教學(xué)內(nèi)容分析方法(教學(xué)內(nèi)容分析方法)

1.教學(xué)內(nèi)容分析方法有哪些

分析教學(xué)內(nèi)容的基本方法有歸類(lèi)分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。

1.歸類(lèi)分析法

歸類(lèi)分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱(chēng)可按地理區(qū)域的劃分來(lái)歸類(lèi)，人體外表各部位的名稱(chēng)可由上向下，按頭、頸、軀于、上肢、下肢分類(lèi)等。確定分類(lèi)方法后，或用圖示、或列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。需要說(shuō)明的是：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級(jí)分析圖相似，但在歸類(lèi)分析中，各知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系。

2.圖解分析法

圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱摯領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。如歷史教學(xué)中，可以用幾條帶箭頭的線(xiàn)段及簡(jiǎn)潔的數(shù)字、符號(hào)來(lái)剖析一次著名戰(zhàn)役的全過(guò)程，其起因、時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都被反映在圖解之中。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，使分析者容易覺(jué)察內(nèi)容的殘缺或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。

3.層級(jí)分析法

層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法：這是一個(gè)逆向分析的過(guò)程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類(lèi)推……?？梢?jiàn)，在層級(jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)--愈是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大；而在歸類(lèi)分析中則無(wú)此差別。

層級(jí)分析的原則雖較簡(jiǎn)單，但具體做起來(lái)卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。

4.信息加工分析法

信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程及其所涉及的能力構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。例如求算術(shù)平均數(shù)的解題過(guò)程即反映了這種信息加工過(guò)程。

圖1.8顯示的是求算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算過(guò)程?？梢钥吹?，用信息加工分析法能夠清晰地說(shuō)明當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的技能以后，將能夠做什么。

在許多教學(xué)內(nèi)容中，完成任務(wù)的操作步驟不是按"1→2→3→…→n"的線(xiàn)性程序進(jìn)行的。當(dāng)某一步驟結(jié)束后，需根據(jù)出現(xiàn)的結(jié)果判斷下一步怎么做。在這種情況下，就要使用流程圖表現(xiàn)該操作過(guò)程。流程圖除直觀地表現(xiàn)出整個(gè)操作過(guò)程及各步驟以外，還表現(xiàn)出其中一系列決策點(diǎn)及可供選擇的不同行動(dòng)路線(xiàn)。

信息加工分析不僅能將內(nèi)隱的心理操作過(guò)程顯示出來(lái)，也適用于描述或記錄外顯的動(dòng)作技能的操作過(guò)程。

5.使用卡片的方法

教學(xué)內(nèi)容分析的工作細(xì)致復(fù)雜，常有必要對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行修改，補(bǔ)充或刪除一些內(nèi)容。因此，需掌握一種計(jì)劃技巧，較有效的計(jì)劃技巧是使用卡片。具體方法是，將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫(xiě)在各張卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。使用卡片的主要特點(diǎn)是靈活，便于修改及調(diào)整各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系；另一特點(diǎn)是形象直觀，便于討論時(shí)交流思想。下面是使用卡片時(shí)的一些具體技巧：

1. 每張卡片寫(xiě)一個(gè)要點(diǎn)（如一個(gè)單元目標(biāo)或一項(xiàng)從屬技能），便于增刪內(nèi)容、調(diào)整位置。 2. 使用彩色卡片，同一層次或同類(lèi)的內(nèi)容用相同色彩的卡片，這有助于分類(lèi)。例如，概念用白色、規(guī)則用黃色等。

3. 制作一種專(zhuān)用的展示板，用于輔助分析并展示分析結(jié)果，使參加討論者對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果一目了然。磁性白板就是一種有用的展示工具。

4. 建立一套卡片編號(hào)系統(tǒng)，便于理順各張卡片之間的關(guān)系。有利于分析結(jié)果定稿后的記錄整理。

2.怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析

教材分析是教師工作的重要內(nèi)容。它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，這就要求我們從教育實(shí)際出發(fā)，確立教師對(duì)教材分析的主導(dǎo)地位，提高教師主動(dòng)分析教材的意識(shí)和能力。特別是新教材改革的今天更需要老師對(duì)教材有更新的認(rèn)識(shí)。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教材分析呢？

一、教材分析的涵義

教材分析不在是就事論事的狹義的對(duì)教材內(nèi)容的分析，而是至于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與方向?，F(xiàn)代教材分析應(yīng)該從以下五個(gè)方面展開(kāi)：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。

