社會工作專業(yè)開題報告(生物專業(yè)開題報告)
社會工作專業(yè)開題報告
社會工作專業(yè)開題報告
社會工作以以人為本的科學發(fā)展觀為指導思想。本文將介紹社會工作專業(yè)開題報告。
社會工作專業(yè)開題報告：
一、研究課題
族群社會工作：新概念的提出與探析
二、研究緣起與研究目的
2011年9月，在經(jīng)歷一番機緣曲折之后，終于筆者背上行囊踏上了南下云南民族大學繼續(xù)學習社會工作的列車。云南是中國少數(shù)民族最多的省份，而云南民族大學是中國民族學、人類學和社會學的研究重鎮(zhèn)。學術研究，特別是社會工作研究，是面向人群的，是在地化(localization)的。如何發(fā)揮這一區(qū)位及院校資源優(yōu)勢，更好地提升自己的學術能力，豐富和拓展社會工作研究，成為筆者思考的重要議題。
由于民族院校的緣故，從學校氛圍，到師資結構，以及主要研究方向均與民族議題緊密地聯(lián)系在一起。在這種氛圍的熏陶下，筆者開始系統(tǒng)地學習民族學、人類學的相關知識。在這個學習過程中，筆者系統(tǒng)地了解到中國的民族發(fā)展史，民族建制史，開始深入了解和理解中國各民族的特色、特點與差異。這樣的學習，讓筆者對社會工作中所講的“個別化”原則的深意和重要性的理解更加深刻。特別是在完成課業(yè)之余，有幸參與了一項關于佤族的專項課題研究，從而使筆者從個案的角度對“民族”概念的理解更進一步。正是在這一課題的研究過程中，筆者開始以社會工作的視角思考，社會工作從業(yè)者①以現(xiàn)有的“民族”知識體系是否能夠順利地進入案主的生活世界;面對不同民族的案主，社會工作從業(yè)者應當如何提供專業(yè)的服務;面對同一民族不同分支的案主，社會工作從業(yè)者應當如何提供專業(yè)的服務。
帶著上述問題，筆者開始了對民族社會工作相關研究成果的研讀和學習。對于中國學術界而言，社會工作本身是一個新的知識領域，而對于社會工作界而言，民族議題更是一個新的研究方向。所以，筆者能夠查閱到的相關研究成果十分有限，在基礎概念體系和理論架構等方面還處于探索階段，目前尚未形成系統(tǒng)的知識體系。面對這樣的研究現(xiàn)實，筆者萌生了一種系統(tǒng)梳理和研究國內(nèi)外相關文獻資料，形成系統(tǒng)的民族社會工作知識體系的盲目的初生牛犢不怕虎般的學術“野心”和天真的學術使命感和責任感。
筆者的不自量力很快得到了“懲罰”。從研讀和學習中國的相關文獻開始，筆者就注意到學者們在民族社會工作的基礎概念使用上各有千秋。如何梳理，如何取舍?筆者陷入了困境。于是，又回過頭來仔細研讀民族學、人類學和社會工作的基礎理論著作，面對著汗牛充棟般的理論著作，“公說公有理，婆說婆有理”的知識體系，反觀自己的初衷，筆者開始萌生一種老虎吃天一般的憂傷。
于是，筆者思考和研究的目的變得更加務實而具體——到底怎樣的命名才是符合社會工作專業(yè)特點的，到底怎么樣的基礎定位才是切合社會工作實務開展的?于是，在綜合分析了眾多相關概念以后，“民族”和“族群”這對冤家很自然的成為了筆者的困擾。在看完“民族”與“族群”的“恩怨史”之后，筆者依然是一頭霧水，兩者之間如何選擇，依然沒有眉目。無奈之中，筆者又開始反觀社會工作的基本價值定位。社會工作是“以生命影響生命”的一門科學和藝術，它關照的是社會情境中，生活世界中的非結構性的具體的人。這是專業(yè)社會工作服務的基本出發(fā)點。在此基礎上，檢視和梳理外在建制化與人之間的各種互動形式，以及由此而產(chǎn)生的對人的各種影響，再以專業(yè)的方式方法消解人與建制化之間的矛盾，從而達成人“詩意的棲息”。那么，如何理解人呢?馬克思講，“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”。顯然，民族性是人的“一切社會關系”的一種，是人的基本屬性之一。從1950年開始，中央和地方民族事務機關組織專門工作隊伍，對全國各地提出的400多個族群名稱進行識別，到1983年共確認了56個民族，構成了中國現(xiàn)行的民族體系。
這也成為中國開展民族工作、民族研究的一個重要的不可討論的前提。然而，對于專業(yè)社會工作服務來講，視角定位越靠近案主的社會情境和生活世界就越容易達成對案主的理解，也只有在這種理解的基礎上才能真正開展有助于案主的專業(yè)社會工作服務。從這個角度來講，建立在“科學”基礎之上的56個民族體系略顯籠統(tǒng)，并不能直接抵達案主所處的社會情境、生活世界。另外，荀子說，“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也?曰：人能群，彼不能群。每一人都處在大大小小不同的“群”之中，人在這些“群”中獲得必要的社會化，從而形成人對“群”自我認同與社會定義。大體來看，56個民族的族稱體系，更多只是基于各種需要的權宜之舉。在民族識別前每一個民族都有著多種自稱或他稱，每一種稱謂都有著一定的社會淵源，它可能是一段歷史，可能是一種關系，可能是一種崇拜，總是每一個稱謂都深深地嵌入在相關人的生命之中，影響著他/她們的社會化與自我認同。一定程度上說，每一種稱謂背后都是一個“群”，不同的稱謂意味著不同的“群”，雖然民族識別基于科學和理論對他/她們進行了合并，但是這并不意味著他/她們之間基于歷史、文化和習俗等方面的差異不存在。
三、論文結構安排
本文在行文上主要按照引言——概念提出背景——相關概念辨析——民族社會工作的局限——族群社會工作提出的理論依據(jù)——族群社會工作概念的提出與闡釋——結論的邏輯展開論述，共分為六個部分。
引言部分主要概述了本文的.思路歷程和主要內(nèi)容，對國內(nèi)外相關概念的使用情況進行了綜述，闡述了文章主要結構與研究方法，并對研究的難點和創(chuàng)新點進行了說明。
