教育語文開題報(bào)告
課 題 名 稱:開頭中間結(jié)尾的作用
課 題 主 持 人:閆桂華 陳愛國(guó) 劉忠晶
主持人所在單位:寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)學(xué)校
(公章)
開 題 日 期: 20xx年9 月
黑龍江省寶泉嶺管理局寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)學(xué)校制
《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》課題的確立,以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。
建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。它糾正了早期行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),教育者的目的在于傳遞客觀世界的知識(shí),學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo),得到與教育者完全相同的理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程,關(guān)心知識(shí)是如何被加工理解的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用,提出了有效的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過程;為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間的保證;使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解;關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
建構(gòu)主義理論所提出的以上觀點(diǎn),是對(duì)《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》的充分的理論支持?!冻踔姓Z文開頭中間結(jié)尾的作用》依據(jù)建構(gòu)主義理論,吸收現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)科學(xué)成果,通過研究實(shí)踐,取得適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀能力評(píng)價(jià)工具,與此同時(shí),使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。
課題研究的主要內(nèi)容
段落的作用是指該段落在全文結(jié)構(gòu)上所起到的作用(如總起、過渡、照應(yīng)、總括??)及表達(dá)情感態(tài)度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用,是中考現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)比較細(xì)小的考點(diǎn),但也是一個(gè)經(jīng)常考查的知識(shí)點(diǎn),所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語言概括某一段落的主要意思,如某段的主要故事情節(jié),某段的主要說明方法,某段的主要觀點(diǎn)等,它主要考查考生的歸納和概括能力,而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的作用,它主要考查考生理解和分析評(píng)價(jià)的能力,把握作者的行文思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文章思想感情的能力。就近幾年全國(guó)各地的中考試題看,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的命題形式基本上都是主觀題,應(yīng)該引起考生的重視。
記敘文開頭作用:
1、總領(lǐng)全文,點(diǎn)明主旨。
2、為下文作鋪墊。
3、設(shè)置懸念,吸引讀者閱讀興趣。
4、奠定全文感情基調(diào)。在文章開頭歸納起來就是:總提、總領(lǐng)全文、開啟下文(引出下文)等作用文章結(jié)尾的重要性不亞于開頭,常見的結(jié)尾方法有以下幾種:
一、畫龍 點(diǎn)睛,點(diǎn)明主題 二、首尾相助,呼應(yīng)全篇三、 總結(jié)全文,概括文意 四、含蓄凝練,言有盡而意無窮 五、戛然而止,發(fā)人深思
課題研究的主要方法
掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規(guī)律,能獨(dú)立、準(zhǔn)確地閱讀篇幅較長(zhǎng)的記敘文體,能把握其閱研究課改過程中的成功之處和不足之處。
1、提問什么樣的段落是重點(diǎn)段落,學(xué)生回答。
2、出示經(jīng)典段落,學(xué)生分析作用
3、學(xué)生自討論總結(jié)段落作用,教師找一名學(xué)生到黑板總結(jié)。
4、找學(xué)生評(píng)價(jià)后師出示段落作用,學(xué)生識(shí)記
首段——總領(lǐng)全文;引起下文;設(shè)懸,激趣,作鋪墊
尾段——總結(jié)全文;點(diǎn)明主旨;交代結(jié)局,引人深思,耐 人回味。 過渡段——承上啟下。
課題研究進(jìn)度安排與具體措施
(一)研究的過程
1、準(zhǔn)備階段(20xx.10—20xx.1)
(1)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。分析該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。 (2)組內(nèi)專題座談。
(3)組織課題組教師進(jìn)行所帶班級(jí)公開課教學(xué)。 (4)撰寫課題方案。
2、實(shí)施階段(20xx.3—20xx.6)
(1)訓(xùn)練學(xué)生記敘文的開頭中間結(jié)尾的作用 (2)以課文為范文進(jìn)行訓(xùn)練 (3)實(shí)踐探索總結(jié)方法
(4)分階段召開課題研討會(huì),交流階段性研究成果,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控,不定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究。
3、匯總階段(20xx.7—20xx.12)
“農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”
開題報(bào)告
一、課題名稱:
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成
二、課題組名稱:
湘陰縣玉華中學(xué)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課題組
三、問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出,基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí),更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值,教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:“教育是什么?就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?!庇?guó)教育家洛克也曾說過,一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣,在我國(guó)古代也早就有了"少年若天性,習(xí)慣成自然"的說法。語文是百科之母,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的道德情操,更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此,從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以取得事半功倍的教育效果。
然而,現(xiàn)在學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎很少有人堅(jiān)持下來的,,尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,在養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上不愿多出力。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,短期內(nèi)看不出對(duì)學(xué)生能力的影響,但常此以往,學(xué)生的語文素質(zhì)將大幅度下降。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ),語文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)。由此可見,提高農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)效性迫在眉睫,成為農(nóng)村中學(xué)語文教師教學(xué)工作的重中之重。
四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
通過查閱相關(guān)資料表明,對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了,而且觸及習(xí)慣養(yǎng)成的研究非常多。國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究,構(gòu)建了全方位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和途徑方法體系,但研究對(duì)象較廣,多是針對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生,且研究范圍較廣。但是對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期的初中關(guān)注不多,對(duì)單一學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究不多。我們的研究意在對(duì)初中學(xué)學(xué)生語文學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)
慣的養(yǎng)成作更細(xì)致、更具體的研究,爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。
五、課題界定
語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的界定:所謂語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是指在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后形成并發(fā)展為學(xué)生個(gè)人需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)語文的傾向。農(nóng)村中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是以農(nóng)村中學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象,以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容,有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成,進(jìn)而鞏固下來并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì),習(xí)慣在大多數(shù)語文活動(dòng)中處于軸承地位,如:形成好成績(jī)的各種因素的比重是:學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%,興趣占26%,智力占15%,家庭影響占5%,其它占25%,所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響語文科學(xué)習(xí)的最重要因素之一。因此,從語文學(xué)科的開始階段,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論,有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、研究意義
(1)理論價(jià)值
讓學(xué)生通過自己的探究獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是課程改革的新理念。國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動(dòng)化行為的動(dòng)力系統(tǒng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成,人們的優(yōu)勢(shì)心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣,這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。并且,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式,往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用,它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑,是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。再者,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。
(2)現(xiàn)實(shí)意義
1、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,也是創(chuàng)新教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容,因?yàn)橛辛己玫牧?xí)慣對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力甚至高尚品德的形成,高尚情感的培養(yǎng)等方面起到相輔相成的遷移促進(jìn)作用。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才有可能促進(jìn)學(xué)生以后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;才有可能最終培養(yǎng)
出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,具備現(xiàn)代化社會(huì)的道德水準(zhǔn),具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力,掌握改造社會(huì)、改造自然的基本技能,有效服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者;才有可能培養(yǎng)出一大批會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)勞動(dòng),具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會(huì)主義事業(yè)接班人。
因此,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容,它在素質(zhì)教育中有著重要的作用。
2、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”得到古今中外教育家的高度重視。
古今中外教育家對(duì)“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”也給予了高度重視,他們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。
習(xí)慣培養(yǎng)的問題不僅在中國(guó),而且在外國(guó)也很早就有人提出過。十七世紀(jì)英國(guó)教育家洛克認(rèn)為:“事實(shí)上,一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣,往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?!?/p>
3、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為,要使下一代成為健全的社會(huì)的“人”,最關(guān)鍵的就是要讓他們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐,逐步掌握種種良好的行為方式,并把它轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣,終身以之,為他們將來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
因此,“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想,本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出:“教育的本旨原來如此,養(yǎng)成能力,養(yǎng)成習(xí)慣,使學(xué)生終身以之?!薄拔覀?cè)趯W(xué)校里受教育,目的在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校,仍然要從種種方面受教育,并且要自我教育,目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力?!笨梢姡?dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的一個(gè)思想本源和重要內(nèi)涵,就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來的思想,并已逐漸成為一種世界性的教育思潮,這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì),“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是整個(gè)社會(huì)大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項(xiàng)奠基工程。
由此可見,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的,它能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合各校實(shí)際,所以我們以立足課題研究,來探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,把學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,嘗試通過各種途徑與方法,激活德育內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
七、理論依據(jù)
1. 以國(guó)家教育改革決定為總綱。
2、以新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程理念為指引。
3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐.
4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果
八、研究目標(biāo)
為了更好地貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從本質(zhì)上提高語文教學(xué)質(zhì)量,本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀,分析、歸納語文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的操作規(guī)程,使學(xué)生持之以恒地按良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語文學(xué)習(xí),使他們主動(dòng)而有創(chuàng)造性的獲取語文知識(shí),并在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國(guó)情感和道德修養(yǎng),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
九、研究?jī)?nèi)容
1、通過調(diào)查問卷表,了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、在平時(shí)的教學(xué)中,觀察目前在校學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響,了解成績(jī)優(yōu)異者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法。
3、調(diào)查結(jié)束后,研究人員制定培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可行措施,對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)合實(shí)際找到解決辦法,培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、及時(shí)反饋信息,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足,探討語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響,找出可推廣的習(xí)慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
十、研究方法
1、查找文獻(xiàn)法
2、調(diào)查問卷法
3、分階段檢查法
4、定期訓(xùn)練法
十一、實(shí)施步驟
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx.4-20xx.12):確立課題,設(shè)計(jì)課題研究方案,制定實(shí)施計(jì)劃,申報(bào)課題,成立課題研究小組,撰寫開題報(bào)告
第二階段:實(shí)施階段(20xx.3-20xx.6):開展宣傳動(dòng)員,采用多種形式,全面深入地圍繞方案目標(biāo)開展對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體研究部署。基本操作如下:
1、期初制定調(diào)查問卷表,對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣,調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語文的預(yù)習(xí)、聽記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。
2、在常規(guī)的教學(xué)中,語文老師要及時(shí)了解和觀察學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況,制定切實(shí)可行的措施。
(1) 明確細(xì)目標(biāo),養(yǎng)成好習(xí)慣。
——學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成:七年級(jí)第一學(xué)期始學(xué)教育。
——學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本養(yǎng)成:八年級(jí)第一學(xué)期鞏固教育。 ——學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成:九年級(jí)第一學(xué)期提升教育。
具體要求:課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、書寫認(rèn)真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。
具體方法:老師和課代表、小組長(zhǎng)共同實(shí)施打分和監(jiān)督,由課代表及時(shí)記錄,作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)折算。做到每天組長(zhǎng)查,每周課代表查,每月教師的小范圍抽查,每學(xué)期教師的全面檢查,并打總分反饋。
(2)抓好基本功,促進(jìn)好習(xí)慣。
首先,要提高語文的教學(xué)質(zhì)量,必須重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。各班一月一次對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行指導(dǎo)。
其次,要提高語文的綜合能力,必須提倡閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成(勤于閱讀、積累的習(xí)慣,邊聆聽邊思考的習(xí)慣)??梢园酁閱挝唬M(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組,指派專人負(fù)責(zé),定期指導(dǎo)檢查。
最后,要提高語文的整體素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣(積累素材,積累語言,累技巧)。成立寫作興趣小組,定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查。
3、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。
第三階段:發(fā)展深化階段(20xx.9-20xx.12):落實(shí)課題方案,全面進(jìn)入實(shí)施研究階段,召開階段性成果匯報(bào)、對(duì)實(shí)施階段研究情況進(jìn)行反思,修改實(shí)施方案,進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開展匯報(bào),交流各校成果。
第四階段:總結(jié)階段(20xx.1-20xx.6):收集數(shù)據(jù)、資料,分析整理研究資料,
總結(jié)研究成果,撰寫論文、研究報(bào)告,整理課題成果。
綜上所述,任何語文能力的形成,都離不開良好的語文習(xí)慣。因此,培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,是農(nóng)村初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語文學(xué)習(xí)中,結(jié)合自身實(shí)際情況,不懈地努力,就能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣,為高一級(jí)語文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以,我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,才能收獲耕耘的樂趣。
十二、成員分工
十三、經(jīng)費(fèi)管理
資料費(fèi):約3萬元,用于教師購(gòu)買書籍,訂閱資料及撰寫論文、報(bào)告所需費(fèi)用(120xx元);學(xué)生訂閱資料(18000元)
器材費(fèi):約150000元,用于維修語音室,閱覽室,廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用:用于研究中對(duì)有突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)(20xx0元)
十四、主要成果及目前行動(dòng)情況
1、成立了課題組,進(jìn)行了成員分工,組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習(xí)
2、撰寫了開題報(bào)告