新課程理念下的教材分析，對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析顯得尤為重要。教學(xué)環(huán)境分析是指學(xué)校內(nèi)外部的環(huán)境分析。其中，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、辦學(xué)條件等的分析；學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)社會(huì)、知識(shí)與信息、科技發(fā)展等的分析。教學(xué)是針對(duì)本校、本年級(jí)、本班級(jí)特定的學(xué)生群體的，每所學(xué)校所處的環(huán)境各有 不同。進(jìn)行教材分析時(shí)，不能單純從教材出發(fā)，首先進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的分析越客觀、越準(zhǔn)確，對(duì)我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對(duì)教學(xué)背景有了準(zhǔn)確的把握，并且可以充分利用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課程理念下的教材分析，對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與過(guò)去不同，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系構(gòu)建，從學(xué)科體系的邏輯程序分析教材?，F(xiàn)在是以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有效有意義地建構(gòu)。

二、教材分析的步驟

1、仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)：

課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。因此，在分析教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是正確進(jìn)行教材分析的前提。

2、通讀教材整合內(nèi)容

通讀教材，對(duì)教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識(shí)體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以容易地串起教材的線(xiàn)索。

①?gòu)目茖W(xué)性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。

②從思想性、智力性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的思想性包含兩層意思。一是學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與科學(xué)精神?，F(xiàn)實(shí)意義，如某一具體的學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與自然的聯(lián)系，它可以從怎樣的現(xiàn)實(shí)背景中抽象出來(lái)，又可以解決哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；科學(xué)精神，如實(shí)事求是的態(tài)度，思辨、質(zhì)疑的意識(shí)等。二是學(xué)科知識(shí)的人文內(nèi)涵與一般的教育意義。人文內(nèi)涵，如人類(lèi)認(rèn)識(shí)本學(xué)科的某些史料；一般的教育意義，如結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，可以有機(jī)地滲透哪些思想品德教育，可以有意識(shí)地培養(yǎng)那些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

③從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。

所謂教學(xué)重點(diǎn)，是指某一范圍（如一冊(cè)、一個(gè)單元或一節(jié)課）內(nèi)容中舉足輕重的、最重要的內(nèi)容，或最基本、最精華的部分。現(xiàn)在，隨著學(xué)科教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣性的趨勢(shì)，教學(xué)的重點(diǎn)也不再僅僅局限于“雙基”，本學(xué)科的某些基本思想方法、探究過(guò)程的某種體驗(yàn)、感悟，同樣可能成為教與學(xué)的重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指那些學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。顯然，教學(xué)難點(diǎn)主要是相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的。

所謂教學(xué)關(guān)鍵，是指那些對(duì)學(xué)生順利理解知識(shí)、掌握技能起著決定性作用的內(nèi)容。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，有時(shí)具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。

怎樣才能恰如其分地確定教學(xué)的重點(diǎn)、準(zhǔn)確地找出教學(xué)的難點(diǎn)或關(guān)鍵呢？這是一個(gè)具體問(wèn)題具體分析的過(guò)程，它既需要掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，又需要一定的?jīng)驗(yàn)支撐。一般地，確定教學(xué)的重點(diǎn)，主要通過(guò)分析教材整體結(jié)構(gòu)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，了解各知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位、作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對(duì)話(huà)、提示、結(jié)論等內(nèi)容，不放過(guò)教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)字。因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)明確體現(xiàn)了教學(xué)的思路，明確提示了教學(xué)的重、難點(diǎn)，確定了教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。

3、內(nèi)容分析教學(xué)設(shè)計(jì)任何事物都不是孤立存在的，而是和周?chē)氖挛锘颥F(xiàn)象處于一定的相互

3.列舉分析教學(xué)內(nèi)容的基本方法并做簡(jiǎn)要說(shuō)明

[教學(xué)內(nèi)容] 五年級(jí)上冊(cè)第63~64頁(yè)例1、例2及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)十一第1~3題。

[教材簡(jiǎn)析] 本節(jié)課教學(xué)用列舉的策略解決問(wèn)題。例1以用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈為素材，讓學(xué)生研究有多少種不同的圍法，啟發(fā)學(xué)生用列表的辦法有序地一一列舉長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，找到問(wèn)題的答案，然后回顧反思解決這個(gè)問(wèn)題所用的策略。