第一章主要從中國族群發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的角度闡述了專業(yè)社會工作介入族群議題的必然，并從社會工作專業(yè)化，服務領域細分和民族工作機制創(chuàng)新兩個方面詮釋了專業(yè)社會工作介入族群議題理論研究與實務實踐興起的原因。
第二章主要對專業(yè)社會工作介入族群議題相關的核心概念“族群”、“民族”和“社會工作”進行界定和分析，并對國內(nèi)外相關概念進行了系統(tǒng)全面的辨析。
第三章主要對民族社會工作的提出和應用情況進行概述和分析，并從未能把握和體現(xiàn)民族議題發(fā)展的趨勢和主要矛盾等四方面闡述民族社會工作概念的局限性。
第四章主要概述族群社會工作概念提出的理論依據(jù)，包括族群理論;中華民族多元一體格局理論;多元文化理論;生活世界與公民社會理論;社會工作建制化與二律悖反命題;社會工作個別化原則。
第五章提出族群社會工作概念，從體現(xiàn)和把握了民族議題發(fā)展的趨勢和主要矛盾等四個方面論證了族群社會概念的正當性，界定族群社會工作的概念，并從服務對象、關注的議題、主要分類和基本原則幾個方面對族群社會工作進行了闡釋。
結論與討論部分對本文的主要結論進行了梳理，并對本文存在的缺陷和繼續(xù)研究的空間進行討論。
四、研究方法
“工欲善其事，必先利其器，這句古訓充分揭示了方法的重要性。從一定程度上說，方法決定了結果的可靠性。所以，如何選擇研究方法則是研究的關鍵。
選擇什么樣的研究方法，首先要看選題的本體的性質(zhì)和特點，其次則受研究者的學術背景影響明顯。
五、研究難點與創(chuàng)新點
難點：從全球社會工作發(fā)展的角度來看，社會工作正處在一個尷尬的時期，一面是蔓延至今的疑問——“社會工作是不是一個專業(yè)，一面是“社會工作的終結的聳人命題。中國社會工作的重建正是在這個時候。這致使我們在重建過程中，沒有成熟理論體系可以學習和借鑒，只能長時間的處于迷茫與彷徨之中，摸著石頭過河，建設有中國特色的社會工作——本土化。皮之不存毛將焉附。
作為整體的學科發(fā)展的不成熟性，無疑會影響學科分支的發(fā)展。不計建國前的發(fā)展的話，中國專業(yè)社會工作介入族群議題的發(fā)展只是近七八年的事情。在迷亂的大形勢下，專業(yè)社會工作介入族群議題無論是在理論上，還是在實踐上都處于彷徨之中。在這樣的語境下，開展基礎理論研究既必要又無助。
創(chuàng)新點：第一，梳理了專業(yè)社會工作介入族群議題相關的眾多概念，為使用不同概念的學者進行對話和交流提供了一個平臺;第二，從公民社會、治理理論的角度分析社會工作的本質(zhì)，提出專業(yè)社會工作是立足與“社會”的觀點，并以此探討族群議題，理順了專業(yè)社會工作介入族群/民族議題與傳統(tǒng)民族工作之間的關系;第三，提出了一個新概念——族群社會工作，豐富了社會工作知識體系;第四，引介國外及中國臺灣地區(qū)專業(yè)社會工作介入族群議題理論研究與實務實踐的經(jīng)驗，對族群社會工作概念進行了初步的闡述，無疑對進一步開展族群社會工作理論研究和實務實踐奠定了基礎。
六、論文提綱
引 言
一、研究緣起與研究目的
二、文獻綜述
(一)國內(nèi)相關概念使用
(二)國外相關概念使用
三、研究的理論意義與實踐價值
(一)研究的理論意義
(二)研究的實踐價值
四、論文結構安排
五、研究方法
(一)多學科理論相結合
(二)理論與實際相結合
(三)宏觀研究與微觀研究相結合
六、研究難點與創(chuàng)新點
(一)研究難點
(二)研究創(chuàng)新點
……
生物專業(yè)開題報告
生物專業(yè)開題報告
1、課題提出的背景
在以知識經(jīng)濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學將成為21世紀帶頭科學，進行生物教學改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，結合當前生物教學的現(xiàn)狀，把探究學習與生物教學有機聯(lián)系起來，是生物教學改革的必要途徑。
(一)有效實施中學生物課程改革的需要
1.長期以來，我國中學生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學活動，而新課程標準倡導的探究性學習則是對傳統(tǒng)教學方式和學習方式的變革。探究性學習是中學生物新課程的新重點、新難點、新目標、新方式。目前，大多數(shù)學校為了完成教學任務，還是延續(xù)以往實驗的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開展探究教學活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學量過大，教師的認識和能力不足，實驗教學的要求和評價沒有細化，實驗條件不完善。學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結果不能達到預期效果時不知如何是好等等。總的來說，探究性學習在生物教學實踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學模式，改變課堂教學過程和學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生自主學習和科學探究的能力，提高教學質(zhì)量。
2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學生的經(jīng)驗與學習，讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學生主題性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。充分發(fā)揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學習的課程理念是相通的，開展探究性學習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。
