和親切的教態(tài),將自身融入與學(xué)生的合作之中。作為一個(gè)語文教師,文章的喜怒哀樂在教師的表演下能觸動(dòng)學(xué)生,在學(xué)生的表演下能感動(dòng)同學(xué),這就是一個(gè)融洽的師生關(guān)系,和諧的課堂氣氛。
我與一些學(xué)生的交談中知道,他們某科成績這所以好的原因就是喜歡上這一科的課,他們說:某教師上課又蹦又跳,很有激情,我喜歡上他的課。據(jù)調(diào)查所知:很多學(xué)生對(duì)語文是否感興趣取決于學(xué)生會(huì)不會(huì)討厭或喜歡上語文老師的課。
如果一個(gè)學(xué)生不喜歡這個(gè)老師,又怎么會(huì)在課堂上面對(duì)著你“暢所欲言”呢?教師上課沒有激情,學(xué)生也許只會(huì)眼睛睜得大大的,耳朵卻在傾聽著夢中周公的言語。 (三)利用多媒休的優(yōu)勢,使課堂成為和諧、寬松的環(huán)境。
利用多媒體可以創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景。如果很好的利用多媒體來引入課程,就會(huì)很容易的創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,如利用Flash、Powerpoint等。
例如,八年級(jí)語文[上冊(cè)]第二課《蘆花蕩》,組織學(xué)生在多媒體教室一邊觀賞白洋淀的優(yōu)美風(fēng)光,教師一邊引入新課:白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成,占地面積四十多萬畝,水道縱橫,蘆葦萬頃,俯仰吐穗,風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩如煙海的淀水和一望無際的葦田,我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái),上演了無數(shù)個(gè)英雄的故事,讓我們?cè)谔J花叢中,尋找英雄的足跡,追隨他高大的身影。
多媒體繼續(xù)播放白洋淀優(yōu)美風(fēng)光,聲屏播放課文朗讀,學(xué)生聽讀,感受課文內(nèi)容。這樣學(xué)生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美,學(xué)生學(xué)得也輕松、愉快。
三、在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生想像,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、標(biāo)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。(一)注重引導(dǎo)。
教師是火花,學(xué)生是等待燃燒的火把,教師的作用就是用星星之火,點(diǎn)燃一簇簇的火把。教師的引導(dǎo)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,一個(gè)提問,一個(gè)假設(shè),在課堂上都是那么舉足輕重。
“老師所起的作用應(yīng)該是引導(dǎo)性的,老師的作用并不是教會(huì)學(xué)生學(xué)到什么知識(shí),不是為學(xué)生思考問題,而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在一個(gè)新的高度上思考問題”。在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候,要把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,不能幫學(xué)生“包辦”,遇到一些比較困難的問題要善于啟發(fā)學(xué)生,拓寬思考范圍。
鼓勵(lì)他們“條條大路通羅馬?!逼┤?,語文課的作文訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生從概念的對(duì)立面中尋求立意,不失為一種求異思維的好方法。
如,“近墨者黑”,教師不能引導(dǎo)“近墨者一定黑。”而應(yīng)鼓勵(lì)反向立意“近墨者不一定黑”;“常在河邊走,哪有不濕鞋”等等,這種反彈琵琶,只要言之有理,持之有據(jù),就應(yīng)該大力倡導(dǎo),大加鼓勵(lì)。
課堂教學(xué)中“反向立意”多了,學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了,其創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)與日俱增。(二)鼓勵(lì)想像。
1.)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng):培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。 2.)創(chuàng)新思維的培養(yǎng):創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中,沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。創(chuàng)新思維具有五個(gè)明顯的特征,即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。
3.)創(chuàng)新技能的培養(yǎng):創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力,是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的,屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應(yīng)用創(chuàng)新技法的能力,以及創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。 4.)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)
試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.
