(一)詞句分析題
可能會與觀點類分析題產(chǎn)生混淆的無非是詞句分析題中的句的分析部分,下面我們一起來認識一下句子的分析題。
1. 閱讀“給定資料2”,談?wù)勀銓ζ渲挟嬀€部分“我能有今天就是因為我讀書少”的理解。
要求:全面、準確、解讀充分,條理清楚,不超過300字。
2.根據(jù)“給定資料3”談?wù)劇拔覀冇X得她是最好的‘中國制造’這句話的理解”。
要求:全面、準確,不超過350字。
3.“給定資料6”中說“中國的教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快了‘靈魂’跟不上了?!闭埜鶕?jù)“給定資料6”,指出這句話的含義。
要求:全面、準確,不超過150字。
可見,此類題型為對材料中提到的短句的理解解釋,往往這樣的句子會包含一定的特殊含義,引申意思,需要考生挖掘,而要求中往往字數(shù)較少,常是全面,準確的要求。
你好?。?! 有幸聆聽了某名老師在福州執(zhí)教的《古詩兩首——送元二使安西》一課后,感觸很深。
我把自己心潮涌動的思緒寫下與大家共享。 一、情境美 老師在課堂上多次創(chuàng)設(shè)學習情境,時而讓學生回到舊知識,時而引領(lǐng)學生觀賞詩中的傷感景色,時而又讓學生角色互換,以作者的身份體驗詩人豐富、真摯、濃郁的感情瓊漿……情感的創(chuàng)設(shè)始終貫穿于整個教學的全過程,既引領(lǐng)學生享受經(jīng)典的意味,又讓學生體會詩人與友人間的依依惜別之情。
如課前導入:同學們喜歡古詩嗎?那么課前我們來玩些和古詩有關(guān)的游戲吧——看圖猜詩(出示圖:《贈汪倫》、《賦得古草原送別》等。) 師:大家發(fā)現(xiàn)了嗎,剛才的古詩都與什么有關(guān)?這些都是送別的詩,相見時難別亦難,離別的深情化作了一句句感人肺腑的名句,讓我們深情讀讀這些經(jīng)典的送別詩句(出示:經(jīng)典送別詩句),而后再揭題:今天我們要再來學習一首膾炙人口的送別詩,它就是——《送元二使安西》。
這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅激發(fā)了學生的興趣,而且讓學生對詩歌的意境產(chǎn)生無盡的聯(lián)想和無限的期待。 再如課末:出示另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,類比學習比較:從題目上、從詩的內(nèi)容上、從寫法上進行比較,有什么發(fā)現(xiàn)……詩人借景抒情,不管以何種方式送別,也不論在何時何地送別,朋友之間的深厚情誼都是發(fā)自真心,感天動地的人間真情,正是因為這樣,這兩首古詩才能流芳千古。
這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅讓學生領(lǐng)悟到古詩所特有的寫作特色,而且再次渲染離別之情,引起學生思想的共鳴。 二、畫面美 詩歌具有高度概括性的特點,以其凝練的語言記錄詩人所見、所聞、所思、所感,因此,詩歌中常留下許多空白之處,給人想象的時空。
如何把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面,讓學生置身其中,感受詩中背后的那份濃濃的情呢? 畫面一:學生初讀完古詩,師質(zhì)疑:假如此時,你就是大詩人王維,你此刻趕到了渭城,你都看到了什么?這雨后的渭城有什么不同?你深呼吸一下,你仿佛聞到了什么,仿佛聽見了什么?又想到了什么?誰能描繪一下畫面,學生暢所欲言,而后再讀詩句。