再安排學(xué)生計(jì)算每種情況下長(zhǎng)方形的面積，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例2以訂閱提供的三種雜志為素材，讓學(xué)生先分類(lèi)再運(yùn)用列舉的策略探究有多少中不同的訂閱方法，并讓學(xué)生在問(wèn)題解決之后反思列舉式應(yīng)該注意的問(wèn)題。

“練一練”和練習(xí)十一第1~3題安排學(xué)生在提供的情境中練習(xí)運(yùn)用列舉的策略解決問(wèn)題。[教學(xué)目標(biāo)] 1、使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能有條理的分析數(shù)量關(guān)系，并獲得問(wèn)題的答案。

2、溝通“一一列舉”和“列表”兩種策略的聯(lián)系，通過(guò)列表，幫助學(xué)生養(yǎng)成有序列舉的習(xí)慣。3、在學(xué)生感受這一策略的特點(diǎn)和價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

4、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、策略意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。[教學(xué)重點(diǎn)] 讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并使學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題。

[教學(xué)難點(diǎn)] 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受策略帶來(lái)的好處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。[教學(xué)過(guò)程]（一）感受情境，喚醒記憶1.以“寶貝向前沖”為情境，引出3道不同年級(jí)的數(shù)學(xué)題。

（1）把7個(gè)蘋(píng)果分成2堆，有哪幾種分法？（2）有3個(gè)木偶娃娃和2頂帽子，最多有多少種不同的搭配方法？（3）用小數(shù)點(diǎn)和2、3、4最多可以組成幾個(gè)不同的兩位小數(shù)？2.引導(dǎo)學(xué)生找這3道題的解法的共同特點(diǎn)，并想一想在解題時(shí)要注意什么。（要注意有序性，做到不重復(fù)、不遺漏。）

3.揭題?！居脤W(xué)生已會(huì)解決的不同層次的3個(gè)實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)引子，喚醒學(xué)生關(guān)于有序的經(jīng)驗(yàn)，并在反思解題的共同特點(diǎn)和注意點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生感知本課教學(xué)的重點(diǎn)——有序思考。

這樣的設(shè)計(jì)旨在梳理分散在各個(gè)年級(jí)的與一一列舉有關(guān)的內(nèi)容?！浚ǘ┱硇畔?，感悟策略 教學(xué)例l：王大叔用18根l米長(zhǎng)的柵欄圍一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？1.整理信息。

提問(wèn)：從題目中能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？2. 這題要求的是什么？你打算怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生可能想到用18根小棒擺一擺，或者畫(huà)18根等長(zhǎng)的線(xiàn)段表示出來(lái)。談話(huà)：你們想到的擺小棒、畫(huà)圖的辦法當(dāng)然是可以的，不過(guò)我們現(xiàn)在手中沒(méi)有小棒，畫(huà)圖要一幅一幅地畫(huà)又很麻煩，況且我們已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)把圖裝在心中，用其他的辦法來(lái)表達(dá)自己的思考。

3.出示表格。小組先動(dòng)手圍一圍，再將不同的圍法填入表格 長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米 長(zhǎng)方形的寬/米 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)/米 長(zhǎng)方形的面積/平方米 4.匯報(bào)結(jié)果。

交流所填表格，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象。5.整理表格。

讓學(xué)生結(jié)合具體的無(wú)序的表格談?wù)勗鯓邮怪行颉?.探尋規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有序排列的表格，探尋表格中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，得出：①周長(zhǎng)不變。不管怎樣圍，周長(zhǎng)都是18米。

②長(zhǎng)、寬和面積都在變。長(zhǎng)由8米變到5米，寬由1米變到4米，相應(yīng)的面積由8平方米變到20平方米。

③長(zhǎng)與寬的差越小，長(zhǎng)方形的面積就越大。④從充分利用資源的角度考慮，應(yīng)選擇面積最大的圍法。

7.回顧反思：引導(dǎo)學(xué)生回顧幫王大叔解決圍羊圈問(wèn)題的過(guò)程，思考有哪些收獲、有哪些要注意的事項(xiàng)。教師歸納；用一一列舉的策略能列出解決問(wèn)題的所有可能策略；有序思考不僅能保證列舉時(shí)不重復(fù)、不遺漏，還有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