3、制定調(diào)查問卷表,對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣,調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語文的預(yù)習(xí)、聽記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。
4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
十五、主要參考文獻(xiàn)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
《養(yǎng)成習(xí)慣教育》(林倫)
《心理學(xué)與教育》(羅明)
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
今天我們?cè)诖伺e行“初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ”的開題會(huì)。此項(xiàng)課題由我主持申報(bào),于今年6月被立項(xiàng)為縣級(jí)-般課題。這是我縣“十二五”規(guī)劃課題。對(duì)此我們深感責(zé)任重大,這也促使我們珍惜這次機(jī)會(huì),都能發(fā)揮一己之長(zhǎng),在我縣的教育科研領(lǐng)域做一些力所能及的工作。
對(duì)于閱讀教學(xué)我們并不陌生,它是我們學(xué)好語文,搞好語文教學(xué)的基礎(chǔ)。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言,還不完全令人滿意。前些日子,我們做了關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,目前我們的語言閱讀教學(xué)仍以學(xué)生和被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主,很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí),據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)90%的初中學(xué)生反映,沒有或很少經(jīng)歷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式;57%的初中學(xué)生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。因此,在語文閱讀教學(xué)中我們提出了“初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的課題。 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,
體驗(yàn)和理解”這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中,要注意學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性,閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。對(duì)此省內(nèi)外也展開了這方面的研究:
〈1〉20xx年12月我省《初中創(chuàng)新學(xué)習(xí)自主發(fā)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》課題啟動(dòng),此學(xué)科正處于試驗(yàn)階段。
〈2〉叢化市庾浣冰老師《語文學(xué)科自主閱讀教學(xué)研究》課題已取得初步成果。
〈3〉過爾寧老師發(fā)表了《新課題背景下語文自主閱讀的一點(diǎn)嘗試》也開展了這方面的研究。
本課題是從本地區(qū)的教學(xué)實(shí)際出發(fā),為了解決閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題而提出的,本課題的探究是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式的開拓,是現(xiàn)代閱讀教學(xué)思想,教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn),它屬于應(yīng)用性研究。
理論意義:新的教學(xué)思想是要落實(shí)到教學(xué)上的,但它更主要的是影響教師的教學(xué)理念,并引起教學(xué)方式的一系列變革,課題研究將發(fā)展語文閱讀教學(xué)的理論,豐富教與學(xué)的方式。
實(shí)踐意義:在我國(guó)目前的教育體制下,要使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新成為教育活動(dòng)的一種基本指向,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,科學(xué)態(tài)度和方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣,教會(huì)學(xué)生閱讀方法,使學(xué)生形成良好的文學(xué)沉淀和積累,逐步學(xué)會(huì)從多視角,多層面對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和感悟。
課題研究的理論依據(jù)
1、素質(zhì)教育的有關(guān)理論
素質(zhì)教育有三個(gè)要義:“要面向全體學(xué)生,要全面發(fā)展,要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展?!边@是奠定“探究創(chuàng)新”教學(xué)模式的核心理念,學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮,主要看其智力參與的程度:一是廣度,二是深度。只有把學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主體智力參與以及強(qiáng)調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過程,才能真正的面向全體學(xué)生,促進(jìn)其全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展
2、美國(guó)教育家杜威的理論
杜威指出,“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,作為思維的開始階段”。在現(xiàn)代化教學(xué)思想中,情境教學(xué)得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法,其實(shí)質(zhì)就是通過各種暗示手段,在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境,激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望,使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行,從而充分發(fā)掘大腦的潛能,達(dá)到驚人的教學(xué)效果。這個(gè)理念是“自主創(chuàng)新”教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。從心理學(xué)角度看,情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用原理表明,個(gè)人情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設(shè)情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。
課題要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)
目前語文閱讀教學(xué)的主要表現(xiàn)為,以學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征,教學(xué)以教師的講授為主,很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)。自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的,學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方式。在具體的閱讀教學(xué)中構(gòu)建“以目標(biāo)為核心,以學(xué)法為線索,以活動(dòng)為手段的課堂教學(xué)模式”?!耙阅繕?biāo)為核心”就是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的目標(biāo)體系,以及文本的內(nèi)容特點(diǎn)確立本節(jié)課的具體目標(biāo)。師生的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行,使課堂教學(xué)具有明確的指向性,從而提高課堂教學(xué)效率?!耙詫W(xué)法為線索”就是在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法,即“授之以漁”。在整個(gè)課堂教學(xué)中要始終滲透學(xué)法,貫穿學(xué)法,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)各類文章的閱讀方法。為實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎(chǔ),最終達(dá)到“教是為了不教”的根本目的,“以活動(dòng)為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動(dòng),如“角色演讀活動(dòng)、句段品析活動(dòng)、美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)、探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”等,以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),完成學(xué)生與作者(文本)的對(duì)話,教師與學(xué)生的對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自己的思考,提出自己的看法和疑問,做出自己的評(píng)價(jià),從而提高自己的欣賞品味和審美情趣,在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
課題研究的思路、方法、步驟
本課題采用理論研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法,側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究,利用現(xiàn)代語文教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究,在研究中驗(yàn)證和豐富新語
文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論。我們的思路是教師即研究員,教室即研究室,其具體步驟為:
1、準(zhǔn)備階段 20xx年7月—20xx年12月
〈1〉理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念〈2〉資料調(diào)研〈3〉擬定研究計(jì)劃,確立實(shí)驗(yàn)班,對(duì)比班,啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)
2、實(shí)驗(yàn)研究階段 20xx年1月—20xx年12月
〈1〉常規(guī)研究活動(dòng) ①每周一節(jié)研討課 ②每周召開學(xué)習(xí)理論交流會(huì) ③每月形成一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告
〈2〉形成階段性成果
①20xx.1-20xx.3形成論文《初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系分解細(xì)化的研究》
②20xx.4-20xx.6形成論文《設(shè)置單元情境 激發(fā)閱讀興趣》 ③20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索》
④20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文個(gè)性化閱讀實(shí)踐探索 》 ⑤20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)法實(shí)踐的研究》
⑥20xx.4-20xx.6形成論文《注重閱讀遷移 提高學(xué)生自主閱讀能力》
3、形成最終結(jié)果20xx年1月—20xx年7月
全面總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果,形成子課題和總課題的結(jié)題報(bào)告。 借此開題之際,我向課題組的全體教師提出幾點(diǎn)要求與希望:
(1)要豐富理論知識(shí),提高自身素質(zhì)。
現(xiàn)代教學(xué)不再是經(jīng)驗(yàn)教學(xué),我們平時(shí)要汲取先進(jìn)的教育理念。從理論中獲取信息,指導(dǎo)教學(xué)。就本課題而言,我們要牢牢把握住創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育兩個(gè)基本理論。在此基礎(chǔ)上結(jié)合報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)材料,積累素材,運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高自身素質(zhì)。
(2)要樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)合作觀念。
在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課題研究有許多的障礙和困難,如:資金、硬件建設(shè)等方面,都有明顯的不足之處,但我們的軟環(huán)境不能差,我們應(yīng)該有危機(jī)意識(shí),應(yīng)該有人人爭(zhēng)先的意識(shí),因?yàn)闆]有競(jìng)爭(zhēng)就不存在進(jìn)步,但課題本身又是一個(gè)集體工作,要講求團(tuán)隊(duì)精神,這就需要我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的前提下,多交流、多合作,把個(gè)體與整體融為一體,揚(yáng)長(zhǎng)避短,群策群力,把我校的教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。
(3)要富有創(chuàng)新精神,提高業(yè)務(wù)能力。
我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)新,這需要我們平時(shí)以一種全新的理念去工作,打破傳統(tǒng),摒棄舊模式,按照新課標(biāo)的要求,樹立教改意識(shí),借助課題研究這個(gè)平臺(tái),使自己的業(yè)務(wù)水平不斷上檔升級(jí),爭(zhēng)取兩年后成為我校、我縣的名師。
此次開題會(huì)后,再過一個(gè)月,此項(xiàng)課題將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段,在這近一個(gè)月的時(shí)間里,我們要進(jìn)一步明確責(zé)任,精心謀劃,查漏補(bǔ)缺,把前期準(zhǔn)備工作做徹底、做到位。課題啟動(dòng)后,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下,在兄弟校的協(xié)助下,在全體課題組成員的努力下,本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度,我們要把責(zé)任化做動(dòng)力,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐拓展能力,將能力內(nèi)化為素質(zhì),把課題研究工作推向深入,為我縣教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、課題背景
1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
近年來,中學(xué)語文教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐也的確豐富多彩,如“六步教學(xué)”“反芻教學(xué)”“有效教學(xué)”等也卓有成效,他們的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù),可是,許多改革要么“雷聲大,雨點(diǎn)小”,要么條件要求太多太高,難以施行,再加之升學(xué)率思潮的影響,使得語文教學(xué)的實(shí)踐難以大面積推廣,于是,我們?cè)谏钊胨伎己吞剿骱?,決定倡導(dǎo)一種可行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 為此,我們?cè)敢鈨A注全力,讓梅里斯中學(xué)的學(xué)生沐浴在語文生活的.陽光之中,充分體驗(yàn)到語文生活的豐富多彩,使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)與生活中得以全面提高。
2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況的需要。 在我們對(duì)我?!秾W(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的語文教學(xué)中,存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。
(1)有的教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,課堂平淡,氣氛壓抑沉悶,缺乏情感、單調(diào)枯燥,課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話,只有單調(diào)的文本剖析,學(xué)生昏昏欲睡,個(gè)性得不到張揚(yáng),思維得不到開放。
(2)有的教師放任自流,沒有充分引導(dǎo),沒有明確目標(biāo),其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從,忙而無獲。
(3)有的教師只在課堂上安排學(xué)生交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查,學(xué)生很難真正操作。
3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。 新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求,如何在教學(xué)中不斷提高自己,使自己適應(yīng)新課程改革的需要,使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師,這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。
通過校本教研,我校的教師得到了一定的提高,但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的,因此,我們要通過課題研究來大步提高教師們的教育科研意識(shí),使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的老師,做反思型教師,做合作型教師,從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。
二、課題研究的意義及價(jià)值
1、研究意義
(1)語文教學(xué)生活化的探索研究有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo),這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。
(2)語文教學(xué)生活化的探索研究,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度,學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí),為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。
(3)語文教學(xué)生活化的探索研究,有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
從教學(xué)理論上看,教學(xué)研究可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用,以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài),更新教育觀念,有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。
2、研究?jī)r(jià)值
(1)理論價(jià)值
通過語文教學(xué)生活化的探索研究,將不斷促進(jìn)大語文觀發(fā)展。
(2)實(shí)踐價(jià)值
本研究可以促進(jìn)語文教學(xué)的有效實(shí)施,提高教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,為一線教師提供可供操作的策略,為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例,從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容及方法
1、本課題的研究?jī)?nèi)容語文教學(xué)生活化”主課題包括以下三個(gè)子課題:
(1)課堂教學(xué)生活化的策略研究
(2)課外閱讀生活化——三三制閱讀策略
(3)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化——語文綜合實(shí)踐“三旅延伸” 策略
2、 研究方法:
本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究,即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、調(diào)查檢測(cè)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科學(xué)研究方法,綜合運(yùn)用,以期達(dá)到最佳研究成果。
四、研究步驟
1、課題申報(bào):20xx年9月,制訂課題方案,完成課題申報(bào)。
2、課題開題:20xx年10月,完成課題開題報(bào)告。
3、課題實(shí)施:20xx年10月至20xx年10月,進(jìn)行課題研究。
4、課題總結(jié):20xx年10月—20xx年12月,完成研究報(bào)告,成果鑒定與結(jié)題。
五、預(yù)期成果
1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集
2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高,學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。
3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng);參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng),思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變;我校的辦學(xué)品位得到提升,學(xué)校特色得到增強(qiáng)。
——如何提高語文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效
一、 課題研究的背景和意義:
國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀:我國(guó)當(dāng)代教育界十分重視課堂教學(xué)的朗讀實(shí)效,在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如:于漪:《語文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語文有效教學(xué)》、黃懷山《加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、張巧玲《淺談如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、王宏《如何在閱讀教學(xué)中提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性》等等,這些著作從不同層面對(duì)提高語文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效進(jìn)行了詮釋,有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此外,教育類期刊上有廣大一線教師的實(shí)踐總結(jié),他們?cè)谡n堂中提煉出有效的心得體會(huì),也很好地提高了語文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效。
存在弊端:然而在實(shí)際教學(xué)中,由于教材編排的內(nèi)容比較多,容量大和教學(xué)課時(shí)緊張,很多老師為了趕進(jìn)度,學(xué)生朗讀時(shí)間不充分,對(duì)課文的領(lǐng)悟就不夠透徹,有時(shí)甚至用速讀一帶而過,教師講解占用了朗讀訓(xùn)練過程,致使學(xué)生語文分析事倍功半! 研究意義:研究語文課堂教學(xué)中朗讀實(shí)效的現(xiàn)狀,探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn),將會(huì)有效地推動(dòng)語文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中,朗讀是一門藝術(shù)。精彩地朗讀,深情地表達(dá),能迅速消除學(xué)生心理雜念,既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí),又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望!朗讀是構(gòu)建師生情感
交流的橋梁,使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境,達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的效果,而且成功的朗讀能夠提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
二、課題研究目標(biāo)
1.讓語文朗讀教學(xué)很好的融入課堂當(dāng)中
2、鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句,多讀多體悟,增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。
3、啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感,扮演不同的角色進(jìn)行朗讀,在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。
4、培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑,提升語文分析能力。
三、課題研究思路
本課題預(yù)定研究:分為方案準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段 總結(jié)階段和結(jié)題四個(gè)階段。
第一階段:方案準(zhǔn)備階段:20xx年1月——20xx年3月)
本課題計(jì)劃一年完成,分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。
1、準(zhǔn)備階段(20xx年1月——20xx年3月)
(1)申報(bào)課題,設(shè)計(jì)研究方案,確定課題組成人員并明確分工。
(2)完成調(diào)查。采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別聊天等形式調(diào)查學(xué)生為什么早自習(xí)不愿意書聲瑯瑯?為什么讀文章結(jié)結(jié)巴巴?