“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新”,讓學生借助詩句想象畫面,而后配樂再現(xiàn)畫面,讓學生更直觀形象地感受詩歌中所描寫的獨特意境:一場朝雨剛停,塵土濕潤,道路潔凈,楊柳青翠,映照出青青的客舍,構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景,可見這是一場深情的離別…… 畫面二:聯(lián)想友人出了陽關(guān)之后,來到安西,友人將面臨什么,將遇到什么?漫天的黃沙,一望無際的沙漠,荒無人煙的孤城…… 渭城的春意盎然,充滿生機與安西滿月凄涼,黃沙滿天的景象形成了鮮明的對比,這兩幅截然不同的畫面已深深定格于學生的腦際,讓學生充分感悟詩中的一幅幅場景,自主走進人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)會王維與友人離別時復雜的情緒:留戀、牽掛、擔憂、祝?!? 三、誦讀美 古詩教學的一個非常重要的技巧——朗讀。
初讀階段老師引導學生讀出詩的節(jié)奏美、韻律美,不僅字正腔圓、有板有眼,而且一氣呵成、字斷氣不斷;而后在理解詩句意思、感悟詩句意境的基礎(chǔ)上,入情入境地讀,讀出詩中的情感美、韻味美。 本課堂教學中呈現(xiàn)最精彩的是:“一唱三嘆”的朗讀。
一嘆:“酒是離別的曲”,在對酒的多元解讀后,教師滿懷激情地采用了“這是一杯離別的酒——”,“這是一杯友誼的酒——”,“這是一杯挽留的酒——”,“這也是一杯祝福的酒——”,以層層推進式步步引讀,讓學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的真摯情誼,學生再復讀一次,感情隨之澎湃升騰;二嘆:“一切景語、皆情語也?!崩蠋熃柚@些景物,對“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染,出了陽關(guān),友人元二會遇到了什么,他將面臨什么……離別之際,王維對友人的關(guān)切、牽掛、不舍、憂傷、擔憂……把這種情緒一次又一次送入句子中品讀,無疑又對詩句的解讀又推進了一步;三嘆:課外知識的遷移,萬萬沒有想到6年后的王維死了,當元二再次回到渭城,眼前依然“客舍青青,柳色清新……”但王維卻與他永別了,這一別竟成了永別,這首詩竟成了絕別詩,再讀這首詩…… 如此的回環(huán)復沓的朗讀,想象詩中之畫,感悟酒中之情,一次次渲染離別的愁緒,學生情感達到高潮,使朗讀與感悟融合得渾然一體。
四、歌聲美 本課堂教學中,教師充分利用現(xiàn)代化教學手段,創(chuàng)設(shè)教學情景,幫助學生更好的理解詩意,體會詩人的感情。讓直觀、生動的畫面走進課堂,讓動人心弦的音樂走進課堂。
這些多媒體教學手段能穿越時空,拉近學生與文本距離,讓學生能夠更好的“還原歷史”。 印象深刻的是在本節(jié)課末,設(shè)計的“師生唱詩,升華情感”這一環(huán)節(jié)。
師:同學們,你們知道嗎?王維的《送元二使安西》這首詩,不僅廣為流傳,而且還被譜成了曲子廣為流唱,這就是著名的《陽關(guān)三疊》,也叫《渭城雨》,老師唱給你們聽聽,請大家閉著眼睛再次感受這種離別深情吧! 憂傷舒緩的音樂伴著老師圓潤甜美的嗓音在耳畔響起,這樣的結(jié)課不僅努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的自然延伸,拓寬語文的學習空間,而且再。
通常區(qū)分唐、宋詩,除了時代概念以外,則還指風格。
風格當然與時代有關(guān),不能幾械的用時間段來劃開;唐詩從韓孟詩派起下啟宋調(diào),而宋朝也有傳承唐音者,比如宋初的白體和西昆體。就總體而言,唐宋詩風頗有不同,自宋以后直到近代,我國古典詩歌的風格,一般都沒有超出過唐、宋詩這兩大類的范圍。
《詩詞散論·宋詩》中說:“唐詩以韻勝,故渾雅,而貴蘊藉空靈;宋詩以意勝,故精能,而貴深折透辟。唐詩之美在情辭,故豐腴;宋詩之美在氣骨,故瘦勁。”