(1)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 (2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。
(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。(5)評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 (6)評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。 (7)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。
1、教育觀念的創(chuàng)新。擁有相對(duì)成熟而又開放的教育觀念,是教師走向成熟的基本標(biāo)志。教師一方面立足自身教育生活經(jīng)驗(yàn)的積累,不斷反思總結(jié)、提升;另一方面,積極接納外在的優(yōu)秀教育理念,保持個(gè)人教育思想空間的源頭活水,在個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)與外在教育知識(shí)的不斷交流碰撞之中。獲得個(gè)人鮮活的教育理念的生長、生成。
2、個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新。作為教師,知識(shí)更新的問題不再只是一種外在規(guī)定,而成了一種內(nèi)在需要,敢于面對(duì)知識(shí)更新的時(shí)代需要,開放自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),有選擇地吸納能提高個(gè)人綜合素養(yǎng)、更好地引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí),以一種“活到老,學(xué)到老”的生存姿態(tài),去實(shí)踐“教學(xué)相長”這古老的教學(xué)格言。
3、教育行為的創(chuàng)新。教師的教育創(chuàng)新最終要落實(shí)到教師的教育行為之中。落實(shí)到教師的教育方式方法之中。當(dāng)然,教師的教育行為創(chuàng)新,不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新,而是在觀念和知識(shí)引導(dǎo)之下的創(chuàng)新,是有內(nèi)涵的創(chuàng)新。新本身不是一種價(jià)值,只有當(dāng)教師行為的創(chuàng)新真正體現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展的需要和個(gè)人對(duì)教育的真知,這種創(chuàng)新才是我們所追求的有價(jià)值的創(chuàng)新。
摘自《教育科學(xué)研究》2005(7)
第一,我們教師要鉆研新教材,研究學(xué)生,精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)過程。
在熟悉教材的基礎(chǔ)上,應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛能,靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法,誘發(fā)學(xué)生思索。 第二,教師要以創(chuàng)新的視角來重新審視課本中的素材。
課本是教學(xué)的藍(lán)本,它客觀上為教師的教學(xué)使用提供了多種可能,教學(xué)中教師要能夠?qū)φn本中的素材進(jìn)行靈活應(yīng)用,以創(chuàng)新的視角重新加以審視,或改變?cè)O(shè)問的入口,或轉(zhuǎn)換問題的角度,或改變素材的呈現(xiàn)方式,或在原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸產(chǎn)生新的創(chuàng)新點(diǎn),把課本中的素材重新整合,形一個(gè)全新的界面,使靜態(tài)的知識(shí)在不斷的動(dòng)態(tài)的聯(lián)系中體現(xiàn)出其對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的功效。 第三,教師要聯(lián)系生活實(shí)踐和相關(guān)新聞,充實(shí)課本的創(chuàng)新素材。
生活的周圍有很多很好的創(chuàng)新素材,社會(huì)新聞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,將生活實(shí)踐和相關(guān)新聞充實(shí)到課本和教學(xué)中去,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且還會(huì)寓于新教材新的生命力。
1。工作態(tài)度:熱愛教育,關(guān)愛學(xué)生,積極主動(dòng),樂觀進(jìn)取,努力培養(yǎng)社會(huì)主義新人。
2.方法途徑:首先,應(yīng)該在提高教師的科研意識(shí)上下功夫。其次,老教師、標(biāo)兵教師及優(yōu)秀教師的科研示范作用。第三、教師教育教學(xué)理論、教研思想的學(xué)習(xí)。第四、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力。第五,活到老,學(xué)到老,研究到老。第六,教師應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地,小中見大。
一、社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高,造成教師心理矛盾的加劇;教師的社會(huì)地位、待遇沒有達(dá)到應(yīng)有的高度;各項(xiàng)改革步伐加快,使得部分教師難以承受。如住房改革、醫(yī)療制度改革;社會(huì)風(fēng)氣不正,造成教師心理失衡;錯(cuò)誤的教師觀——社會(huì)對(duì)教師形象“神化”,社會(huì)往往認(rèn)可宣傳的都是教師模范的一方面。
二、家庭因素。子女的學(xué)習(xí)、就業(yè);家務(wù)負(fù)擔(dān)沉重;家庭成員的相互理解程度;教師的戀愛、婚姻。
三、個(gè)體原因。性格因素;身體因素;自身修養(yǎng);教育教學(xué)能力。
四、學(xué)校因素。學(xué)校對(duì)教師具體生活困難重視不夠;學(xué)校個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)處理有失公平;有的學(xué)校工作中的形式主義,挫傷教師的積極性;班級(jí)競爭;學(xué)校環(huán)境與設(shè)備;領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格;學(xué)校風(fēng)氣;教師的心理健康工作沒有受到重視。
改革教學(xué)方法,推進(jìn)教育創(chuàng)新 [摘要]課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要渠道和基本形式。
教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁,是貫穿教學(xué)過程完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為使教學(xué)方式方法的改革再上新臺(tái)階,進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,需深化認(rèn)識(shí),明確重要性,明確與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革的關(guān)系。
