關(guān)于學(xué)前教育的論文
在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下,學(xué)前教育十分的重要,它是屬于最基礎(chǔ)的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)前教育,我們更應(yīng)該重視和去認(rèn)識(shí),下面是關(guān)于學(xué)前教育的論文,一起來(lái)看看吧!
摘要:
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育,學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納,并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害,以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞:
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前,我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師,聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任,雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí),但是卻沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō),在上課期間,窗外飛過(guò)一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰,從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題,一般來(lái)說(shuō),處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,這個(gè)階段的兒童,對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟,都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排,按部就班的實(shí)施教學(xué),就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸,長(zhǎng)期下去,孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō),在教學(xué)活動(dòng)中,以游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生們?cè)谕嫱嫠KV袑W(xué)習(xí)新的知識(shí),發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段,無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別,不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主,每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),確立教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,親近大自然的'思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué),最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?,讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書(shū)本知識(shí)教育為主,課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹?,根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練,從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到,學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念,不能將其混為一談,因此,學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析,我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中,我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中,以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童,遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么,比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時(shí)為什么是先看到閃電,后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中,具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中,卻表現(xiàn)的極為消極,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn),學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置,對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候,必須要了解兒童的心理特點(diǎn),遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式,從幼兒實(shí)際需要出發(fā),寓教于樂(lè),使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。這有這樣,才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[2]何馨芳,彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[J].甘肅教育,2001(11).
關(guān)于學(xué)前教育的論文
學(xué)前教育對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展都有至關(guān)重要的作用,其中美術(shù)特色課程對(duì)拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力,提升幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。
關(guān)于學(xué)前教育的論文
高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)改革發(fā)展
摘要:文章在闡述高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職院校學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際,從舞蹈教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面具體分析高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革,旨在更好的促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育;舞蹈教學(xué);改革
舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程,對(duì)提升高職生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)高職生藝術(shù)審美、陶冶高職生情操以及促進(jìn)高職生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。
但是,現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展實(shí)際沒(méi)有緊跟學(xué)前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐,由此在很大程度上制約了高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。
為此,高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革變得尤為重要。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題
(一)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)定位和目標(biāo)不合理、不明確
第一,一些高職院校為了提升辦學(xué)層次,在舞蹈教學(xué)上盲目追尋一般高校的辦學(xué)方式,沒(méi)有結(jié)合高職生舞蹈學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)、有選擇的進(jìn)行舞蹈教學(xué)安排。
第二,高職生對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)和舞蹈就業(yè)市場(chǎng)不了解,個(gè)人理想設(shè)置不切實(shí)際,沒(méi)有腳踏實(shí)地的進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。
(二)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的舞蹈學(xué)習(xí),應(yīng)該具備唱、跳、演、評(píng)、編五項(xiàng)基本能力。
但是現(xiàn)階段,高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程的核心是幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程,沒(méi)有開(kāi)設(shè)幼兒舞蹈教學(xué)法課程,導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)性,學(xué)生的實(shí)際操作能力也比較薄弱。
(三)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容趨于雷同
現(xiàn)階段,高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,大多是照搬其他藝術(shù)院校的舞蹈課程,沒(méi)有結(jié)合學(xué)前教育特色來(lái)制定舞蹈教學(xué)內(nèi)容,最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際工作要求不相適應(yīng)。
(四)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法單一
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法采用的是單一的言傳身教方式。