這番話說的便是唐、宋詩各自的特色。 舉一個例子說明,比如李白的《洞庭湖》(之一):“洞庭西望楚江分,水盡天南不見云。
日落長沙秋色遠,不知何處吊湘君?!贝嗽娭皇菍懚赐ノ魍?,信手拈來,毫不著力,讀來的確是蘊藉空靈,情在景中,這是以韻勝。
再看黃庭堅的《題鄭防畫夾》(之一):“惠崇煙雨歸雁,坐我瀟湘洞庭。欲喚扁舟歸去,故人言是丹青?!?/p>
這首詩前三句寫的是湖中景致及景色之動人,待到詩人欲買舟一游時,方明白并非真景,原來乃是畫。前三句的烘托作勢,目的全為閃出最后一句,足見頗費匠心,深折透辟,即以意勝。
唐詩重韻致,所以大都情景交融,或情寓景中。又如像李白《望廬山瀑布》(日照香爐生紫煙),四句均寫景,并無特別深意,然其中灑脫高遠,讀者自能體會;其美全在情辭。
這便是嚴羽在《滄浪詩話》中所講的“不涉理路,不落言詮”。 而同是寫廬山,蘇軾《題西林壁》(橫看成嶺側(cè)成峰)便不盡相同,前兩句還是寫景,但后兩句卻是議論,不過正因有此議論,更能讓人充分領(lǐng)略到廬山的峰回路轉(zhuǎn)。
清人趙翼評論道:“廬山名作如林,若再實做,斷難出色。坡公想落天外,巧于以偏師取勝?!?/p>
的確,本詩與李白詩相比,意思較為深刻,以氣骨見長;但情辭之豐腴則有所不如了。蘇軾此詩的意義還不僅于此,讀者還可從中領(lǐng)悟到深刻的哲理;而這也是宋詩的特色之一,即富于理趣。
至于富理趣,唐詩中本有,像王維的《酬張少府》“晚年惟好靜,萬事不關(guān)心。自顧無長策,空知返舊林。
松風吹解帶,山月照彈琴。君問窮通理,漁歌入浦深。”
詩人只是敘事寫景,松風山月、解帶彈琴,均可資以悟道。最后以不答作答,耐人尋味。
理寓于景,意在言外,這是唐詩說理的特色。 而宋詩說理的特色,則可以照看黃庭堅的《次韻答斌老病起獨游樂園二首》(之一):“萬事同一機,多慮即禪病。
排悶有新詩,忘蹄出兔徑。蓮花出淤泥,可見嗔喜性。
小立近幽香,心與晚色靜?!毕鄬ι弦皇锥?,二詩其實含義相同,但黃詩在寫法上較為曲折,說理更加透辟;只不過言盡句中,論到含蓄則有所不如了。
在說理詩上唐、宋詩各有各的特色,寫景詩亦然。再如像岑參的《白雪歌送武判官歸》(北風卷地百草折),雖然極盡描摹之能事,但款款道來,數(shù)換韻腳以作停頓,步驟合拍。
宋詩中例蘇軾的《百步洪》(長洪斗落生跳波),效仿韓愈《送石處士序》中的比喻手法,一氣呵成,使人應接不暇;且中間不換韻腳,大有直下之勢。詩的優(yōu)美與文的流暢兼有,寫作技巧可說比岑詩有進步,但不免失之急迫,沒有唐詩的雍容之態(tài)。
宋詩不僅在章法上,在音調(diào)上也一改舊觀,多挺拔瘦勁,以黃庭堅詩為代表,與唐詩的渾雅之音迥異。此外,嚴羽曾指摘黃庭堅和江西詩派“以文字為詩,以議論為詩,以才學為詩?!?/p>
實際這也正是宋詩區(qū)別于唐詩之處,是宋詩的一大特點。 宋人既求新求變,于是天地萬物、嬉笑怒罵皆入文章,獨辟蹊徑。
而唐詩中香草美人、男女情辭,在宋詩中卻很少能見到;這主要是唐末出現(xiàn)并在宋代發(fā)展起來的詞,其體裁形式適于言情,故宋人的這類情感大多轉(zhuǎn)注到了詞中。 唐、宋詩的孰優(yōu)孰劣歷來紛爭不止,褒貶取舍因人而異。
宋詩的長處在于技法上較唐詩有所進步,以及題材的擴大,不過文學技巧越是進步,天籟自然越失,難免露出斧鑿之痕,失卻雍容渾厚之美,這也是無可奈何之事。而與此同時,若一味求新求變、求深求險,一但無新意所得,只好留意于字句之間,舍本逐末,便有損詩境,因辭害意。
而宋詩不及唐詩之處也正在于此。 就文學的發(fā)展而言,貴獨創(chuàng)而不貴拘泥,宋詩人在唐詩已然興盛至斯的情況下,難以為繼;窮則思變,于是開辟新境,涉足唐人未到之處,另創(chuàng)一格與唐詩形成分庭抗禮之勢。
元明之后,詩盡管也有所變化,卻均越不出這兩大派的藩籬。
電纜wdz是低煙無鹵阻燃電力電纜。
電纜wdzb是無鹵低煙阻燃B級電力電纜。