(二)提高學生的綜合素質(zhì)、提高學生的科學素養(yǎng)的需要
探究性學習鼓勵學生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐—學習—再實踐—再學習”的規(guī)律進行。不僅拓寬學生的只是領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學生探索，提高綜合素質(zhì)。
生物教學擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過學生的親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學習不僅是學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程和方法，養(yǎng)成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態(tài)度以及開拓進取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學精神。
2、課題研究的實踐意義
在中學生物課上，成功的探究性學習在不影響學生學習成績的前提下，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)造智慧。學生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時對科學探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學習就是強調(diào)科學精神的培養(yǎng)。在探究過程中，學生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又在討論中強調(diào)對他人觀點的容忍態(tài)度，強調(diào)尊重科學事實的態(tài)度，以及根據(jù)事實進行批判的思考的態(tài)度。探究式學習是培養(yǎng)學生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學習中，學生真實的與動植物接觸，讓學生以科學的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)的學習方式對學生的.身心健康，及日后的科學研究工作都是極其重要的。
3、研究內(nèi)容、目標及方法
3.1 內(nèi)容
(一)生物學科探究性學習的過程和方法
1.設置情境，提出問題科學探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導策略。
2.引導學生主動挖掘問題的探究價值
3.創(chuàng)造條件，幫助學生完成探究活動
4.在探究性實驗教學中分層次訓練學生的能力
5.給學生展示自我的機會
(二)調(diào)查中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。
(三)分析生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。
3.2 目標
(一) 通過對文獻的研讀，深入了解探究性學習的相關理論和探究過程中應該注意的事項。
(二) 通過調(diào)查和文獻研究了解目前中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。
(三) 通過對調(diào)查結果的分析，了解在生物教學中開展探究性學習的困難，通過文獻研究討論，得出相應對策。
3.3論文完成的方法
深入中學調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗在生物學教學中開展探究性學習，真切的感受探究性學習給學生的生物學習帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當?shù)卦谏锝虒W中開展探究性學習。
1. 調(diào)查訪談法：主要針對學生，其內(nèi)容包括學生對探究性學習的認識、態(tài)度及當前探究過程中的一些問題等進行問卷。對部分老師和學生進行訪談，深入了解探究學習中的問題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學最合適的場所，通過對課堂中的相關要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實驗教學模式。
3.文獻研究：針對國內(nèi)外探究性學習實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實，形成發(fā)展。
4 進度安排
文獻檢索、資料查詢、開題報告 20XX.2.25-20XX.3.22(II學期：第1-4周)
確定調(diào)查方案 20XX.3.25-20XX.4.5 (II學期：第5-6周)
完成調(diào)查過程、撰寫畢業(yè)論文 20XX.4.8-20XX.5.17(II學期：第7-12周)
問題整改、論文評閱、答辯資格審查 20XX.5.20-20XX.5.24(II學期：第13周)
畢業(yè)論文答辯 20XX.5.27-20XX.6.1 (II學期：第14周)
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