【本環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生用表格進(jìn)行一一列舉，并借助表格理解基本的數(shù)量關(guān)系、發(fā)現(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)。教學(xué)時(shí)要突顯有序思考，可分四個(gè)層次展開(kāi)：第一層，整理信息。

為了防止學(xué)生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學(xué)生讀題后說(shuō)一說(shuō)自己的理解，再相互交流，認(rèn)識(shí)基本的數(shù)量關(guān)系。第二層，無(wú)序列舉。

可故意將表格多設(shè)計(jì)幾行，設(shè)置陷阱，“誘使”學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的情況，還可在學(xué)生匯報(bào)時(shí)有意展示有重復(fù)、遺漏現(xiàn)象的表格，讓學(xué)生意識(shí)到無(wú)序會(huì)導(dǎo)致遺漏或重復(fù)，引發(fā)學(xué)生的思考。第三層，有序列舉。

引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到列舉時(shí)要有條理、有序，體驗(yàn)有序的重要性，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。第四層，反思提升。

在回顧解決；問(wèn)題的過(guò)程中， 反思、感受一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值。】 教學(xué)例2：訂閱下面的雜志最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂閱方法？訂閱方法 只訂1本 訂2本 訂3本 《科學(xué)世界》 《七彩語(yǔ)文》 《數(shù)學(xué)樂(lè)園》 1.學(xué)生獨(dú)立整理信息，理解“最少訂閱1種，最多訂閱3種”的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生按獨(dú)立思考——同桌交流——全班交流的步驟列出所有可能的訂閱情況，重點(diǎn)交流訂閱2種的可能情況，突出有序思考。3.引導(dǎo)學(xué)生思考“如果不列表，還可以怎樣列舉所有可能的訂閱情況”，并嘗試用字母、數(shù)字、符號(hào)或其他形式表示這3種雜志，列出所有可能的訂閱情況。

4.引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法簡(jiǎn)便，并說(shuō)說(shuō)理由?！颈经h(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)靈活選用策略的能力。

讓學(xué)生探索不列表時(shí)怎樣列舉所有可能的訂閱情況，能促使學(xué)生多視角。

4.教學(xué)分析包括哪些內(nèi)容

內(nèi)容包括兩方面。

(1)質(zhì)量活動(dòng)情況的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。如分析歷年優(yōu)等生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，不及格人次占參加考核人次的百分比，三好學(xué)生、優(yōu)秀班集體增減情況，從變化曲線(xiàn)上判定質(zhì)量高低的變化。

(2)質(zhì)量的因果關(guān)系分析。影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，可從校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、家庭和社會(huì)環(huán)境、班主任及團(tuán)隊(duì)工作、教師的教和學(xué)生的學(xué)等多方面分析研究，找出主要制約因素。

擴(kuò)展資料

提高教學(xué)分析的方法：

(1)層次分析法。從學(xué)生個(gè)人到班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校列出不同層次所達(dá)到的成績(jī)指標(biāo)，分析各層次存在的主要問(wèn)題，研究改進(jìn)措施。

(2)對(duì)比分析法。如將本學(xué)期各年級(jí)的各科考試成績(jī)與過(guò)去同年級(jí)各科成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，將同一教師所教不同班級(jí)和采用不同教法的效果進(jìn)行對(duì)比，從中分析教學(xué)質(zhì)量的高低及問(wèn)題。

(3)特征分析法。從學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智能等多方面分析學(xué)習(xí)質(zhì)量的特點(diǎn)和達(dá)到的水平。

(4)原因分析法。找出影響教學(xué)質(zhì)量的各種原因，按主次整理、繪制因果關(guān)系圖，分析影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，以確定教學(xué)管理重點(diǎn)。

參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)質(zhì)量分析

5.如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析

有幾種方法，信息加工分析，歸類(lèi)分析，層級(jí)分析

還有幾種應(yīng)該算是分析結(jié)果的表達(dá)方法，圖解，概念圖之類(lèi)

我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，先信息加工，而后歸類(lèi)，最后形成層級(jí)分析，確定出哪些知識(shí)應(yīng)該作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定出哪些應(yīng)該是最后學(xué)習(xí)的。對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程來(lái)說(shuō)，歸類(lèi)分析一般并不需要，課標(biāo)里面都有了，但是教師最好還是做一下信息加工分析，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程容易遇到困難的地方，對(duì)癥下藥。層級(jí)分析當(dāng)然不可缺少，是確定教學(xué)路徑的基礎(chǔ)。