wdz代表電纜有低煙無鹵阻燃的特征,wdzb也是代表電纜有低煙無鹵阻燃的特征但是明確了阻燃的級別是B級。
也就說2者的特征是一樣的,但是wdzb更加明確。
擴展資料:
常用代碼
用途代碼-不標為電力電纜,K-(控制纜),P-(信號纜);
導體材料代碼-不標為銅(也可以標為CU),L-(鋁);
內(nèi)護層代碼-Q-(鉛包),L-(鋁包),H-(橡套),V-(聚氯乙烯護套), 內(nèi)護套一般不標識;
外護層代碼-V-(聚氯乙烯),Y-(聚乙烯電力電纜);
派生代碼-D-(不滴流),P-(干絕緣);
特殊產(chǎn)品代碼-TH-(濕熱帶),TA-(干熱帶),ZR-(阻燃),NH-(耐火),WDZ-(低煙無鹵、企業(yè)標準)。
參考資料來源:搜狗百科-電纜
初一語文期中測試題命題人:李小娟一、積累與運用。
(18分)1.按要求填寫詩句。(8分)(1)《觀滄海》中展現(xiàn)海島生機勃勃的詩句是: , 。
(2)幾處早鶯爭暖樹, 。(3) ,小橋流水人家, 。
(4)《十則》論述學習態(tài)度,告訴人們不要不懂裝懂的名句是: ,_____ ______,_____ ____。(5) ,思而不學則殆。
2.下面字形和加點字注音完全正確的一項是( )(2分)A.棲息(qī) 猝然長逝(cù) 醞釀(liàng) 昂然挺立B.枯涸(hé) 心曠神怡(yí) 盤虬臥龍(qiú) 峰圍蝶陣C.扒竊(pī) 玲瓏剔透(tī) 貯藏(chǔ) 擎天撼地D.奢望(shē…) 抖擻精神(sǒu) 仙露瓊漿(qióng) 明查秋毫3.下列句中加點的詞語運用不正確的一項是( )(2分)A.當他猝然長逝以后,我便學會了逆來順受。B.從我丈夫溫和沉靜的性格中我獲益匪淺。
C.當事情結(jié)束的時候,你要能悵然若失地說:“我已經(jīng)盡我所能了?!盌.我的唯一奢望是在一個自由國家中,以一個自由學者的身份從事研究工作。
我從沒有把這種權(quán)益視為理所當然。4.我們走進四季,感受四季,你最喜歡哪個季節(jié)呢?請用“我喜歡……因為……”的句式寫一句話,(如:我喜歡秋天,因為秋天吹熟了稻谷,吹紅了果實,給大地披上了新裝。)
(2分)我喜歡 ,因為 5.綜合實踐活動。(4分)(1)下列幾則公益廣告,從主觀情感和客觀效果看,用語不夠得體的一項是( )(2分)A.把美麗留給大家共同分享吧!——花壇寄語折花者B.別對我動手動腳。
——樹木寄語C.抽煙有害身體健康?!銦熂恼ZD.我的形象全在你舉手投足之間。
——墻壁寄語(2)閱讀下面一段文字,回答文后問題。(2分)兩個賣瓜人分別在各自的西瓜攤前豎了一塊牌子,夸耀自己的瓜好。
甲在牌子上寫道:“甜得舍不得賣。”乙在牌子上寫道:“甜的舍不得賣?!?/p>
僅僅一字之差,結(jié)果卻是甲的生意非常好,而乙的西瓜卻少有人問津。請問,就只有一字之差,為什么甲的生意那么好,而乙的西瓜卻沒什么人買呢?請你從語文的角度來分析原因。
原因是: 二.古詩文閱讀。(12分)次北固山下客路青山外,行舟綠水前。
潮平兩岸闊,風正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達? 歸雁洛陽邊。6.此詩第二聯(lián)“潮平兩岸闊”,有的版本作“潮平兩岸失”,你覺得“失”與“闊”,哪個字更好,為什么?(2分) 7.解釋第三聯(lián)的意思,并說說它所蘊含的哲理。
(2分)童趣余憶童稚時,能張目對日,明察秋毫,見藐小之物,必細察其紋理,故時有物外之趣。夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于空中。
心之所向,則或千或百,果然鶴也。昂首觀之,項為之強。
