語(yǔ)文8教學(xué)評(píng)價(jià),又t稱語(yǔ)文7課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
它是語(yǔ)文8課程的重要內(nèi)1容。 語(yǔ)文8教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力a的運(yùn)用,又d要關(guān)注他們情感與r態(tài)度的形成和發(fā)展,同時(shí)也j要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)s過(guò)程中6的變化6和發(fā)展。
一v、語(yǔ)文0教學(xué)評(píng)價(jià)的要素語(yǔ)文0評(píng)價(jià)一w般分4為1六3大z要素:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)1容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方1法、教學(xué)能力j和教學(xué)效果。 二a、語(yǔ)文8教學(xué)評(píng)價(jià)的功能管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動(dòng)機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。
三f、語(yǔ)文2教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 3、書(shū)0面交流評(píng)價(jià):老師與k學(xué)生書(shū)3面交流的機(jī)會(huì),如借助學(xué)生的作文3、日3記、周記等了y解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)k過(guò)程中1遇到的困難,學(xué)習(xí)o的信心2、努力a程度,同學(xué)間的人n際關(guān)系,學(xué)習(xí)v方7法、習(xí)o慣等,從4而在評(píng)語(yǔ)中2對(duì)學(xué)生作出恰如其分6的激勵(lì)性評(píng)價(jià),提出善意的批評(píng),誠(chéng)懇的建議,殷切4的期望,引7導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己w有正確的認(rèn)8識(shí)。 2、自我總結(jié)式評(píng)價(jià):是學(xué)生對(duì)自己g在各學(xué)科學(xué)習(xí)a過(guò)程的評(píng)價(jià)方1式之x一o。
語(yǔ)文0學(xué)習(xí)i到一q定的階段后,要組織學(xué)生對(duì)自己z的語(yǔ)文6學(xué)習(xí)a狀況和學(xué)習(xí)e水2平進(jìn)行診斷。診斷要以8階段測(cè)試成績(jī)、自己d的學(xué)習(xí)g計(jì)7劃和教師的語(yǔ)文8學(xué)習(xí)d要求為7依據(jù),認(rèn)8真檢查自己l的預(yù)習(xí)b、上n課、作業(yè)、復(fù)習(xí)g、課外學(xué)習(xí)l等各個(gè)s學(xué)習(xí)k環(huán)節(jié)。
在學(xué)生上d完成自我診斷之o后,再引2導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比1較反1思,將自己b現(xiàn)在的學(xué)習(xí)l水1平和狀況與a前一h階段進(jìn)行比0較,看一c看自己i哪些方6面有了t進(jìn)步,哪些方6面較差,自己y應(yīng)如何改進(jìn),從4而達(dá)到自我提高。 四、語(yǔ)文5教學(xué)評(píng)價(jià)的策略 5、自主性與v發(fā)展性策略:逐步使學(xué)生了y解教育目標(biāo),學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)b狀態(tài),在進(jìn)行學(xué)習(xí)o與t情緒的自我感知的基礎(chǔ)上z,進(jìn)行學(xué)習(xí)q狀態(tài)的自我調(diào)控。
2、及f時(shí)反0饋策略:評(píng)價(jià)的目的是為8了v改善教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)h,評(píng)價(jià)的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆?式及r時(shí)反5饋給學(xué)生,并及x時(shí)組織糾正,使學(xué)生的學(xué)習(xí)p始終指向教學(xué)目標(biāo)。 5、訪談評(píng)價(jià):訪談評(píng)價(jià)是師生溝通和評(píng)價(jià)學(xué)生的有效的方5法。
教師可以4從6與q學(xué)生的訪談中5了i解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等,還可以2發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己p學(xué)習(xí)l情況的感覺(jué)和看法。交談的問(wèn)題可以0根據(jù)學(xué)生個(gè)h人b的需要和教學(xué)要求來(lái)定,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言。
7、學(xué)生自我分0析式評(píng)價(jià):這是一i種形成性學(xué)生自我評(píng)價(jià)方2式,是讓學(xué)生分5析自己m是如何獲得答案的,將自己m思考問(wèn)題的過(guò)程是怎樣的,并引8導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己a思考的過(guò)程進(jìn)行評(píng)定。 1、兩次測(cè)試法:?jiǎn)卧猤檢測(cè)中6,學(xué)生如果對(duì)初測(cè)成績(jī)感到不m滿意,經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)v后,可要求重測(cè),并以6較好的一o次成績(jī)?yōu)?準(zhǔn),重測(cè)試卷難易程度原則上a與t上i次初測(cè)試卷相當(dāng),但對(duì)少6數(shù)水7平較低的學(xué)生,可用較易的試卷。
5、評(píng)價(jià)服務(wù)教育策略:通過(guò)研究教育評(píng)價(jià)的目的、功能、策略和方3法,使評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中6發(fā)揮更大x的作用。 0、合作性評(píng)價(jià)的原則:設(shè)計(jì)8愉快的互3評(píng)方8式,創(chuàng)設(shè)寬松的互7評(píng)氛圍,營(yíng)造自由的互6評(píng)空間。