教學(xué)方法的改革關(guān)鍵靠教師,校、院(系)采取有效措施是保證。 [關(guān)鍵詞]改革;教學(xué)方法;教學(xué)手段;教育創(chuàng)新 一、改革教學(xué)方法的重要性和必要性 課堂教學(xué)是目前高校開展教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式,學(xué)生的很多學(xué)習(xí)時(shí)間是在教室、實(shí)驗(yàn)室里度過的,課堂和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才提供了極其重要的場所和機(jī)會(huì)。
因此,課堂和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果如何,直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量,關(guān)系到高校創(chuàng)新教育的成敗。改革教學(xué)手段和方法是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要條件。
實(shí)施創(chuàng)新教育,必須研究和創(chuàng)新課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段和方法。 1.從近幾年擴(kuò)招情況和學(xué)生反映看,當(dāng)前高校在教學(xué)方法上存在的問題,從教師方面看主要有:(1)許多教師在教學(xué)方法上采用“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法,尤以青年教師嚴(yán)重;缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)問的交流。
(2)以教師為主、以課堂為中心的傳授知識(shí)的教學(xué)方法仍普遍存在;缺乏教與學(xué)的雙主體教學(xué)法,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(3)采用共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式明顯增多,而有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方式顯得非常不足。
從學(xué)生方面看:由于受“應(yīng)試教育”和落后教學(xué)方法的影響,被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、課堂氣氛死氣沉沉依然存在;缺乏構(gòu)造學(xué)生知識(shí)層和科學(xué)、人文層次等。 2.存在這些問題的原因很多,有客觀有主觀。
較為普遍的一是高校對(duì)教學(xué)方法這個(gè)關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的問題重視不夠,多年來不組織和開展教學(xué)法研究,不采取有效措施推廣好的教學(xué)效果方面的經(jīng)驗(yàn),不開展同門課逐章逐節(jié)內(nèi)容和適合方式的集體研討活動(dòng)等。二是在許多中青年教師的認(rèn)識(shí)上,存在教學(xué)是軟的,承擔(dān)任務(wù)的數(shù)量是硬的;教師在教學(xué)上投的精力不足,而在搞科研、寫論文或考研,評(píng)職稱上狠下功夫。
3.應(yīng)高度重視教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才上,肩負(fù)著特殊的使命。
“必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單向灌輸知識(shí),以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!薄敖虒W(xué)方法已不是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)問題,而是一個(gè)戰(zhàn)略問題”。
雖然近幾年內(nèi),招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,大合班教學(xué)的趨勢增多,對(duì)教師開展課堂教學(xué)帶來一定困難,使教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上造成不少限制。因此,探討新的教學(xué)方法是當(dāng)前教育改革的重要一環(huán)。
必須看到,在廣大教師中,蘊(yùn)藏著改革教學(xué)方法的無窮智慧和力量,關(guān)鍵需要領(lǐng)導(dǎo)重視,教學(xué)部門和各院(系)具體組織實(shí)施。同時(shí)要在表彰、獎(jiǎng)勵(lì)和輿論上激勵(lì)廣大教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參與,共同為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而貢獻(xiàn)力量。
二、改革教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則 教學(xué)方法的改革不單純是“方法”的改革,首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)觀是教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大主體,實(shí)行教學(xué)民主化和教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一,依靠師與生、教與學(xué)共同合作、協(xié)調(diào)配合來完成;學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和理解的主體,教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),努力構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,其最終目的是“培育創(chuàng)新人才”。
1.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教與學(xué)的關(guān)系上,應(yīng)堅(jiān)持教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用相結(jié)合。
教師的教是為了學(xué)生有效地學(xué),教學(xué)方法是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。從根本上講,學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì),須通過學(xué)生自身的艱苦努力才能實(shí)現(xiàn),教師不能代替和強(qiáng)制,只能引導(dǎo)、促進(jìn)。
因此,在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,積極采用啟發(fā)式教學(xué)法、主體參與教學(xué)法,雙主動(dòng)教學(xué)法等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、正確分析和解決問題。
2.注重過程和方法。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,現(xiàn)代信息技術(shù)和手段已為知識(shí)的存儲(chǔ)和獲取,提供了非常便捷的方式。
灌輸式教學(xué)已無實(shí)際價(jià)值。面對(duì)正在發(fā)展的科學(xué)技術(shù),高校的教學(xué)比傳授知識(shí)更為重要的是讓學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的途徑和過程,其核心是使學(xué)生掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的途徑和方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、掌握科學(xué)的方法論。