又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,怡然稱快。 余常于土墻凹凸處,花臺小草叢雜處,蹲其身,使與臺齊;定神細視,以叢草為林,以蟲蚊為獸,以土礫凸者為丘,凹者為壑,神游其中,怡然自得。
一日,見二蟲斗草間,觀之正濃,忽有龐然大物拔山倒樹而來,蓋一癩蝦蟆也,舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼,方出神,不覺呀然一驚。
神定,捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。8.用“/”劃分下面句子的朗讀節(jié)奏。
(2分)以叢草為林9.解釋下列句子中加點詞的意思。(2分)(1)作青云白鶴觀( ) (2)觀之正濃( )10.翻譯下面句子。
(2分)夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于空中11.作者從小就有如此閑情,以致后來成為文學家,你從中得到什么啟示?(2分)二、現(xiàn)代文閱讀(30分)(一)時間一分一秒地過去,暮色開始四合。在一片寂靜中,我伏在巖石上,恐懼和疲乏使我全身麻木,不能動彈。
暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來越暗。這時,樹林里有一道手電光照來照去。
我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我?!跋聛戆桑⒆?,”他帶著安慰的口氣說,“晚飯做好了。”
“聽我說吧,”我父親說,“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。
你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方,你能看見石架下面那塊巖石嗎?”我慢慢地把身體移過去。
“看見了?!蔽艺f。
“好,”他對我說,“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。
聽我的話?!边@似乎能辦得到。
我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時有了信心。
“很好,”我父親叫道,“現(xiàn)在移動右腳,把它移到右邊稍低一點的地方,那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。
我的信心大增。“我能辦得到的。”
我想。我每次只移動一小步,慢慢爬下懸崖。
最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒,然后,我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。
這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn),每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時,只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗,我便能應付一切。
我提醒自己,不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達我所要到的地方。這時,我便可以驚奇而自豪地回頭看看,自己所走過的路程是多么漫長。
12.找出文中景物描寫的句子,并說說其作用。(3分)景物描寫的句子有: 作用是: 13.朗讀“你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”這三句話的重音應放在哪個字。
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