(3)設(shè)計(jì)研究方案和活動(dòng)計(jì)劃。
具體措施:
(1) 實(shí)施課題研究方案,落實(shí)課題研究班級(jí)。積累問卷調(diào)查,積累原始資料,并進(jìn)行分析整理。
(2) 開展課堂教學(xué)研究,探索朗讀教學(xué)策略。
(3) 以多媒體課件等作為媒介,播放名家精彩朗讀,從視覺、聽覺上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
(4) 培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字、讀通句子,讀出課文感情的良好習(xí)慣。
(5) 范讀領(lǐng)路,摹仿入境。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文容易指導(dǎo),
但要讀出感情,決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學(xué)生的天性,范讀能使學(xué)生很快入境,有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了,就形成了知識(shí)的積累,那么讀書的能力也就形成了。例如,教學(xué)《春》這篇課文時(shí),在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上我范讀重點(diǎn)段,學(xué)生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖,從而達(dá)到一種境界,提高他們的欣賞水平。
(6) 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,自由朗讀朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平,更是為課文教學(xué)穿針引線,因此學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要形式多樣,課堂上,同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀,齊讀和自由朗讀。
學(xué)生個(gè)別朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑,也是教師因材施教,針對(duì)具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。不同水平的學(xué)生,教師選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式,教師盡量避免只給成績(jī)好或朗讀水平高的學(xué)生機(jī)會(huì),這樣會(huì)扼殺水平中下等學(xué)生的信心和興趣,甚至是應(yīng)給這些學(xué)生提供、制造更多機(jī)會(huì)。難度較低的材料,教師有把握學(xué)生能勝任的,放手讓學(xué)生練習(xí),幫助他們樹立信心,培養(yǎng)興趣。
課堂必不可缺的當(dāng)然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺(tái),它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練,同時(shí)它還是檢驗(yàn)集體朗讀能力的重要途徑,既能加深對(duì)課文的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)!而自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性,學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀,而是教師明確了學(xué)生朗讀目的的情況下,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時(shí)間,學(xué)生對(duì)朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn),從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用,它還可以以比賽的形式來全面檢驗(yàn),提高學(xué)生朗讀能力。古詩(shī)中每聯(lián)都分上下句,非常適合采取此種方式學(xué)習(xí)背誦。教師先簡(jiǎn)單介紹方法,再與學(xué)生作示范對(duì)句,然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí),教師由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。如孟浩然的《過故人莊》,先由教師讀每聯(lián)上句,學(xué)生對(duì)下句。如教師讀:“故人具雞黍”學(xué)生就對(duì):“邀我至田家”。再互換,由學(xué)生讀上句,教師對(duì)每聯(lián)下句。然后,讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對(duì)句互換練習(xí),學(xué)生既能自主學(xué)習(xí),也避免朗讀形式太單一導(dǎo)致的背誦效率差。練習(xí)一定量之后,學(xué)生基本能按順序?qū)涞那闆r下,提高練習(xí)難度,打亂順序,隨意讀出詩(shī)中的某聯(lián)上(下)句,令全班同學(xué)對(duì)下(上)句。再讓學(xué)生自由練習(xí),提出更高要求──讓學(xué)生按順序?qū)?,但要背誦出來。最后,老師不按順序出句,學(xué)生能準(zhǔn)確,迅速地對(duì)句,且是背誦出來的,那訓(xùn)練也算是出色地完成任務(wù)了。
以教學(xué)設(shè)想為核心,靈活適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路與方法,以實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)。
2、實(shí)施階段(20xx年4月——20xx年9月)
(1) 每班分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組,課前認(rèn)真預(yù)習(xí),利用工具書查準(zhǔn)確字詞,讀通順句子。
(2)課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n,科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序,利用新課程理念讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極地朗讀:在課堂上讓學(xué)生自告奮勇地朗讀,學(xué)生們點(diǎn)評(píng),或分角色朗讀,或分小組賽讀,或配樂朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
(3)力求“讀”的形式多樣,培養(yǎng)學(xué)生愿讀、樂讀的良好習(xí)慣。語文教學(xué)主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講,不講求形式,對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事,朗讀時(shí)可采用的形式很多,有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、
男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀,配樂朗讀等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造,我們要尋求朗讀的最佳形式,因文而異,因情而異,因人而異。
(4)在音樂中領(lǐng)會(huì)寫作背景,在歌詞中感受課文大意,在有感情的范讀中陶冶情操。在這學(xué)期學(xué)《土地的誓言》一文時(shí),我先播放《松花江上》這首音樂,歌詞中學(xué)生們得知關(guān)東人民被迫流放、思鄉(xiāng)心切而有家不能回歸時(shí),心情很是沉重,這時(shí)教師導(dǎo)入:“在九.一八事變十周年的歷史背景下,本文寫出了被侵略者侵略了的恥辱,表明了作者即使?fàn)奚惨Pl(wèi)祖國(guó),使祖國(guó)得到解放,愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國(guó)的感情。”這時(shí),教師范讀,讓學(xué)生們把自己就當(dāng)作是作者本人,就很容易入情入境!教師范讀完畢,學(xué)生掌聲經(jīng)久不息,都躍躍預(yù)試,朗讀樂趣大大提高!課文解讀就順利多了!不理解寫作背景,怎能有感情地朗讀?不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨?
(5)課外開展活動(dòng):
(1)全班進(jìn)行朗讀比賽,材料由學(xué)生自由選擇自己喜歡讀的文章。
(2)參加全校的“中華情”朗讀大賽,教師做好學(xué)生的朗讀指導(dǎo)工作,提高他們的朗讀技巧。
(3)全班開展以“我的青春我做主”為主題的演講賽,作品由學(xué)生自己擬寫,選拔出作品后,教師給該作者做朗讀引導(dǎo)。
(4)參加全校的演講賽,教師給予指導(dǎo)。
進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受喜悅,在參與中找到自信,在反思中提高朗讀技巧,在反復(fù)朗讀中欣賞佳作美文;教師做好活動(dòng)記錄,積極撰寫教學(xué)反思、心得體會(huì)。
第三階段 總結(jié)階段((20xx年9月——12月)
資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。
四、 研究的目的和意義
我所任教年級(jí)是七年級(jí)學(xué)生,目前的他們朗讀不流暢,讀錯(cuò)字、加減字,不會(huì)準(zhǔn)確停頓,不會(huì)有感情地朗讀課文,學(xué)生角色錯(cuò)位,讀而不思,缺乏交流,缺乏情感體驗(yàn)。在教學(xué)中,我準(zhǔn)備不斷地鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句,多讀多體悟,增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感,扮演不同的角色進(jìn)行朗讀,在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑,提升語文分析能力。
五、研究的方法:
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法:誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀,配樂朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,靠近作者,理解主題,感受內(nèi)蘊(yùn)美;展開想象,激發(fā)情感美;辨析語言,體悟藝術(shù)美。
2、形成朗讀教學(xué)策略。
(1)語言表達(dá)要形象化。
(2)語言表達(dá)要準(zhǔn)確化。
(3)語言表達(dá)要整體化。結(jié)合上下文,整體把握文意,語言概括力求整體化。
(4)語言表達(dá)要想象化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn),重組記憶表象,再造相關(guān)形象,并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界,去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、美麗的景物,去體悟作者的喜怒哀樂!讀思結(jié)合,大膽想象,力求語言表達(dá)想象化! 3 文獻(xiàn)研究法:在課題研究中積極查閱相關(guān)書籍資料,了解與本課題有關(guān)的理論,積極吸取同行的研究成果,不斷充實(shí)自己的研究。
4、個(gè)案研究法:選取有代表性的學(xué)生作為觀察對(duì)象,進(jìn)行跟蹤觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)行對(duì)比后最終得出結(jié)論。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究過程中,及時(shí)進(jìn)行總結(jié),既總結(jié)切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗(yàn),以便推廣;也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓(xùn),以利于今后的提高。
六、 小組成員及分工
陳娜:全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作,引導(dǎo)學(xué)生用誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀,配樂朗讀等方法感受文意、負(fù)責(zé)撰寫方案設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、中期報(bào)告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。
石曉:負(fù)責(zé)課題組的研究工作,組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉:負(fù)責(zé) 提供后勤服務(wù),組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。 向嬌:負(fù)責(zé)提供理論資料,問卷調(diào)查,管理課題檔案。
六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1.技術(shù)性成果:撰寫研究報(bào)告,形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀方法和模式。
2.成果呈現(xiàn)方式:研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。
語文開題報(bào)告
緊張又充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束,大家都開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)了,而我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前指導(dǎo)老師都會(huì)要求先寫好開題報(bào)告,開題報(bào)告應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的語文開題報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
一、課題研究
(一)實(shí)踐價(jià)值
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力,形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣,拓寬語文教學(xué)的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中,優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí),全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力,提高學(xué)習(xí)效率,全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)理論價(jià)值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中,由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容,各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍,幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念,全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平,全面提升教師教科研素質(zhì),引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式,努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍,把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
二、課題提出的依據(jù)
長(zhǎng)期以來,小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文教師。
20*年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!边@些論述有意識(shí)地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來,為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向,也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是,學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要讓學(xué)生學(xué)好語文,必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣,引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道,激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累,培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感,發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中,由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng),很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求,特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此,我們提出了《小學(xué)語文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題,準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來重視教科研工作,先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題,并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件,能保證人力、財(cái)力的投入,有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前,我們語文教研組18人,具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%,絕大部分教師參加過區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng),教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn),教育理論水平較高,這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時(shí)間,我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題,這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向,采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施,從而進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力,編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材,購(gòu)買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍,編印了相應(yīng)的考級(jí)證書,保證了開展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間,這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標(biāo)
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng),努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情,全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),進(jìn)而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平,努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是:
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1、開放性原則:閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、自讀課本和課外書等,給學(xué)生一定的選擇空間,使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。
2、靈活性原則:集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合,全?;顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合,給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間,便于發(fā)揮教師的積極性。
3、激勵(lì)性原則:語文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在親身參與語文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià),就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語文的興趣。
4、科學(xué)性原則:在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中,要遵循語文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律,還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù),積極參與教學(xué)實(shí)踐,力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究,保持研究的真實(shí)性,注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié),以不斷改進(jìn)研究方法,取得研究成效。
1、調(diào)查法:
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量,了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性,喜歡背誦積累的內(nèi)容,調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法:
在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo),開展多層次、多渠道、全方位的研究,邊實(shí)踐、邊總結(jié),不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問卷法:
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè),通過分類檢測(cè)和綜合檢測(cè),定性評(píng)估和量化評(píng)估,教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
在課題研究的過程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉,概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象,并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果
(一)課題研究的實(shí)施步驟
準(zhǔn)備過程:20*年3月——20*年5月
在此過程中,我們主要做了以下幾方面的工作:
1、進(jìn)行調(diào)查研討,調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書,為考級(jí)全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求,明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過程:20*年5月——20xx年3月
第一階段:20*年5月——20*年7月
在實(shí)驗(yàn)研究過程中,我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點(diǎn),將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段,循序漸進(jìn)地開展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫字考級(jí),三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級(jí),四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè),引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)他們的閱讀興趣,著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫字考級(jí)。
第二階段:20*年8月——20*年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開展深入研究,引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性,并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段:20*年8月——20xx年7月
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理,促使教師在行動(dòng)中研究,在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段:20xx年8月——20xx年3月
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語言表達(dá)能力的變化,避開應(yīng)試教育的影響,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性,有創(chuàng)意的文章,思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級(jí),促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過程:20xx年3月——20xx年6月
在本階段中,我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn),一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況,進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,梳理思路,整理研究成果,形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果
1、通過參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上,小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過300萬字,背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過200篇,使全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識(shí)字,多讀書,多積累的語文學(xué)習(xí)熱潮,營(yíng)造出濃厚的人文氛圍,形成學(xué)校語文教學(xué)的特色,從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
一、課題研究的目的和意義
語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學(xué)習(xí)功夫在課外,強(qiáng)調(diào)了語文的生活化和積累的重要性,而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移,只有通過有序的,科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí),學(xué)生才能把生活當(dāng)做語文,處處有語文,有章可循,有法可學(xué),有知可用。那么做為一名語文教師對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開,并且在逐步深入,區(qū)教研室中學(xué)語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高,通過開展各種各式豐富多彩的活動(dòng),讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己,擠時(shí)間,找時(shí)間,苦練基本功。教研室首先從“課堂教學(xué)”做為突破口,通過“公開課”、“特色課” 、“研討課” 、“說課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式,不斷鍛煉語文老師的課堂能力,使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散,沒有系統(tǒng)化,教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套,邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化,具體化,整體推進(jìn)語文教學(xué),把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生,教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題,這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究?;诖嗽郜F(xiàn)狀,我區(qū)開展了“中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。
語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù),否則學(xué)生上課的興味就減去了一半,聽一堂好課是一種藝術(shù)享受,這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果,能夠讓學(xué)生真正的喜歡語文,走進(jìn)語文,融入語文,那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來,我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的充滿個(gè)性的個(gè)體,面對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂,為了掌握和調(diào)控課堂,語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂,牢牢地控制課堂,讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去,而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)去閱讀,主動(dòng)去感受,主動(dòng)去體驗(yàn),而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣,與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通,在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定,進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對(duì)新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué),教師如何教的研究。通過課題形式進(jìn)行探究,一定會(huì)使理論體系更具體,更明確、更易于運(yùn)用和操作。