3 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育是黨和國家為實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略作出的重大決策,是針對(duì)應(yīng)試教育的改革,是對(duì)專業(yè)教育的調(diào)整優(yōu)化,是時(shí)創(chuàng)新教育的積極響應(yīng),是教育堅(jiān)持“三個(gè)面向”的最佳選擇。
素質(zhì)教育是體現(xiàn)個(gè)性的教育。大學(xué)生群體是由很多有差異的個(gè)體構(gòu)成,必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,改變過去強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。
應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段的多樣性,研究和采取多樣化的教學(xué)方法去傳授教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異性真正實(shí)行因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)“項(xiàng)天立地”的人才?!绊斕臁笔莿?chuàng)新精神,“。
教師提高自身的創(chuàng)新能力的方法:
一、更新觀念,讓教師樹立敢于創(chuàng)新的理念。
從新課程改革以來,我們還停留在起跑線上,別人已經(jīng)取得成功的經(jīng)驗(yàn),但更多教師對(duì)別人的成果處于觀望態(tài)勢,別說運(yùn)用到我們的課堂中去。這就需要更新教師觀念,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。
二、合理規(guī)劃,讓教師在常規(guī)工作中體驗(yàn)創(chuàng)新的成功喜悅。
三、把握機(jī)遇,讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力。
四、搭建平臺(tái),引領(lǐng)教師在競爭中進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新。
教師應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新能力,一、教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不斷追求新知識(shí) 教師的教育創(chuàng)新不是無源之水,也不是憑一腔熱情可做到的,必須以豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)。
教師掌握的知識(shí)越豐富,知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理,就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問題,越能適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識(shí):不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),精深的專業(yè)知識(shí),而且要有多學(xué)科的專業(yè)知識(shí);不僅需要一般的教育科學(xué)知識(shí),而且需要系統(tǒng)的方法論知識(shí)。
同時(shí)要注意不斷了解現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果,及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段,并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,為教育創(chuàng)新服務(wù)。因此,面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代特征,教師本身要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不斷地吸收新知識(shí),擴(kuò)展教育視野,以滿足教育創(chuàng)新的要求。
二、教師要加強(qiáng)教育科研,用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新 教育科研能力是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,又超越和升華于教育實(shí)踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學(xué)的研究者,首先必須要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷反思和探究,不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法,逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理論;其次,從創(chuàng)新的高度來看待傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法,及時(shí)研究和吸收新的教育教學(xué)理論和方法,尋找解決問題的新思路、新方法,做一個(gè)研究型的教師;再次,大膽開展教育教學(xué)創(chuàng)新研究,把研究的新成果及時(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來,用實(shí)踐的結(jié)果再去檢驗(yàn)自己的研究成果,并及時(shí)修正和完善自己的研究。
通過“課堂”這所“實(shí)驗(yàn)室”,能及時(shí)把教育教學(xué)創(chuàng)新研究付諸實(shí)踐,并能及時(shí)反饋信息,檢驗(yàn)研究成果;最后,及時(shí)總結(jié)研究中的得失,歸納出符合規(guī)律性的東西,并把它推廣運(yùn)用。這種教育科研的過程,實(shí)際上是一種教育創(chuàng)新的過程,是一種用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新的過程。
三、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案,從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力 教育創(chuàng)新是一個(gè)全過程的創(chuàng)新,它包括確定教育教學(xué)目標(biāo)、安排教育教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教育教學(xué)方法等一系列環(huán)節(jié)。在這一系列環(huán)節(jié)中,教師事先要有個(gè)整體規(guī)劃,對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),從而使整個(gè)教育教學(xué)過程都獨(dú)具匠心,充滿著創(chuàng)新的火花。
教師在確定具體的教育教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力,把教材的共性要求與學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合,從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師必須根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和不同的個(gè)性特征,靈活運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕逃椒?,積極嘗試新的方法,因材施教。