6.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些

在實(shí)際工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門(mén)學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線(xiàn)性的方式將它們截然分開(kāi)。

因此，常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法是歸類(lèi)分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學(xué)內(nèi)容分析。

7.常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些

教學(xué)目標(biāo)分析 3.1：歸類(lèi)分析法

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適用范圍：歸類(lèi)分析法主要用于言語(yǔ)信息類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層 級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。

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分析方法：對(duì)言語(yǔ)信息最有效的分析法是確定信息的主要類(lèi)別。確定分類(lèi)方法后， 把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

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表達(dá)方式：組合或組成圖示（分層， 或分簇）， 或者列提綱 范例：一個(gè)國(guó)家的省、市名稱(chēng)可以按地理區(qū)域的劃分來(lái)歸類(lèi)；人體外表各部位的名 稱(chēng)可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類(lèi)；細(xì)胞的化學(xué)成分可以按元素組成和 化學(xué)物組成分類(lèi)，如下圖所示。

說(shuō)明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級(jí)分析圖相似，但在歸類(lèi)分析中，各知 識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)分析 3.2：層級(jí)分析法

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適用范圍：層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從 屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程。

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分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得 教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí) 的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類(lèi)推。各層次的知識(shí)點(diǎn)具 有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上 層的，難度越大。層級(jí)分析的原則雖較簡(jiǎn)單，但具體做起來(lái)卻不容易。它要求參加 教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有 能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。

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表達(dá)方式： 層級(jí)依賴(lài)關(guān)系圖示 范例：“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析，如下圖所示。

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力（11）的學(xué)習(xí)以（7）、（8）、（9）和（10）四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件， 該層級(jí)分析一直繼續(xù)到最后一級(jí)的子目標(biāo)（簡(jiǎn)單減法）為止。

教學(xué)目標(biāo)分析 3.3：信息加工分析法

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適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過(guò) 程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué) 內(nèi)容。

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分析方法：按照信息加工的步驟，寫(xiě)出每步要做的事情，包 括內(nèi)隱的心理操作過(guò)程和外顯的動(dòng)作技能的操作過(guò)程。

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表達(dá)方式：過(guò)程圖示或步驟羅列 范例 1：求算術(shù)平均數(shù)的解題過(guò)程，如下圖所示。

? 范例 2：刻紙拓印的教學(xué)內(nèi)容分析。

刻紙拓印過(guò)程為： （1）畫(huà)稿——用單線(xiàn)畫(huà)出稿樣輪廓； （2）復(fù)印——將畫(huà)稿分別印在圖畫(huà)紙上； （3）剪形——將所印的圖樣逐個(gè)剪下； （4）刻紋——用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出； （5）襯貼

8.教學(xué)分析包括哪些內(nèi)容

內(nèi)容包括兩方面。

（1）質(zhì)量活動(dòng)情況的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。如分析歷年優(yōu)等生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，不及格人次占參加考核人次的百分比，三好學(xué)生、優(yōu)秀班集體增減情況，從變化曲線(xiàn)上判定質(zhì)量高低的變化。

（2）質(zhì)量的因果關(guān)系分析。影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，可從校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、家庭和社會(huì)環(huán)境、班主任及團(tuán)隊(duì)工作、教師的教和學(xué)生的學(xué)等多方面分析研究，找出主要制約因素。

擴(kuò)展資料提高教學(xué)分析的方法：（1）層次分析法。從學(xué)生個(gè)人到班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校列出不同層次所達(dá)到的成績(jī)指標(biāo)，分析各層次存在的主要問(wèn)題，研究改進(jìn)措施。

（2）對(duì)比分析法。如將本學(xué)期各年級(jí)的各科考試成績(jī)與過(guò)去同年級(jí)各科成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，將同一教師所教不同班級(jí)和采用不同教法的效果進(jìn)行對(duì)比，從中分析教學(xué)質(zhì)量的高低及問(wèn)題。

（3）特征分析法。從學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智能等多方面分析學(xué)習(xí)質(zhì)量的特點(diǎn)和達(dá)到的水平。

（4）原因分析法。找出影響教學(xué)質(zhì)量的各種原因，按主次整理、繪制因果關(guān)系圖，分析影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，以確定教學(xué)管理重點(diǎn)。

參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)質(zhì)量分析。

9.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法有哪些

1.教師要寫(xiě)自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。

2.應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢(xún)問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3.教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。