(二)、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生喜歡語文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語文,更是不喜歡語文課,語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手,藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考,去閱讀,去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣,處處從學(xué)生的角度考慮和入手,巧妙地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,激活動(dòng)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,在真善美的陶治中不斷提高能力,形成健全人格。
(三)、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂質(zhì)量,傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的,單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂,要求教者潛心研究教材,先學(xué)后教,先體驗(yàn)再傳授,這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度,并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)精彩異呈。
(四)、有利于教師苦練基本功,不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題,也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求,因?yàn)闆]有完美的課堂,課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書,充實(shí)自己的思想,豐富自己的語言,靈活自己的思維,以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈,用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生,用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂,所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。
二、課題研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,水平和發(fā)展趨勢(shì)
課堂教學(xué)的藝術(shù)是新時(shí)期語文教學(xué)理論研究廣泛探討的課題,對(duì)它的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有眾多見解:有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù),有的人認(rèn)為教學(xué) 藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個(gè)性的統(tǒng)一,有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵(lì)的藝術(shù)、影響人的藝術(shù),有 的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點(diǎn),有的人認(rèn)為語文教學(xué)藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。(錢威《關(guān)于“教學(xué)藝術(shù)”的爭(zhēng)鳴》)但無論怎樣眾說紛紜,課堂教學(xué)藝術(shù)歸結(jié)為一點(diǎn)就是“樂教樂學(xué)”。它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時(shí)而異 ,不拘一格,善于應(yīng)變。
著名教育學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中用對(duì)話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法,激發(fā)學(xué)生思維,以使之主動(dòng)尋求答案,即稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”,乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個(gè)步驟:第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話,討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中,裝著自己什么也不懂,向別人請(qǐng)教,讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的矛盾,意識(shí)到自己思想的混亂,懷疑自己原有的知識(shí),迫使自己積極探索,尋求問題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是,在對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的混亂并否認(rèn)原有的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他走上正確的道路,從而逐步得到真理性的認(rèn)識(shí),形成概念。
現(xiàn)在我國(guó)在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上已有一定成果。20xx年,我國(guó)著名特級(jí)教師、深圳輔導(dǎo)學(xué)院教科所所長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師劉顯國(guó)主編了《課堂教學(xué)藝術(shù)叢書》,他從教師的備課藝術(shù)、開講藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)、來年系設(shè)計(jì)藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)、大呢感作了專題討論,集中研究課堂教學(xué)藝術(shù),這種藝術(shù)又集中體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容美、教學(xué)的結(jié)構(gòu)美、教學(xué)情感美、板書藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學(xué)語言美、教學(xué)節(jié)奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術(shù)形式比較全面,藝術(shù)美要真正體現(xiàn)語文的課堂上,不僅僅是想象或單單理論的闡述,更重要的還是具體的實(shí)踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念,嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),立足校本培訓(xùn),使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念,全身心投入課改,真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地,是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道,是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平,這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的客觀要求,而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。
三、課題研究的理論論據(jù)
語文課堂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有章可循;其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個(gè)顯著特征。追求教學(xué)藝術(shù),旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使中學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
語文課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征
1. 創(chuàng)造性。語文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造,主要體現(xiàn)在:
(1)超前思維。備課時(shí),教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際著手,對(duì)課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè),從而得到預(yù)見性的認(rèn)識(shí)。此外,在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí),對(duì)教學(xué)的未來、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維,以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì),更加清醒地采取對(duì)策。
(2)應(yīng)變機(jī)制。課堂上,我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦,盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想,但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門來。因此,教師必須隨機(jī)決策,巧于應(yīng)變,化消極因素為積極因素。
(3)創(chuàng)新方法。初中語文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。
義務(wù)教育初中語文教材就有不少新課文,即使是教過幾十遍的同一篇課文,也永遠(yuǎn)是新課。因此,教師要不斷學(xué)習(xí)新方法,創(chuàng)造新方法。
(4)講究效率。要減少無效勞動(dòng),盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書可解決的,就不必動(dòng)筆;練兩次可掌握的,就不必重復(fù)第三遍。教師講述語要精當(dāng),要知道,講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多,浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多,教學(xué)效率就越低。值得注意的是,在教學(xué)中,單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過多或過少,都是低效率的教學(xué)。
2.表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù),它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在:
(1)儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性,給學(xué)生一個(gè)美好的印象。
(2)表演技巧。一個(gè)好的語文教師,在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述,對(duì)課文聲情并茂的朗誦,對(duì)課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語文教師,必須具有政治家的素養(yǎng),科學(xué)家的頭腦,哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn),演說家的口才,歌唱家的嗓音,詩(shī)人般的激情,童話大師的幻想,相聲演員的幽默,舞蹈演員的身姿……
(3)感召效應(yīng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染,以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智,對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3.審美性。課堂教學(xué)中充滿著美,教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者,又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一,主要體現(xiàn)在:
(1)情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體,產(chǎn)生感情上的共鳴,做到導(dǎo)之以情,情理一體。
(2)多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一,聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一,智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4.技巧性。即力求把語言教活,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富,越熟練,教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
四、課題研究的內(nèi)容和方法:
本研究將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。
1、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容:
A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù),課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下,學(xué)生往往是仰視教師,敬畏老師,無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通,讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友,因?yàn)椤坝H其師而信其道”,也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂,與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒,讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中平等民主參與的一員,放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開頭要恰到好處,切忘千篇一律,好的開頭能夠一石激起千層浪,是成功的一半。開場(chǎng)道白,猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說,這個(gè)調(diào)定得如何,將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語,就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課,是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。
C、提問的藝術(shù)
所謂教學(xué)藝術(shù),從某種意義說,也是提問的藝術(shù),提高方式的巧妙與笨拙,直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書,思考的欲望,許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問的巧,愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義,而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“,主要表現(xiàn)在提問的時(shí)機(jī)恰到好處,難易把握準(zhǔn)確,有較強(qiáng)的啟發(fā)性,當(dāng)然提問不能滿堂問,不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走,要恰時(shí)提問,提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題,我們提倡“深題淺問”。
D、課堂對(duì)話的藝術(shù)
閱讀就是教師、學(xué)生、文本,作者之間的交流,這種交流是隱性的,是不需語言,靠心靈的理解和體驗(yàn)去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與,民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)探索,主動(dòng)交流,以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中,讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境,拓寬思維空間,主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì),這就要求教師要善于引導(dǎo),善于點(diǎn)拔,善于調(diào)控,靈活機(jī)智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù),是組織者就不能“放羊”,是啟發(fā)者,就不能“填鴨”,是激勵(lì)者,就不能硬“牽”和強(qiáng)制,是傳授者,就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方,學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮,課堂對(duì)話就越民主、平等、和諧。
E、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)
語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情,能走進(jìn)文本,走近作者,和學(xué)生在語文世界里同樂同悲,語言要么高昂,要么激憤,要么低沉,要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的,富有文采的,讓學(xué)生感受語言的魅力;再次課堂語言應(yīng)該是簡(jiǎn)練的,不能嗦嗦,開宗明義,一針見血,恰到好處。
F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)
課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動(dòng)性組合設(shè)計(jì)上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰,步步緊扣。如果課堂上只有序列性,它給予主體的刺激和振奮就會(huì)減少,學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會(huì)降低,課堂就會(huì)出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來調(diào)節(jié)。教師通過波動(dòng)性,把課堂教學(xué)從直線引入曲線,從平衡引入不平衡,從沉悶走向振奮,然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā),尋找突破口,設(shè)計(jì)波動(dòng)點(diǎn),把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。
G、教學(xué)方法的藝術(shù)
教學(xué)方法的多樣性組合,也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì),因人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣,一堂好的語文課,必須融合下面幾種教學(xué)方法:(1)傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí),一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑,善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)口,多動(dòng)手,盡量多地提供學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在語文實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題,讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維,培養(yǎng)思維的習(xí)慣。(2)傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì),因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革,一堂好的語文課,必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。(3)教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣,包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的,而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。
H、課堂激勵(lì)的藝術(shù)
課堂激勵(lì)能夠樹立學(xué)生自信,激發(fā)學(xué)生的自信,但激勵(lì)的方法多種多樣,能夠喚醒學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù),也是融洽師生關(guān)系,營(yíng)造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。
I、板書的藝術(shù)
板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一,是課堂教學(xué)的“眼睛”,更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當(dāng)與否,直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù),它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng),突出教學(xué)重點(diǎn),剖析教學(xué)難點(diǎn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書藝術(shù)的正確運(yùn)用,不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,而且能幫助教師順利完成教學(xué)過程,最終達(dá)到教學(xué)目的,是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現(xiàn)。好的板書,能給人以鮮明突出的印象,給人以藝術(shù)美感,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力,發(fā)展學(xué)生智力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。一個(gè)好的板書,就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖,它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書,可以指導(dǎo)學(xué)生從“視讀”學(xué)寫作,理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法,理解作者的邏輯思維和形成思維過程,指導(dǎo)學(xué)生審題立意、編擬提綱,增強(qiáng)寫作能力,真正實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫,以讀促寫”。精美的板書設(shè)計(jì),具有強(qiáng)有力的示范作用。許多學(xué)者認(rèn)為,一名教師的“硬功”之一,就是先要會(huì)寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”,就是字要寫端正大記,勻稱清秀,同時(shí),板書設(shè)計(jì)要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習(xí)慣,給學(xué)生以“規(guī)矩”,才能使學(xué)生“成方圓”。俗話說:“言傳不如身教”,“良師出高徒”,榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受,聽一位優(yōu)秀教師的課,欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字,簡(jiǎn)直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。
2、課題研究的方法
A、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐,學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著,學(xué)習(xí)其思想理念,靈活的創(chuàng)造性的`運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中,形成自己獨(dú)特風(fēng)格。
B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂,分析其課堂教學(xué)藝術(shù),在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的,站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
C、實(shí)驗(yàn)法。開展多種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng),用自己的實(shí)踐去踐行理論,運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課,讓專家進(jìn)行評(píng)課、議課。
D、文獻(xiàn)法,廣泛收集整理資料,提供素材。
E、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過收集資料,學(xué)習(xí)理論,實(shí)踐運(yùn)用,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體,上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。
預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn):
1.教師的課堂語言的規(guī)范性;
2.導(dǎo)入提問的變化性;
3.師生對(duì)話交流的和諧性;
4.激勵(lì)與點(diǎn)撥的統(tǒng)一性;
5.課時(shí)結(jié)構(gòu)與板書的巧妙性;
6.個(gè)性風(fēng)格形成的多樣性。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準(zhǔn)備階段:20xx年9月:確定備課方案;成立課題實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu),確定優(yōu)秀語文教師來?yè)?dān)任實(shí)驗(yàn)教師;確定研究計(jì)劃和最終目標(biāo)。
實(shí)施階段:
第一階段20xx年9月—20xx年1月:開始實(shí)施課題:
1、20xx年9月課題開題:A)討論研究課題實(shí)施策略;B)撰寫開題報(bào)告。
2、制定并落實(shí)教學(xué)方案:課題組的老師每人設(shè)計(jì)兩個(gè)課案,資源共享。
3、20xx年10月—12月:A)開始進(jìn)行“語文課堂教學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)活動(dòng)B)整理“語文課堂教學(xué)藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。C)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題。D)舉行“語文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課(全區(qū))。
4、20xx年1月—2月:課題階段總結(jié):A)每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評(píng)分析。B)整理資料。C)完成課題階段總結(jié)報(bào)告。
第二階段20xx年3月—6月:繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月:繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。(方法同上)。
2、舉行“語文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課。(全區(qū))。
3、20xx年5月:課題總結(jié):整理材料,完成課題總結(jié)報(bào)告。
課題研究成果形式:
論文、報(bào)告、課堂教學(xué)案例集等。
一、研究的現(xiàn)實(shí)背景
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文存在以下弊端:一是學(xué)生討厭作文,缺乏寫作的興趣;二是沒有主動(dòng)性,在教師的指導(dǎo)中被動(dòng)地去寫,從而內(nèi)容空乏;三是沒有教材,寫作的指導(dǎo)出現(xiàn)“天馬行空”的局面;四是教師的批改不及時(shí),或一天兩本,或兩天三四本,時(shí)間上的拖沓,不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評(píng)價(jià),從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣;五是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師和作文書的依賴。但限時(shí)作文從形式上看,是對(duì)學(xué)生的作文時(shí)間做出了限定,實(shí)際上它是在教師的指導(dǎo)下,涉及如何進(jìn)行寫作積累,如何調(diào)整寫作心態(tài),如何提高寫作效率等一系列問題。因此,快速限時(shí)作文之“快”的實(shí)現(xiàn)不在于約束,不在于規(guī)范,而在于“放”?!肮し蛟谠?shī)外”,想要能在限時(shí)寫出優(yōu)秀篇章來,就必須長(zhǎng)期地多讀、常悟、勤寫,“腹有詩(shī)書氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談,是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的金玉良言。
二、研究的意義
作文教學(xué)牽扯學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面:可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀;提高學(xué)生書面表達(dá)的能力;發(fā)展學(xué)生的思維能力,包括邏輯思維和形象思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛能。限時(shí)作文它是一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練,寫作過程中它既從語言文章方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文,發(fā)展學(xué)生的語言,提高學(xué)生的局面表達(dá)能力,又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維,加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會(huì)主義思想品德,樹立良好的文風(fēng)。
三、研究的理論依據(jù)
1.科學(xué)的教育理論。中國(guó)最偉大的教育家孔子曾說:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎。”心理學(xué)家表明:學(xué)習(xí)本來是一個(gè)伴隨終身的自?shī)蔬^程,生命就是在這種自?shī)实倪^程中打開所有的器官,不斷吸取生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。