絕不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況,照本宣科。對(duì)教育內(nèi)容的安排更需要進(jìn)行創(chuàng)新,要把教材內(nèi)容創(chuàng)新性地進(jìn)行“拆分”,然后再根據(jù)需要重新“組合”,使“課”真正成為蘊(yùn)含審美價(jià)值、洋溢審美情趣的立體動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。
使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實(shí)踐中,教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講授、討論等多種形式,采用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段,使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā),忘我地參與到教育教學(xué)進(jìn)程中來。
由此可見,設(shè)計(jì)一個(gè)最佳的教育教學(xué)方案不僅能使教師的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到綜合運(yùn)用,更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn),教師要善于從整體設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案中來提高自己的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。 四、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,從課堂教學(xué)上提高教育創(chuàng)新能力 教育創(chuàng)新要求改變教學(xué)方法,使教學(xué)達(dá)到“不教而教”的目的。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用啟發(fā)式、情景式等,即 使采用語音室、多媒體等教學(xué)手段,目的也只是為了方便教師傳授知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏創(chuàng)新能力,不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)的需要。
教育創(chuàng)新要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí),還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí),要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)、鞏固知識(shí),如何創(chuàng)造性地將已 有的知識(shí)應(yīng)用到具體問題中去。
五、教師要?jiǎng)?chuàng)新問題情境,從問題情境中提高教育創(chuàng)新能力 良好的問題情境設(shè)計(jì),可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感,形成對(duì)問題探究的強(qiáng)烈熱情,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。為此,教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。
形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。其次,教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用提問、操作、演示或?qū)嶒?yàn)等方法來創(chuàng)新問題情境。
這種問題情境要有一定的難度,學(xué)生必須通過努力才能完成,整個(gè)思考的過程就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境,來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
這樣,通過創(chuàng)新問題情境,也提高了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。 六、教師要?jiǎng)?chuàng)新師生關(guān)系,在新型師生關(guān)系中提高教育創(chuàng)新能力 在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師成了課堂的中心,主宰了整個(gè)課堂。
教師不僅決定教學(xué)內(nèi)容、方法,還決定了考試內(nèi)容、方式。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性消失了,學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新精神被扼殺了。
課堂教學(xué)中,學(xué)生不能產(chǎn)生出創(chuàng)新的激情,學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。在實(shí)施教育創(chuàng)新時(shí),我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關(guān)系。
教師要營造。
1、直接式學(xué)習(xí)法。就是根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識(shí),不搞煩瑣的知識(shí)準(zhǔn)備,與創(chuàng)新有用的就學(xué),沒有用的不學(xué),直接進(jìn)入創(chuàng)新之門。
2、模仿學(xué)習(xí)法。就是指學(xué)生按照別人提供的模式樣板進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí),從而形成一定的品質(zhì)、技能和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。換句話說就是從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
3、探源索隱學(xué)習(xí)法。學(xué)生為了積極地掌握知識(shí)采用創(chuàng)新性的思維方式,對(duì)所接受的某項(xiàng)知識(shí)出處或源泉進(jìn)行認(rèn)真的探索和追溯,并經(jīng)過分析、比較和求證,從而掌握知識(shí)的整個(gè)體系,探源索隱學(xué)習(xí)法對(duì)于激發(fā)自己提出問題大有益處。
4、創(chuàng)新性閱讀法。以發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解,從而能超越作者和讀物,產(chǎn)生出創(chuàng)新思考獲取新答案的閱讀方法。
5、創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)法。通過老師的傳授和指導(dǎo),讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和形成一定的能力。同時(shí),學(xué)習(xí)也可以通過預(yù)習(xí)中對(duì)新知的自學(xué)和探求,以便上課時(shí)進(jìn)入一種全新的精神狀態(tài),利用一切機(jī)會(huì)大膽發(fā)言,大膽“插嘴”,從而獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。此外,課后的復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的關(guān)鍵途徑。
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