評課可以從哪些方面進行評析
導語:評課可以從哪些方面進行評析?課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體的互動實踐活動。教學中較易忽略就是學生之間的對話交流,然而這種對話方式正是動態(tài)思想、動態(tài)教學的最佳體現(xiàn)。他鼓勵學生暢所欲言、各抒己見,通過學生個體之間,個體與群體之間思維的碰撞和交融來共享知識,共享經(jīng)驗,共享智慧,共享情感,共享數(shù)學世界的精彩與美妙。
評課可以從哪些方面進行評析
一看三維目標是否明確、具體、全面、恰當。
二看教學重點是否突出,難點突破,抓住關(guān)鍵。
三看教學目標生成和處理。
四是從教材組織處理上分析:看對教材的理解是否準確,思路清不清,看挖掘和拓展教材的深度和廣度,看組織處理教材是否靈活巧妙,能否化難為易、以箭馭繁。
五是從教學策略、方法和手段上分析:看是否一法為主,多法配合,看學生參與是否動口、動手、動腦。
六是從課堂結(jié)構(gòu)上分析:看課堂各教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理,看導入、新授、練習、小結(jié)、作業(yè)布置各教學環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙和銜接。
七是從教師教學素質(zhì)上分析:看教師教學語言,看教師板書設(shè)計,看教師教學激情,看教師課堂應(yīng)變,看教師教學示范,看教師課堂操作。
八是從教學效果上分析:看學生當堂的學習效果,看是否真實、樸實、扎實,看學生的學習情態(tài)和興趣,是否有可持續(xù)性,看課堂教學效率,是否短時高效。
九是從教學個性上分析:看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點,看是否形成了相對穩(wěn)定的教學風格。
十是從教學理念上分析:看教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮,看教為學服務(wù),看教師對學生的學習指導,看創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。
十一是從教學的有效性上分析:但當前的許多課粗看去很活潑,很生動,但課堂表面的繁榮背后往往是實質(zhì)深處的蕭條。
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評課的原則
1.評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”,從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā),注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的`體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,強調(diào)尊重學生人格和個性,鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。
課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程,是一個復雜多變的系統(tǒng),要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課,既要著眼于課堂教學的全過程,又不能面面俱到,要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察,以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。
3.評課要堅持評教與評學相結(jié)合,把評課的重點放在“評學”上面。
課堂教學的主體是學生,教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象,把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面,以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念,改進教學。要把評課的關(guān)注點,從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面,轉(zhuǎn)到如何針對學習差異進行因人施教,如何把過多的統(tǒng)一講授,轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂,轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討,查詢相結(jié)合的課堂。
4.評課要提倡創(chuàng)新,培育個性。
課堂教學具有豐富的內(nèi)涵,學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同,使課堂教學情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時,既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征,又要提倡創(chuàng)新,鼓勵個性化教學。
5.評課要從實際出發(fā),從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā),不能想當然。
課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際,評價的標準是期待實現(xiàn)的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利于發(fā)揮評價的激勵功能;評課必須從實際出發(fā),從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā),不能想當然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的,以實際情況進行判斷;評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。
怎樣進行科學評課
評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等等。
評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動,通過評課,同事之間可以相互學習,相互促進;領(lǐng)導可以發(fā)現(xiàn)不足,推介經(jīng)驗;專家可以了解動態(tài),發(fā)展教學理論。
一、當前評課中存在的問題
1、重聽輕評
2、敷衍了事
3、平淡膚淺
4、面面俱到
5、參與面窄
二、評課的原則
1、實事求是原則
2、坦率誠懇原則
3、兼顧整體原則
4、鼓勵性原則
5、差異性原則
6、方向性原則
三、一節(jié)課的評析方法
1、從教學目標上分析
2、從教材處理上分析
3、從教學程序上分析
(1)看教學思路設(shè)計
(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
4、從教學方法與手段上分析
評析方法與手段包括以下幾個主要方面:
(1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用
(2)看教學方法的多樣化
(3)看教學方法的優(yōu)選與創(chuàng)新
(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用
5、從教學基本功上分析
通常,教師的基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
(1)看板書
(2)看教態(tài)
(3)看語言
(4)看操作
6、從教學效果上分析
有的書上又將評課內(nèi)容分成以下幾項:
一、評教學思想
課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn),而教學思想是否正確又是最為關(guān)鍵的,因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內(nèi)容的確定、教學方法的.選擇、教學手段的運用、教學過程的實施,通常都是由教師的教學思想所決定的。
傳統(tǒng)、陳舊的教學思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”,即偏重少數(shù)尖子學生,忽視大多數(shù)學生;偏重知識灌輸,忽視學生全面發(fā)展;偏重考試分數(shù),忽視學生能力培養(yǎng)與學生特長發(fā)揮;偏重教師主導作用,忽視學生主體地位。正確的教學思想,就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求,樹立起面向全體學生,對每一個學生負責的思想;樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想;樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。
二、評教材處理
1、教學目的的確定是否明確、全面,有針對性、導向性
2、教學重點是否把握準確,教學過程是否做到突出重點
3、教學難點是否把握準確,教學過程中難點是否得到突破
4、教材的組織、處理是否精心
三、評教法選擇
1、教法選擇是否符合教改方向
2、教法選擇的依據(jù)是否科學合理
四、評學法指導
1、學法指導的目的要求是否明確
2、學法指導的內(nèi)容是否付諸實施
3、學法指導的方式是否可行
五、評能力培養(yǎng)
六、評師生關(guān)系
1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位
2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍
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