2.學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)告訴我們,興趣是獲取知識(shí)和能力重要的因素。學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”,一旦有了材料,他們就會(huì)躍躍欲試,表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下,限時(shí)作文教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。
四、研究的目標(biāo)
1.通過課堂上精心設(shè)計(jì)的限時(shí)作文訓(xùn)練,增加學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù),降低學(xué)生寫作訓(xùn)練難度,激發(fā)學(xué)生寫作訓(xùn)練興趣,提高學(xué)生寫作的水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作易寫、樂寫、善寫的目標(biāo)。
2.沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式,溝通課堂內(nèi)外,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新,為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境,為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、形成健康的人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。
五、課題研究的內(nèi)容
1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。使學(xué)生在訓(xùn)練過程中做到樂寫,把寫作當(dāng)作一件快樂的事去體驗(yàn)。
2.精心設(shè)計(jì),正確引導(dǎo),積極參與。以課堂訓(xùn)練為主,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo),學(xué)生的主體性。
3.訓(xùn)練過程做到由淺入深,逐步提高。一步一個(gè)臺(tái)階,不同時(shí)期提出不同的要求,使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中,寫作能力、情感發(fā)展、認(rèn)知水平得到提高。
4.運(yùn)用先進(jìn)的思想,靈活的方法去訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,習(xí)作氛圍呆板,沉悶,拖沓。學(xué)生討厭作文,兩節(jié)作文課,只開個(gè)頭,于是愁眉苦臉利用課下時(shí)間繼續(xù)寫,把娛樂、休息、課外閱讀的時(shí)間都擠占而去,造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
而快樂的限時(shí)作文,要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在靈活多樣的訓(xùn)練過程中,促使孩子自主地?cái)U(kuò)大閱讀量,去體驗(yàn)生活,在習(xí)作中使自己的情感得以釋放,達(dá)到提高語文素養(yǎng)的效果。
六、課題研究的過程及方法
課題研究過程:本課題的研究,擬定為一年。
第一階段:20xx 年 3 月,課題準(zhǔn)備階段。確定課題,制訂方案,認(rèn)證研究方案。
第二階段:20xx 年 4 月~20xx 年 4 月,課題實(shí)施階段。根據(jù)方案實(shí)施、探索、研究,并對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充,及時(shí)調(diào)整,閱讀相關(guān)文獻(xiàn),進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究,確保課題研究順利進(jìn)行。
第三階段:20xx 年 5 月,課題驗(yàn)證和結(jié)題階段。總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn),整理課題研究成果,撰寫結(jié)題報(bào)告,并請(qǐng)有關(guān)專家給予鑒定。
課題研究方法:
(1)文獻(xiàn)研究法。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文新課程教材教法》等相關(guān)文獻(xiàn)及與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論,為此課題奠定理論基礎(chǔ),同時(shí),了解同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ),為課題提供理論依據(jù)和研究方法。
(2)調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學(xué)方法,收集研究素材,整理分析、修改后實(shí)踐,反饋研究的成效。
(3)行動(dòng)研究法。根據(jù)課題的設(shè)計(jì),對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、記錄和分析,收集有關(guān)資料,定期進(jìn)行整理、分析。
(4)個(gè)案研究法。確定研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查,記錄備案,在理論指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
在不同階段,根據(jù)研究情況使用適當(dāng)方法,使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用,以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。
1.課題研究緣由
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)顯著變化,是整合教學(xué)資源,遵循“以人為本”宗旨,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,在課堂教學(xué)中尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過程。“生本教育”是素質(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。所以,構(gòu)建開放的、互動(dòng)的“生成性”課堂,尊重學(xué)生生命主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,主動(dòng)參與到課的設(shè)計(jì)中來,加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)變化,是對(duì)課堂實(shí)質(zhì)的一種回歸和深刻認(rèn)識(shí)。
新課改以來,雖然出現(xiàn)了很多關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)策略研究,取得了一定的成果。但是不容忽視的是,課堂教學(xué)仍然存在著重視課堂預(yù)設(shè),輕學(xué)生的狀況的現(xiàn)象。學(xué)生仍然學(xué)得被動(dòng),學(xué)得辛苦,表現(xiàn)為:課堂上學(xué)生參與不積極,思維不活躍,學(xué)習(xí)被動(dòng)、機(jī)械,學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣,缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì),沒有強(qiáng)烈的探究欲望。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、高分低能、無創(chuàng)造精神等惡果。我們認(rèn)為,“動(dòng)態(tài)生成性課堂”教學(xué)正是新課改倡導(dǎo)的一個(gè)落實(shí)“生本教育”的新理念,課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”,更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”。語文課堂教學(xué),不僅要研讀文本,更要關(guān)注課堂生成,珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但更重要的是把語文教“活”,充分尊重課堂中學(xué)生的問題生成,這才是語文教學(xué)的靈魂。
2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
目前,國(guó)內(nèi)各地對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂進(jìn)行了初步研究,有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”。她認(rèn)為課堂應(yīng)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,提出了富有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)新理念。但是關(guān)于動(dòng)態(tài)生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態(tài),存在著一些不足:(1)對(duì)“動(dòng)態(tài)生成性”課堂缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí),認(rèn)為生成具有不可預(yù)估性,對(duì)預(yù)設(shè)重視不夠,而且沒有進(jìn)行系統(tǒng)有效的策略研究。(2)沒有探索出一套系統(tǒng)的操作性強(qiáng)的“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)模式。(3)在“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)上,還沒有形成有學(xué)科特色的有效調(diào)控策略。這些研究給了我們有益的啟迪,而不足給了我們繼續(xù)研究的空間和創(chuàng)新點(diǎn)。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施和新課改的推進(jìn)發(fā)展,我們將在吸取他人的成功研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性,堅(jiān)持“生本教育”的理念,立足于課堂教學(xué)操作實(shí)踐層面,探索初中語文動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略,對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)策略、課堂應(yīng)對(duì)策略兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。構(gòu)建一種開放、和諧、動(dòng)態(tài)、愉快,使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,探討有效的教學(xué)策略,從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源,教師因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)造性、動(dòng)態(tài)性組織教學(xué),對(duì)學(xué)生生成資源進(jìn)行精心整合、開發(fā),規(guī)避教師牽著學(xué)生走的局面,真正落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)中心的理念,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、持續(xù)發(fā)展,提高綜合素質(zhì)。
3.研究的目標(biāo)、內(nèi)容
通過課題研究,全面理解動(dòng)態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵及其特征,并探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。具體研究?jī)?nèi)容有:
1、初中語文動(dòng)態(tài)生成性課堂的現(xiàn)狀研究;
2、初中語文動(dòng)態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵研究;
3、初中語文動(dòng)態(tài)生成性課堂預(yù)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的研究;
4、初中語文動(dòng)態(tài)生成性課堂有效應(yīng)對(duì)策略的研究。
4.研究過程與方法
研究過程: 初期:收集資料、問卷調(diào)查、了解研究現(xiàn)狀;中期:理論研究與實(shí)踐運(yùn)用研究;末期:撰寫論文
研究方法:采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)資料研究、課堂實(shí)踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用方面探探究初中語文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的教學(xué)規(guī)律和操作模式
5.預(yù)期研究成果
1、形成系統(tǒng)的初中語文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的研究資料庫(kù)。
2、在省級(jí)以上期刊發(fā)表與初中語文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”教學(xué)研究相關(guān)的論文。
一、課題研究的目的、意義
1.課題的提出
由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同,對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)造成不同程度的影響,呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學(xué)方法,會(huì)給教學(xué)帶來很大困難。我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制,這種授課方式有其優(yōu)越性的一面,但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,實(shí)行了"一刀切"的教學(xué)方式,這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展;而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教,但其效率較低,就目前我國(guó)的國(guó)情來講也是不可能的。因此,在全國(guó)課程改革的背景下,針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際,在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下,如何在教師的引導(dǎo)和幫助下,面向全體學(xué)生,讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生,都得到充分的發(fā)展,在最大限度內(nèi)滿足"個(gè)別化"教學(xué)的要求,實(shí)施"準(zhǔn)個(gè)別化"教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義,也是全面落實(shí)教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。
現(xiàn)在的高中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生,學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好之外,其余的學(xué)校一般都是劃片招生,就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異,另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學(xué)、英語教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象,這無疑影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象,大面積提高這兩科的教學(xué)質(zhì)量,必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施"面向全體,分層施教,分類推進(jìn)"的分層教學(xué)思路,實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí),能力和技能。開展分層教學(xué),構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式,對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義,也是大面積提高高中數(shù)學(xué)、英語教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此,在新形式、新課改、新教育的背景下,開展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。
2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題,有很多專家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究,提出了分層教學(xué)的概念,并對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案,但是這些方案具體操作起來還有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施?,F(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究,其主要目的就是探索出分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案,編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案?,F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是,在開展這些課題研究的過程中,由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大,因此,這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此,為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,進(jìn)一步開展分層教學(xué)的研究,探索出實(shí)施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3.目的、意義 通過對(duì)分層教學(xué)的全方位的課題研究,不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,而且通過此課題的研究,還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式,編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案,解決教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的問題,可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化,這對(duì)減輕教師的過重的備課負(fù)擔(dān),學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性,為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、理論依據(jù)
1.符合因材施教的教學(xué)原則 因材施教,就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實(shí)際上就是在教學(xué)中如何正確地對(duì)待好、中、差三類學(xué)生的問題。對(duì)于有特殊才能的學(xué)生,要認(rèn)真培養(yǎng),嚴(yán)格要求,打破常規(guī),采取特殊措施,促使其迅速成長(zhǎng);對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則要耐心幫助,促使他們盡可能跟上去;對(duì)于中等生,則要鼓勵(lì)引導(dǎo),讓他們跳一跳,以取得較大的進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則,要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異,在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn),又要針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待,采取不同的措施,達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。
2.符合學(xué)生的個(gè)別差異 學(xué)生的個(gè)別差異是絕對(duì)的。人與人之間的差異,不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別,而且還表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識(shí)水平與興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等也有區(qū)別。也就是說,對(duì)于同一知識(shí),不同的學(xué)生掌握起來,有快有慢,有好有差。同時(shí),布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:只要我們能為學(xué)生提供必要的條件,95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境,克服在教學(xué)中的"一刀切"現(xiàn)象,把因材施教提高到可操作的水平,盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,獲得成功。
3.符合智力心理學(xué)的研究成果 智力心理學(xué)的研究認(rèn)為,人的智力的差異是很大的,智力不僅在個(gè)體間有巨大差異,而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好,但就是某一學(xué)科學(xué)得不好,甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)部分學(xué)不好。實(shí)施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清,而且要求我們要對(duì)同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)的不同層次要分清。
三、研究?jī)?nèi)容
構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式,編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案,形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集,具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法,主要包括:(1)如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組(2)如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測(cè)試題的編寫如何分層(9)課后輔導(dǎo)如何分層(10)教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層,這對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性,為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
四、研究的方法和研究對(duì)象 研究的基本方法:
1.文獻(xiàn)法 通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。
2.調(diào)查法
(1)深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。
(2)對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。
3.實(shí)驗(yàn)法 采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)校與對(duì)照校的對(duì)比研究。
4.分析法 通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。 研究對(duì)象:我校高一學(xué)生。
五、研究步驟
1.探索驗(yàn)證 20xx年9月--20xx年3月,此階段主要是學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),借鑒分層教學(xué)的一些成功做法,進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
2.總結(jié)逐步推廣 20xx年4月--20xx年9月,進(jìn)一步總結(jié)有關(guān)實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐,組織全校數(shù)學(xué)英語教師,特別是學(xué)科帶頭人、骨干教師和各校的教研組長(zhǎng),深入學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論和一些成功的經(jīng)驗(yàn),使教師明確實(shí)施分層教學(xué)的意義和具體的研究?jī)?nèi)容。擬通過組織教師編寫分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案為突破口,促使教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué),具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作,初步建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集,同時(shí)通過舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實(shí)施方案
3.全面推廣實(shí)施 20xx年10月--20xx年7月,在我校全面推廣分層教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的使用,使分層教學(xué)的實(shí)施系統(tǒng)化,貫穿到高中數(shù)學(xué)英語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),各種不同的課型,并通過全校數(shù)學(xué)英語教師的具體實(shí)踐,進(jìn)一步修訂分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集,真正形成一套適合不同學(xué)校教師使用的具有分層教學(xué)特色的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
4.課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié) 20xx年7月--9月,完成分層教學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告,做好更大范圍的推廣工作。
六、成果形式 :
1、20xx年9月-20xx年3月 分層教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí) 論文 胡井輝
2、20xx年4月-20xx年9月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集(內(nèi)部交流) 學(xué)校數(shù)學(xué)英語教師
3 、20xx年10月-20xx年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集(修訂,推廣使用) 學(xué)校數(shù)學(xué)英語教師
4 、20xx年7月-9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 胡井輝
5、 最 終 研 究 成 果
1、20xx年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集 胡井輝
2 、20xx年9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 階段性總結(jié)材料 總結(jié)材料 結(jié)題報(bào)告 胡井輝
小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石,對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平,對(duì)學(xué)生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn),如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。
一、 本課題的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。
1、研究?jī)r(jià)值。
開展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究,其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生習(xí)作能力,同樣也對(duì)老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求,自然能有效的提高教師習(xí)作教學(xué)的能力
2、研究現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū),為了提高寫作水平,提高教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合本地實(shí)際,依據(jù)新課標(biāo),來研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略,其價(jià)值和意義不言而喻。因此,為促進(jìn)提高教師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo),提高教學(xué)水平,改變習(xí)作指導(dǎo)模式,按照我校教務(wù)處20zz至20zz年教研工作計(jì)劃,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,確立了這一研修課題。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)作文提出了明確的要求:留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
在我們學(xué)校,學(xué)生幾乎每人都有作文書,最少一本(綜合類),多本的自是不少,甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個(gè)類型,一個(gè)類型一本,遇到作文課,就在五花八門的作文書上去找,內(nèi)容差不多,連讀都不讀,抄下來就完事兒了,作文本一交,腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師,布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。
習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山,那座山直插云霄,看不到上山的路,看不到山頂,也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶,下降器、頭盔等?!弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中,也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”,老師害怕講作文,害怕閱作文,害怕講評(píng)作文,歸根到底一個(gè)字“怕”,學(xué)生怕作文,老師怕作文。既然作文是一座山,為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬?一起欣賞沿路的風(fēng)景?