在信息時(shí)代下,這種單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需要,導(dǎo)致舞蹈教學(xué)效果不理想。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革分析
(一)實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的科學(xué)、準(zhǔn)確定位
第一,結(jié)合高職學(xué)前教育社會(huì)就業(yè)實(shí)際情況,加強(qiáng)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型舞蹈人才,不能好高騖遠(yuǎn),不切合實(shí)際的開(kāi)展舞蹈教學(xué)。
同時(shí),還需要結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)和用人單位對(duì)人才的需求來(lái)制定高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方案,打造社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)前教育舞蹈課程體系。
第二,引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)舞蹈學(xué)習(xí),樹(shù)立切合實(shí)際的人生理想,不能虛高自己的未來(lái)職業(yè)方向。
(二)樹(shù)立全新的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程理念
第一,高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化生硬性的內(nèi)容,注重對(duì)學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師需要擺脫自己不合時(shí)宜的舞蹈教學(xué)理念,要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的要求來(lái)確定新時(shí)期的學(xué)前舞蹈教學(xué)理念,明確學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)。
在學(xué)前舞蹈教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的關(guān)注,以會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)表達(dá)等標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,從而在真正意義上提升學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
第二,高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化技術(shù),重視審美。
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。
第三,高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化臨摹,注重舞蹈創(chuàng)編。
改變臨摹舞蹈教學(xué),結(jié)合學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展創(chuàng)新性的創(chuàng)編教學(xué)。
(三)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容學(xué)前化發(fā)展
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)前教育專業(yè)特色和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合,分階段、有策略的開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。
第一階段,開(kāi)設(shè)“學(xué)前教育舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”必修課。
以相對(duì)輕松、容易的方式從舞蹈元素、律動(dòng)、動(dòng)作等方面開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)。
第二階段,舞蹈學(xué)習(xí)積累階段。
以民族舞蹈為主,結(jié)合高職生舞蹈學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的民族舞蹈教學(xué),編排適合高職生的舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容,凸顯出不同民族舞蹈的學(xué)習(xí)特色。
第三階段,高職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的提升階段。
這個(gè)階段,需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的舞蹈方法,引導(dǎo)學(xué)生有組織、有創(chuàng)造的開(kāi)展各項(xiàng)舞蹈活動(dòng)。
(四)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法多樣化實(shí)現(xiàn)
第一,示范講解法。
具體實(shí)施方式為完整示范、反復(fù)示范、重難點(diǎn)點(diǎn)撥等。
在講解的時(shí)候,教師的語(yǔ)言和做到精確、形象,動(dòng)作要嚴(yán)格,實(shí)現(xiàn)各個(gè)肢體的協(xié)調(diào)配合,從而向?qū)W生更加具體、形象的展現(xiàn)舞蹈動(dòng)作要領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)。
第二,小組合作學(xué)習(xí)。
這種方法是在講解的基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成小組,選出組長(zhǎng),以合作的方式開(kāi)展舞蹈練習(xí)、創(chuàng)編等多種活動(dòng)。
同時(shí),教師要在一旁為學(xué)生的舞蹈合作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。
第三,模擬授課法。
這種方法是結(jié)合舞蹈教學(xué)方案設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等為一體的創(chuàng)新性教學(xué)方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舞蹈組織、表達(dá)能力,提升學(xué)生舞蹈技能意義重大。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在新課改的深入發(fā)展下,高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時(shí)代發(fā)展要求,密切關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才的要求變化,培養(yǎng)更多社會(huì)應(yīng)用型人才。
高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)也需要從教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行相應(yīng)的革新,在堅(jiān)持學(xué)生為本和科學(xué)發(fā)展的原則下,創(chuàng)新高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)發(fā)展,從而更好地促進(jìn)這門(mén)高職藝術(shù)學(xué)科的深入發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]王彤.關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的思考[J].科教文匯,2015,03:92-93.
茶葉視閾下學(xué)前教育課程建設(shè)
摘要:高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)課程構(gòu)建,但當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等主要問(wèn)題。
基于這一現(xiàn)狀,本文嘗試從茶葉視閾來(lái)豐富、完善高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置,開(kāi)設(shè)茶文化公共課,以及茶藝表演必修課,構(gòu)建合理的課程體系,旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞:茶葉視閾;高校學(xué)前教育專業(yè);課程建設(shè);思考
改革開(kāi)放以來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,學(xué)前教育事業(yè)已得到國(guó)家與社會(huì)的重視,社會(huì)需求也越來(lái)越廣泛,因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校,必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。
2012年教育部明發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo),學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。
但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué),導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問(wèn)題。
開(kāi)設(shè)茶文化公共課,以及茶藝表演必修課,構(gòu)建合理的課程體系,旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。
1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題
1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊
針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問(wèn)題,針對(duì)學(xué)者已經(jīng)做過(guò)詳細(xì)調(diào)查研究,2014年俞裕芝等人對(duì)新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示:學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂,整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。
弱分類是指專業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高,弱框架是指老師決定授課內(nèi)容,這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。
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