綜上,教師通過怎樣的作文指導(dǎo),來有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,用眼去看自然,用心去感受生活,把自己看到感受到的,用文字來表達(dá)真實(shí)的情感呢?這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處:
1、研究目標(biāo)。
(1)讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣,能及時(shí)分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感;能用比較流暢的書面語表達(dá)自己的內(nèi)心世界,能正確的表達(dá)思想情感。
(2)使三年級(jí)學(xué)生做到說寫結(jié)合。能把日常生活中見識(shí)到的,書中積累的,用常見的表達(dá)方式,比較準(zhǔn)確的用書面語言表達(dá)出來。
(3)通過研究,引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實(shí)情感,語言盡可能豐富些,以此提高習(xí)作能力和水平。
(4)讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習(xí)作方法。
(5)通過研究提高教師習(xí)作教學(xué)的能力,學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法,最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jī)?nèi)容。
(1)小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問題研究。從學(xué)生入手,是興趣沒激起還是觀察不仔細(xì)?是方法缺失還是條理不清?是語言平淡還是口語較多?是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用?等等問題,從教者入手,是方法指導(dǎo)不具體,仿寫不及時(shí),素材沒抓住等等原因,做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié),才能有的放矢對(duì)癥下藥,總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。
(2)小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
①借閱圖書,讓學(xué)生愛上閱讀,通過講故事,使學(xué)生勇于展示善于表達(dá),從而樹立自信心。
②“親歷”對(duì)小學(xué)生習(xí)作起步階段,習(xí)作興趣提高的研究。通過研究提高學(xué)生感受生活的能力,激發(fā)表達(dá)的欲望,習(xí)作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺(tái),享受表達(dá)的樂趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì),作文素材隨手拈來,,不為寫作文而寫作文,能減輕習(xí)作帶來的負(fù)擔(dān)的研究。
③及時(shí)仿寫對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確,讓學(xué)生不斷嘗試變換語氣,替換詞語,使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。
④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報(bào)”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng),對(duì)學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。
⑤探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。
三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況:
1、研究思路。
2、研究方法。
本課題研究主要有以下方法:
(1)文獻(xiàn)法。
利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源,廣泛搜集課題相關(guān)資料,為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
(2)訪談法。
課題組利用自身資源,對(duì)踐行在教學(xué)一線的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對(duì)性的訪談,廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(3)實(shí)驗(yàn)法。
本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì),將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對(duì)比研究,通過同校異班間習(xí)作成績(jī)對(duì)比、異校間習(xí)作成績(jī)對(duì)比等,對(duì)比分析策略的有效性和不足。
3、計(jì)劃進(jìn)度。
20xx.xx—20xx.xx
(1)成立課題小組,完成課題研究方案的制定。
(2)召開研究開題會(huì),進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。
20xx.xx—20xx.xx
(1)通過教師座談會(huì)等形式,了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問題。
(2)完成開題報(bào)告的撰寫,上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)。
20xx.xx—20xx.xx
(1)參加研究課題的小組成員,共同對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開課教學(xué),不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性。
(2)及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法,寫出隨筆、案例、論文等。
(3)定時(shí)召開小組討論會(huì),交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗(yàn),撰寫并上傳課題中期報(bào)告。
20xx.xx—20xx.xx
不斷跟蹤分析,前后對(duì)比,取長(zhǎng)補(bǔ)短,確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。
20xx。10—20xx。11
(1)課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析。
(2)準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫結(jié)題報(bào)告。
4、前期研究基礎(chǔ)。
課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)教師職稱,擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作已二十七年,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中喜歡閱讀,善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法,經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索,善于創(chuàng)新。
課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,工作兢兢業(yè)業(yè),富有激情,責(zé)任心強(qiáng)。
5、資料準(zhǔn)備情況。
當(dāng)前,課題組已經(jīng)大量的查閱資料,認(rèn)真分析學(xué)情,擬定具體實(shí)施方案,做到研究的真實(shí)性,方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果,研究成果的預(yù)計(jì)去向1。研究的中期成果:
1、成果:
(1)針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開課教學(xué),評(píng)議課,不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。
(2)歸納特色指導(dǎo)方法,寫出隨筆,案例,論文。
2、研究的最終成果:
(1)研究報(bào)告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報(bào)告。
(2)課題研究中期報(bào)告一份。
(3)學(xué)生優(yōu)秀作文集。
(4)“親歷”對(duì)學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。
(5)成果展覽冊(cè)。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。
3、研究成果的預(yù)計(jì)去向:
(1)課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法,對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果,可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。
(2)充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì),將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證,最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。
開題報(bào)告
由東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)陳茹主持申報(bào)的《融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題,經(jīng)東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為東莞市“十一五”期間普教系統(tǒng)教育科研第五批立項(xiàng)課題,現(xiàn)根據(jù)市教育局的要求,提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃,準(zhǔn)備正式開展研究工作,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究綜述
1、核心概念說明
“語文綜合性學(xué)習(xí)”、“本土資源”是本課題的核心概念?!罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”一概念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確的界定。近年來隨著課程改革的深入,理論對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)逐漸清晰,主要有如下幾個(gè)觀點(diǎn)。
王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學(xué)論》認(rèn)為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)?!?/p>
鄭國(guó)民等編著的《中學(xué)語文教學(xué)研究》則認(rèn)為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上,通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?!?/p>
陸志平認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程。劉淼的《當(dāng)代語文教育學(xué)》認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托,以語文學(xué)科與其他學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線,以問題為中心,以活動(dòng)為主要形式,借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”。
綜合以上觀點(diǎn),我們認(rèn)為:小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題探究為形式,以實(shí)踐活動(dòng)為載體,將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合,通過學(xué)生自主合作的探究過程來提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力的一種語文學(xué)習(xí)方式。所謂“本土資源”就是指生活在特定歷史文化傳統(tǒng)的人民由于其共同歷史文化傳統(tǒng)的影響所形成的習(xí)慣、慣例,并由這些習(xí)慣、慣例上升形成的文化、意識(shí)等社會(huì)資源。至于“本土資源”,我們厚街鎮(zhèn)有著豐富的具有地區(qū)特色的風(fēng)俗文化(如橋頭村又名“旱龍鄉(xiāng)”,有著端午節(jié)陸地舞龍舟的習(xí)俗);特有的風(fēng)景名勝(如神仙水、海月巖、天后宮、天然公園等);更有廣闊的農(nóng)村生活天地,這些都可以作為我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。由此,我們提出了“融厚街本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的研究與實(shí)踐”這一課題。此項(xiàng)課題,旨在通過研究發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源,促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色,并通過實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
2.課題研究的背景
當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,時(shí)代發(fā)展要求教育領(lǐng)域必須實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的綜合型人才。針對(duì)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的具體情況,新世紀(jì)初教育部決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?!痹凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)還提出:“綜合性學(xué)習(xí)的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?!薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”
然而,目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)這一塊的研究幾乎還是空缺,廣大教師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中,由于未能及時(shí)得到相關(guān)培訓(xùn),也沒有相關(guān)教材、資料,在實(shí)際操作中感到非常困難,在這種背景下,我們按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:“語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力?!睘榇?,我們嘗試挖掘本土資源,有效地促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)。力求通過對(duì)此課題的研究來促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)教師、學(xué)生素質(zhì)的提高,溝通課內(nèi)外,校內(nèi)外,整合與文本相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)資源,并從中捕捉并提煉出有價(jià)值的學(xué)生感興趣的主題,結(jié)合自身的條件和學(xué)生的發(fā)展水平自行設(shè)計(jì),并引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從學(xué)習(xí)中探究積累,獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等,豐富人生的涵養(yǎng)。樹立教師語文課程開發(fā)的意識(shí),進(jìn)一步確立以學(xué)生為發(fā)展主體的思想,設(shè)計(jì)能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、并有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案,在實(shí)際操作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略促使學(xué)生深入開展綜合性學(xué)習(xí)。
3.課題研究的意義
開展語文綜合性學(xué)習(xí)既具有積極的現(xiàn)實(shí)意義,又具有深遠(yuǎn)的歷史意義,是落實(shí)小學(xué)語文課程“多重功能和奠基作用”,實(shí)現(xiàn)語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”,提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的重要途徑。本課題的研究,也正是出于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,提高教師的教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn),探索出一些行之有效的方法,形成理論觀點(diǎn),為小學(xué)語文教學(xué)改革開辟新領(lǐng)域、注入新的思想和活力。
4.課題研究的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
隨著新世紀(jì)教育改革的不斷深入,“教師死盯教科書、學(xué)生死啃語文書”的方法已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,各級(jí)教育工作者開始關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在生活中學(xué)語文、用語文,越來越被人們所重視;通過豐富多彩的生活實(shí)踐形成全面的語文素養(yǎng)成了教育者追求的目標(biāo)之一?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”,指出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。但是當(dāng)前我市小學(xué)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況并不理想,教師和學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)并不充分。前一段時(shí)間我校分別對(duì)部分學(xué)生和語文教師作了一次語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查,從調(diào)查的情況看來,的確不容樂觀。
教師認(rèn)為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效作用僅占48.5﹪,有帶學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的只占45.7﹪。
學(xué)生了解語文綜合性學(xué)習(xí)課程的占95.5﹪,學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)感興趣的只占51﹪,有上語文綜合性學(xué)習(xí)課程的占59.7﹪。
根據(jù)以上調(diào)查情況,我們更覺得有必要對(duì)本課題進(jìn)行研究,充分利用本土資源,探索出一條開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的可行之路,以改變當(dāng)前對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)只停留在理論上的狀況。
5、課題研究人員的構(gòu)成
課題研究人員的構(gòu)成對(duì)取得課題研究的成功至關(guān)重要。本課題的研究視導(dǎo)員為市教育科研指導(dǎo)員鄺志偉老師,課題組成員均是本校語文科組骨干教師,構(gòu)成了一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。從申請(qǐng)立項(xiàng)到通過評(píng)審制定實(shí)施方案再到今天的開題,乃至今后兩年的實(shí)施階段,教師對(duì)課題研究有很高的熱情,有執(zhí)著的追求、充沛的精力,富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),對(duì)本課題的研究充滿信心。
陳茹:負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。
小學(xué)語文高級(jí)教師,曾任厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)語文科組長(zhǎng)、科研組長(zhǎng)。從事小學(xué)語文教學(xué)28年,一直擔(dān)任高年級(jí)語文教學(xué)工作,教學(xué)成績(jī)顯著,多次被評(píng)為先進(jìn)教師。對(duì)所任學(xué)科有一定的研究和獨(dú)特見解,所撰寫論文在省、市論文評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì)上呈現(xiàn)“成果展示課”頗受專家、學(xué)者好評(píng),其案例《回首看橋頭》獲全國(guó)綜合實(shí)踐案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。20xx年被評(píng)為鎮(zhèn)“教學(xué)能手”,同年獲 廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng);20xx年被評(píng)為鎮(zhèn)“十佳教師” 。有足夠的時(shí)間進(jìn)行本課題的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)。
陳添輝:負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題研究工作。
橋頭小學(xué)校長(zhǎng),中學(xué)一級(jí)教師。大學(xué)本科畢業(yè)。曾從事多年的教育教學(xué)管理及語文教學(xué)工作,有很強(qiáng)的組織能力和教育、科研能力,教學(xué)理念新,理論水平高。所撰寫的論文、案例多次獲全國(guó)、廣東省論文、案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。主持省綜合實(shí)踐課題研究獲成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。
陳啟光:負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和評(píng)估工作。
橋頭小學(xué)教導(dǎo)主任,小學(xué)高級(jí)教師,主管教學(xué)、教研工作。有二十多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多年教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)。為人謙和,工作務(wù)實(shí)。
方淦波:負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究》,撰寫研究論文;配合制定操作策略。
湛江師院中文大專畢業(yè)。小學(xué)語文一級(jí)教師。橋頭小學(xué)語文科組長(zhǎng),教學(xué)能力強(qiáng),業(yè)務(wù)水平高。曾獲鎮(zhèn)優(yōu)秀論文獎(jiǎng),兩屆全國(guó)教師語言文字基本功大賽三等獎(jiǎng)。廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。
蕭淑華:負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究》撰寫論文;制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);收集、整理形成論文集。
漢語言文學(xué)本科畢業(yè),小學(xué)語文一級(jí)教師,橋頭小學(xué)語文科組長(zhǎng)。從事小學(xué)語文教學(xué)工作十余年,有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所撰寫多篇語文教學(xué)及德育教育論文獲鎮(zhèn)二、三等獎(jiǎng);多次承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)公開課,并獲得好評(píng)。多次被評(píng)為“先進(jìn)教師”和“優(yōu)秀班主任”。
陳旺財(cái):負(fù)責(zé)子課題《基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究》,形成多媒體信息化資源庫(kù)。
小學(xué)一級(jí)教師,大學(xué)本科畢業(yè),從教多年來,忠誠(chéng)于人民教育事業(yè),愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、教書育人。積極參加校內(nèi)外的教研活動(dòng)。銳意進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新,初步形成“實(shí)、活、新”的課堂風(fēng)格。曾被評(píng)為厚街鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。
陳秀青:負(fù)責(zé)子課題《基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究》,形成多媒體信息化資源庫(kù)。
小學(xué)語文一級(jí)教師,江西師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科畢業(yè)。從事小學(xué)語文教學(xué)工作十余年,一直以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度對(duì)待工作,曾獲鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”;20xx年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。
陳改璋:負(fù)責(zé)了解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查,撰寫《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》的調(diào)查報(bào)告。
陳改璋,小學(xué)語文高級(jí)教師,東莞理工學(xué)院漢語言文學(xué)大專畢業(yè)。有20多年小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任了多年的級(jí)長(zhǎng)工作。在工作上積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新。多次被評(píng)為 “鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任”、“鎮(zhèn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“鎮(zhèn)教書育人先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。
李碧霞:負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究》,撰寫研究論文。
漢語言文學(xué)本科畢業(yè),小學(xué)一級(jí)教師。曾多次參加鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及青年教師基本功大賽獲二、三等獎(jiǎng)。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì)上呈現(xiàn)“開題課”頗受專家、學(xué)者好評(píng),其案例《厚街特產(chǎn)》獲全國(guó)綜合實(shí)踐案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。所撰寫論文多次獲鎮(zhèn)二、三等獎(jiǎng)。20xx年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。
陳慧珊:負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究》,撰寫研究論文。
漢語言文學(xué)本科畢業(yè),小學(xué)一級(jí)教師。大膽創(chuàng)新,因材施教,從事小學(xué)語文教育教學(xué)工作以來,所擔(dān)任班級(jí)學(xué)科成績(jī)優(yōu)異,曾多次承擔(dān)學(xué)校公開課,獲好評(píng)。多個(gè)教案、課例曾獲市、鎮(zhèn)、獎(jiǎng)項(xiàng)。綜合實(shí)踐案例《走進(jìn)垃圾發(fā)電廠》獲國(guó)家案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。20xx年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。
二、課題實(shí)施方案
(一)、課題研究的目的、內(nèi)容及理論支撐
1、研究目的:
通過本課題的研究,旨在發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源,促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色。并通過過此項(xiàng)研究,科學(xué)、高效地培養(yǎng)教師語文綜性教學(xué)的能力,樹立教師語文課程開發(fā)的意識(shí),總結(jié)、掌握符合本土特色的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的策略和途徑,使教師更加科學(xué)、有效地實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué),提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí),教師自身專業(yè)素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。
2、研究?jī)?nèi)容:
怎樣科學(xué)、合理地解讀教材,確定有效的教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),開發(fā)課程資源,將本土資源與教材有機(jī)地融合起來,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),提高教師解讀及運(yùn)用教材的能力。具體研究?jī)?nèi)容如下:
⑴ 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究。
⑵“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究。
⑶ 基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究。
⑷“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究。
3、理論支撐:
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!本C合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際相并列,成為語文課程目標(biāo)體系的重要組成部分。
2、大語文觀?!罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的開展就在努力建設(shè)著開放而有活力的語文課程。它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,堅(jiān)持把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相聯(lián)系,和自然界現(xiàn)象相聯(lián)系。因此它的目標(biāo)和內(nèi)容是開放的,涉及的內(nèi)容更廣泛,更靈活,更富有彈性。它不僅僅是某一學(xué)科的,也可能是多學(xué)科的整合、交叉,具有大語文的觀念。
3、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為:“應(yīng)該重視更加綜合性的知識(shí)”;“最好鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行較廣范圍內(nèi)的探索,而將較小范圍內(nèi)專業(yè)知識(shí)的掌握暫時(shí)放在一邊,還應(yīng)鼓勵(lì)他們綜合各項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系,把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課外。在開展“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的活動(dòng)中,學(xué)生為了獲取未知信息,帶著問題啟動(dòng)自己的語言習(xí)得機(jī)制與創(chuàng)造性思維,多種途徑進(jìn)行信息交流,通過閱讀、實(shí)踐、體驗(yàn),獲得信息,習(xí)得語文能力。注重探索和研究的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣,給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì),為他們創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺(tái),使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示,潛能得以發(fā)揮。
4、人的全面發(fā)展、終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的需要。人類社會(huì)已邁進(jìn)了全新的二十一世紀(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,時(shí)代與社會(huì)呼喚具有高素質(zhì)。
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義
語文課究竟是教課文還是教語文,我們語文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的,應(yīng)該是“用課文來教語文”。課文只是“載體”,就像葉圣陶先生說的只是“例子”,用課文這一“載體”或“例子”教學(xué)生學(xué)會(huì)語文,才是語文教學(xué)真正的“目標(biāo)”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中,不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容;教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上;課文上完,學(xué)生主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解,而“語文” 能力方面似乎沒有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之,如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí),能夠明確地說出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語文知識(shí)或語文學(xué)習(xí)方法,在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練,有哪些新的收獲,這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”?!斑^去,大部分的語文老師都把精力都花在課文分析上,忽略學(xué)生語文能力的培養(yǎng)?!遍L(zhǎng)期研究小學(xué)語文教育的上海師范大學(xué)教授吳忠豪認(rèn)為,真正的語文教育,應(yīng)該與課文內(nèi)容說再見。語文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專題講座《國(guó)際視野下的小學(xué)語文課程改革》引領(lǐng)我們從國(guó)際到國(guó)內(nèi),從精湛的教學(xué)理論到實(shí)際的課堂教學(xué),使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學(xué)習(xí)方法。吳忠豪認(rèn)為:閱讀課不應(yīng)教課文,而應(yīng)該教語文。教材內(nèi)容和課程內(nèi)容是兩個(gè)完全不同的概念,教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容,課程內(nèi)容考慮的是“教什么”,而教材內(nèi)容考慮的是“用什么去教?”語文教學(xué)應(yīng)把兒童語言發(fā)展放在首位。這就啟示大家:在今后的語文教學(xué)中不要在教材內(nèi)容的分析上花大量時(shí)間,而要重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時(shí)間讓孩子們?cè)诶蠋熡行У闹笇?dǎo)下自主閱讀,并積累語言。其中,老師要把課文語言作為孩子們學(xué)習(xí)的第一對(duì)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文語言去規(guī)范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語言理解感悟與內(nèi)化運(yùn)用的力度,要把賈志敏的語言學(xué)習(xí)三部曲——“入乎其內(nèi),化乎其中,遷移運(yùn)用”正確運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。
二、概念界定及支撐性理論
(一)概念的界定
“把語言發(fā)展放在首位”,這是吳忠豪教授在闡述重構(gòu)小學(xué)語文課程形態(tài)中提出的。語文課堂教學(xué)要關(guān)注孩子們的“語言輸入”(如朗讀、背誦等),指導(dǎo)“語言輸出”,特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用??梢越Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語和書面語,促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
所謂“有效性語文教學(xué)”,主要是指教師在語文課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。
從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教。
從學(xué)生的角度來講,時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少,效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),這是有效性的靈魂,學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
(二)支撐性理論
1.國(guó)培研修心得體會(huì)
20xx 年11月份,我校王翠老師有幸參加了國(guó)培辦在上海師范大學(xué)舉辦的為期15天的“國(guó)培計(jì)劃(20xx)——中小學(xué)語文骨干教師研修班”學(xué)習(xí)。通過這半個(gè)月的學(xué)習(xí)研修,王老師給我們帶回新的理念:語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)”?!耙粋€(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心,特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫)、提高人文素養(yǎng)(正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀)。語文教學(xué)要由“教教材”變成“用教材教”,由“教課文”變成“用課文學(xué)語言、用語言”。語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事,應(yīng)該把兒童語言發(fā)展放在首位,語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根。語文教學(xué)要緊緊憑借文本這個(gè)“例子”, 為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語言,運(yùn)用語言,從而升華他們的人文情懷。如此,語文教學(xué)才是真正回歸了本位。
一、課題研究的背景、目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(一)課題提出的背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀要求是:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!背踔猩恼Z文課外閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。我們?cè)?jīng)對(duì)自己學(xué)校的初三和初一學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查,存在的主要問題是面窄、時(shí)間短、量少、不得法,每天閱讀時(shí)間少得可憐,40%的學(xué)生平均每周閱讀3小時(shí)以上,20%的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上,25%的學(xué)生平均每周閱讀1-2小時(shí),甚至還有15%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。對(duì)于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品,閱讀過的學(xué)生所占的比例較高,但我們了解到,其實(shí),對(duì)于這些名家,他們也僅僅看過少量的幾篇文章,根本談不上深入的了解。此外,對(duì)于一些外國(guó)作家,卻只有少部分學(xué)生閱讀過??梢?,學(xué)生的閱讀面較為狹窄,閱讀的深度也不夠。
語文課外閱讀活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?!闭n外閱讀,在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞,見所未見的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生,熱愛生活;它召喚學(xué)生張開思考的風(fēng)帆,在書海中遨游;它啟迪學(xué)生仰以察古,俯以觀今,尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),發(fā)展個(gè)性,建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》:“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?!笨梢?,課外閱讀舉足輕重。
當(dāng)前中學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡(jiǎn)單性問題。對(duì)文本的閱讀,處于淺閱讀階段,一如大眾對(duì)影視作品的需求,追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏,讓自己知道的故事比較多,從而多些生活談資;再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認(rèn)識(shí),殊不知這些理性認(rèn)識(shí)是很廉價(jià)的。而對(duì)作者的行文思路,構(gòu)思技巧,遣詞造句,謀篇布局等比較專業(yè)的閱讀要求,學(xué)生們表示沒有想過。顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的,沒有站在學(xué)習(xí)者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。
課外閱讀的一個(gè)更重要的作用,就是在大量的閱讀中既訓(xùn)練思維,增長(zhǎng)心智又接受美的熏陶和浸染,養(yǎng)成自己的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注作者對(duì)某一現(xiàn)象是怎樣思考的,即作者是怎樣想的,把握他的思維脈搏,學(xué)習(xí)別人的思維?;剡^頭來再看看自己是怎么思考的,從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫的美,品味美,沐浴美,形成美感。最終用思想養(yǎng)成思想,用美生成美。
針對(duì)以上情況,我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級(jí)實(shí)施,期望能夠?qū)W(xué)生有所幫助。
(二)課題研究的目的和意義
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀,尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”與此同時(shí),也帶來了如何提中學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的新難題,因此,加強(qiáng)中學(xué)生名著閱讀的策略研究勢(shì)在必行。據(jù)了解,我校初三學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一要求,學(xué)生的閱讀興趣不濃,閱讀時(shí)間少,方法有待提高,為此,在學(xué)校教研室指導(dǎo)下,與學(xué)生討論后開展此項(xiàng)活動(dòng)。
研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性,而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的,這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀名著積極性。對(duì)初中學(xué)生而言,“研究性學(xué)習(xí)”只是一種綜合性學(xué)習(xí),“有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。
(三)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)
目前國(guó)外研究性學(xué)習(xí)呈多樣化趨勢(shì),其特點(diǎn)或圍繞著問題等的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),或使研究性課程呈現(xiàn)出多層面的開放性,或更注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)過程。在我國(guó)從教育文化積淀和現(xiàn)實(shí)條件來看,實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既是更新教育觀念的過程,又是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的過程,更需要全社會(huì)的支持。
名著閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,其中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,它有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,是他們受用終身的精神底子。教師對(duì)于在特定的時(shí)代背景下,學(xué)生在名著閱讀過程中出現(xiàn)的障礙和問題,如果加以正確的引導(dǎo)和疏通,使學(xué)生能望其門而入,領(lǐng)略名著的無限風(fēng)光,讀出滋味、培養(yǎng)興趣、領(lǐng)悟內(nèi)涵,最終就達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
而如今的中國(guó),各種流行閱讀正在迅速興起,閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化,使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移,也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機(jī)。
(四)創(chuàng)新之處
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于,讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程;使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng);追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。
和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同,研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授,而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí),不但知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系,而且,為了解決問題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。課堂上最大的創(chuàng)新之處在于學(xué)生對(duì)年代久遠(yuǎn)的小說、散文、戲劇等文學(xué)作品有自己的解讀,能夠根據(jù)自己的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)理解和詮釋書中的故事,學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、表演、提問以及課后的總結(jié),讀后感都充分說明了這一點(diǎn),老師的講堂變成了學(xué)生的發(fā)言堂,教師退居幕后,學(xué)生自由發(fā)表意見和看法,有效提高了閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有了改變,嘗到了“當(dāng)家作主”的甜頭,極大增強(qiáng)了自信心
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
1、學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐,體驗(yàn)這種閱讀方法的益處。
2、關(guān)于名著閱讀方法的自我探索,找到自己喜歡的有效的讀書方式方法,提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
3、對(duì)《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書》等中外著名小說以及魯迅冰心等適合初中學(xué)生閱讀的名家散文名著進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),拓寬視野,提高審美情趣,培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
三、本課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法:從研究之日起,針對(duì)參加試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生名著閱讀情況和閱讀水平進(jìn)行調(diào)查分析。
2、文獻(xiàn)研究法:通過查閱各種相關(guān)文獻(xiàn),了解研究動(dòng)態(tài),不斷提升教師認(rèn)知能力,提高教師指導(dǎo)水平。
3、個(gè)案研究法:通過對(duì)典型案例的挖掘、整理、分析,探索學(xué)生名著閱讀方面及閱讀方法上的成功經(jīng)驗(yàn)與不足,及時(shí)矯正研究方法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:針對(duì)各階段的分期工作,適時(shí)進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)提出改進(jìn)意見,以確保課題研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
還可以采用對(duì)比研究法、談話法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法,并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)、研究。
四、本課題研究的主要步驟
為使課題研究順利進(jìn)行,并能取得實(shí)際效果,我們初步設(shè)想,本課題研究將從以下幾方面進(jìn)行:(以《名人傳》為例來說明各部名著閱讀的實(shí)施步驟)
(一)導(dǎo)讀階段(安排1—2課時(shí))本階段,
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)內(nèi)容,并向?qū)W生補(bǔ)充導(dǎo)讀材料,如作者生平,寫作背景,思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等,讓學(xué)生對(duì)作品先有個(gè)大體的了解,然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。另外,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀長(zhǎng)篇小說的基本方法。
(二)積累性閱讀階段(安排10周左右)本階段要求學(xué)生以泛讀為主,每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計(jì)作業(yè)如下:
1、摘抄語段:摘抄本周閱讀到的精彩語段,并做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng);
2、內(nèi)容概括:概括本周閱讀的內(nèi)容,不少于500字;
3、寫讀后感:每篇圍繞一個(gè)中心來寫,力求有自己的見解,不少于500字。(考慮到學(xué)生差異,不同程度的學(xué)生可以從以上作業(yè)中任選其二來完成。)本階段,教師以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,形成良好閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo),每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對(duì)性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書后,安排1課時(shí),由學(xué)生發(fā)言、討論,教師歸納、總結(jié)。
(三)探究性閱讀階段(安排2周左右)
1、分析人物形象(2周):本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節(jié),指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開朗基羅的形象,并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文,然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)行分組交流,最后推薦出優(yōu)秀作品展評(píng)。
2、了解小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色(安排2課時(shí))由教師開設(shè)一次“名著欣賞專題講座”,幫助學(xué)生更好地了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;然后,組織學(xué)生根據(jù)講座指導(dǎo),查找資料,完成一篇讀書筆記,嘗試分析小說的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。
(四)總結(jié)階段(安排1周左右):本階段準(zhǔn)備開展《名人傳》影視欣賞、讀書筆記展評(píng)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),一方面繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性,另一方面幫助教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。
四、活動(dòng)評(píng)價(jià)
每學(xué)年進(jìn)行一次活動(dòng)評(píng)價(jià),包含參照學(xué)生讀書筆記等材料進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià),和通過設(shè)計(jì)名著閱讀試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
五、課題組顧成員及分工
課題負(fù)責(zé)人:
錢明霞:中教一級(jí),語文組組織,負(fù)責(zé)本次課題研究工作的組織與管理,課題研究方案的設(shè)計(jì),收集整理研究過程中的各種資料,撰寫開結(jié)題報(bào)告。
課題組成員及分工:
曾嵐嵐:星村中學(xué)高級(jí)教師,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要負(fù)責(zé)課題組研究的理論指導(dǎo)工作。主要負(fù)責(zé)活動(dòng)課攝影安排和總結(jié)整理工作。
周秀華:星村中學(xué)教師,深受學(xué)生的喜愛并深深地愛著學(xué)生。有著扎實(shí)的教育教學(xué)基本功,都能熟練運(yùn)用信息技術(shù),主要負(fù)責(zé)材料的收集,組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
六、課題研究的預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式
1.學(xué)生讀書筆記,學(xué)習(xí)心得、手抄報(bào)等相關(guān)材料。
2.研究課題組“活動(dòng)課”“研究課”相關(guān)資料。
3.課題研究反思、階段性總結(jié)及結(jié)題報(bào)告等。
4.撰寫相關(guān)論文等。
七、主要參考文獻(xiàn)
1、埃明達(dá)。美法韓日《如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)》[j]。內(nèi)蒙古教育,20xx(8)
2、胡慶芳,程可拉《當(dāng)今美國(guó)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的模式研究》[j]。教育科學(xué),20xx
3、王愛芬《國(guó)外及我國(guó)開展研究性學(xué)習(xí)的綜述》[j]。教育理論與實(shí)踐,20xx(4)。
4、錢旭升《我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究綜述》[j]。教育探索,20xx
5、黃朝兵《開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新人才》中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊20xx
6、李漢雄《中學(xué)生課外名著閱讀的重要性及方法》甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研。20xx
一、課題的提出
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范,是識(shí)字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中,閱讀教學(xué)占的比重大,用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大,花費(fèi)的時(shí)間也多。因而,人們一提到語文課,往往想得較多的是閱讀教學(xué),不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。可是,隨著課程改革的不斷深入,不少語文教師覺得越來越不會(huì)教了,這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念,集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次,閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章,都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章,都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng),甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見,閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性,就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中,虛化現(xiàn)象比較普遍,熱熱鬧鬧走過場(chǎng),認(rèn)認(rèn)真真搞形式,語言訓(xùn)練不到位,不落實(shí)。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多)的這一現(xiàn)象已刻不容緩了??梢哉f,提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看,導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確,對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底,一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是,只一味的讀,沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求;不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?;谝陨蠁栴},為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性,探索“輕負(fù)高效”閱讀,我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué),即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造性地整合、使用教材,促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”,它表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到不需要教。
從學(xué)生的角度來講,時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少,效率就越高。它包含兩層意思:一是不能浪費(fèi)時(shí)間;二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),這是有效性的靈魂,學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
綜上所述,本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的,完成教與學(xué)的任務(wù),而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。
三、課題研究的理論依據(jù)
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻繁出現(xiàn),引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為,以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為,學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解,奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生為理解而學(xué),教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?!敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí),而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少,學(xué)會(huì)了多少,這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么,需要教師做什么。
四、課題研究的主要內(nèi)容
該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究,切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性,擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:
低段:
⒈閱讀興趣的培養(yǎng);
⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);
⒊隨文識(shí)字能力的培養(yǎng);
⒋認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
中段:
⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);
⒉概括能力的培養(yǎng);
⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng);
⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。
高段:
⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);
⒉深入理解重點(diǎn)句段,領(lǐng)悟文章思想感情;
⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng);
⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容,由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。
五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
通過對(duì)教師的閱讀教學(xué)行為分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查,對(duì)典型語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來研究教學(xué)的有效性,從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略,讓教師在課堂教得輕松、自信,讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué),學(xué)得深入、有效,。
⒈探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍,帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍,提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。
⒊通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
⒋努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開展研究,以行動(dòng)研究法為主,以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等為輔。
1.因素分析法。根據(jù)本校實(shí)際情況,在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí),在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下,把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究,尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者,研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里,課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師的積極性,讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者,同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中,不斷反思和總結(jié),把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
3.問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查,深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題,為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù),以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉,形成成果在全校推廣應(yīng)用,促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
5.文獻(xiàn)研究法
文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料,作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過程
本課題從20xx年5月份開始進(jìn)行研究,擬定為兩年,分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段:課題準(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組,明確課題組成員分工,職責(zé)落實(shí)。
2.召開課題小組會(huì)議,研究制定課題研究方案和研究計(jì)劃。
3.對(duì)課題組成員進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn),完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。
第二階段:課題實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開課題實(shí)施研討會(huì),開展課題的實(shí)質(zhì)性研究。
2.課題組每季度召開一次例會(huì),交流討論課題實(shí)驗(yàn)過程中的困惑和感悟,總結(jié)上一階段課題實(shí)施情況,布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學(xué)期召開一次校級(jí)研討活動(dòng),對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)和研究做一次全面的探討。
4.及時(shí)開展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動(dòng)。
第三階段:課題總結(jié)階段(20xx年3月—20xx年7月)
1.檢測(cè)研究的成果,進(jìn)行全面調(diào)查。
2.整理研究資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉與總結(jié),形成課題研究報(bào)告。
3.召開結(jié)題會(huì),作好反思,上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。
八、課題組織:
1.課題主持人:孫劍 校長(zhǎng) 全面負(fù)責(zé)管理研究過程,參與課題研究工作。
2.課題組組長(zhǎng):歐陽梅 副校長(zhǎng) 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。
3.課題組成員:
徐 赟 副校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)。
鄧 勇 主任 負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集及整理。
涂婉花 語文教師 負(fù)責(zé)課題前期問卷調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。
徐梅花 語文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題開題報(bào)告。
閔秋紅 語文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
潘新蓮 語文教師 負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃與總結(jié)。
閔尚輝 語文教師 課題活動(dòng)會(huì)議記錄及上交的相關(guān)材料。
胡 凱 語文教師 負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報(bào)告。
2.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報(bào)告。
3.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下:
(1)孫劍校長(zhǎng),本課題負(fù)責(zé)人,小學(xué)特高級(jí)教師,江西省骨干教師。主持過多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究,有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
(2)歐陽梅副校長(zhǎng),本課題組組長(zhǎng),江西省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”,承擔(dān)過多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究,有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
(3)徐赟副校長(zhǎng),小學(xué)特高級(jí)教師,縣學(xué)科帶頭人,有著豐富的教學(xué)科研能力。承擔(dān)過多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究,有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
(4)鄧勇主任,小學(xué)高級(jí)教師,南昌市青年骨干教師,有著豐富的教學(xué)科研能力。參與過多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究,有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
其他參與本課題研究的老師,均為市、縣骨干教師或縣學(xué)科帶頭人,大多參加過課題研究,具有一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力,能按照課題組的指引,完成課題的各項(xiàng)輔助工作,為課題的最終完成貢獻(xiàn)自己的力量。相信通過兩年的課題研究,可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。
2.物質(zhì)條件(圖書、資料、時(shí)間、資金、設(shè)備等的保障情況)
(1)學(xué)校已有“班班通”校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,為課題組研究提供有力保障,課題組有專用活動(dòng)場(chǎng)所。
(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì),我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”,為參研教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)可將老師們?cè)谡n題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件,設(shè)計(jì)的教學(xué),撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學(xué)習(xí)。
(3)學(xué)校圖書館有藏書1萬余冊(cè)可供借閱,其中包含一部分與本課題有關(guān)的理論用書。
(4)時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處,課題組將制定科學(xué)、嚴(yán)密的課題管理制度,每季召開一次課題研究分析會(huì),不定期召開有關(guān)專題評(píng)估交流會(huì),以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件(領(lǐng)導(dǎo)支持,專家支撐,社會(huì)支持等)
(1)領(lǐng)導(dǎo)支持
我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負(fù)責(zé)人為孫劍校長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)管理研究過程,參與課題研究工作,并成立專門課題研究小組。
(2)專家支持
為了使該課題有序、有效進(jìn)行,我校將邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)課題的論證、實(shí)施和成果總結(jié)進(jìn)行理論指導(dǎo),提供專家支持。
(3)社會(huì)支持
新建一小歷來重視學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)也得到社會(huì)各界人士的大力支持。特別是課題研究工作,縣、局各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都十分關(guān)注。
4.其他保障條件(經(jīng)費(fèi))
(1)制度保障。建立健全課題運(yùn)作的常規(guī)管理制度。如計(jì)劃管理制度;實(shí)施過程管理制度;檢查制度;階段總結(jié)評(píng)估制度和研究資料管理制度等等,并建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。
(2)經(jīng)費(fèi)保障。我校設(shè)有專門的科研經(jīng)費(fèi),用于購(gòu)買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等各類活動(dòng),確保課題研究順利進(jìn)行。
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