五c、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中5的三v個(gè)f維度 7、知識(shí)和能力h,它是語(yǔ)文2學(xué)習(xí)q的基礎(chǔ) 2、過(guò)程和方6法,它是語(yǔ)文5學(xué)習(xí)a的重點(diǎn) 7、情感和態(tài)度,它是語(yǔ)文0學(xué)習(xí)c的動(dòng)力i。 六3、其他語(yǔ)文5教研組在語(yǔ)文5教學(xué)評(píng)價(jià)中1應(yīng)該發(fā)揮積極作用。
要重視教師教育教學(xué)和評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)z和交流。可以1系統(tǒng)設(shè)計(jì)3學(xué)習(xí)z主題,確定相關(guān)的理論學(xué)習(xí)e內(nèi)1容與k任務(wù),按一q定的時(shí)間周期,組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專s題學(xué)習(xí)b活動(dòng),引1領(lǐng)教師自學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并帶著問(wèn)題在教研組內(nèi)0交流探討,按自己b的教育教學(xué)實(shí)踐去撰寫(xiě)教學(xué)案例、反4思、教例、備課,真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)z,獨(dú)立思考,交流合作,共同提高的目的 q∠s~g骸ˇdig骸ˇpzそ三rx━△。
方法之一就是把課程教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)壓縮到孩子能集中精力的時(shí)間范圍內(nèi),在孩子最高的集中度的時(shí)段內(nèi)完成重、難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù),達(dá)到事半功倍的效果,然后提出相關(guān)問(wèn)題,趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生思考,因?yàn)橐话闱闆r下,聽(tīng)是被動(dòng)的,思考卻是主動(dòng)行為,也就是說(shuō),小學(xué)生注意力容易集中在思考上,而不容易集中在聽(tīng)課上,舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,說(shuō)學(xué)生“開(kāi)小差”,就是學(xué)生沒(méi)在聽(tīng)老師講,去想自己的問(wèn)題去了。
讓學(xué)生思考,實(shí)際上就是讓學(xué)生主動(dòng)的鉆研不懂的問(wèn)題,當(dāng)然,教師必須要在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)好問(wèn)題,讓學(xué)生有興趣思考,在思考中學(xué)習(xí),比在聽(tīng)中學(xué)習(xí)更有效率。當(dāng)然,這些提問(wèn)在教案設(shè)計(jì)中就應(yīng)該先建立好模型,然后試著把提問(wèn)變的更有趣,更緊貼核心,好的提問(wèn)也是要改出來(lái)的,確立好模型后,教學(xué)準(zhǔn)備就要試圖掌握節(jié)奏,讓主要知識(shí)點(diǎn)在20到25分鐘之內(nèi)完成,然后展開(kāi)提問(wèn),延長(zhǎng)孩子們的專注力。
當(dāng)然也要注意個(gè)問(wèn)題,雖然一節(jié)課程的時(shí)間是40,并不是要剩下的10多分鐘全部用來(lái)提問(wèn),那樣時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生很快就會(huì)疲勞和厭煩,最好就是2~3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,然后布置作業(yè)。最后還有5分鐘左右讓學(xué)生自由學(xué)習(xí),可以抄板書(shū)(因?yàn)槲也唤ㄗh學(xué)生們?cè)诼?tīng)課的同時(shí)抄板書(shū),那樣會(huì)降低接受質(zhì)量,同時(shí)更容易在抄板書(shū)和聽(tīng)課之間分心,最終精力渙散),可以完成作業(yè)、提問(wèn)甚至自由看書(shū)。
對(duì)于這種方法好處在于操作簡(jiǎn)單,按照基本大綱教學(xué)順序授課,略加整理即可;同時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以著重講解,對(duì)重點(diǎn)課程、難點(diǎn)課程可以采用。缺點(diǎn)在于不宜經(jīng)常使用,如果連續(xù)這樣傳授知識(shí),很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥和生澀。
因此,另一種方法將很好的彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn),那就是生動(dòng)的、靈活的教學(xué)。這樣的教學(xué)手段就要求教師心里有一個(gè)提前的預(yù)演,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)甚至可以把大部分時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生表演,我想說(shuō)個(gè)案例:我在教授《美猴王》這篇課文的時(shí)候,因?yàn)椴皇且黄攸c(diǎn)課文,于是在課堂上采取了讓學(xué)生自愿舉手表演孫悟空的形象,然后結(jié)合小說(shuō)對(duì)白,好動(dòng)的孩子們和不安靜的猴子們正好形成了呼應(yīng),讓教學(xué)過(guò)程變得輕松愉悅,整個(gè)課堂氣氛十分活躍,所有學(xué)生的注意力都被吸引過(guò)來(lái),很好的完成了教學(xué)任務(wù),對(duì)于把握美猴王的藝術(shù)形象這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也因?yàn)閷W(xué)生活靈活現(xiàn)的表演給演繹了出來(lái),讓學(xué)生自己抓住了美猴王的動(dòng)作,語(yǔ)言和氣質(zhì)。
同時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的表演,找和美猴王的不同,也在另一個(gè)層次上完成了教學(xué)的難點(diǎn),那就是對(duì)文學(xué)作品的欣賞、評(píng)價(jià)和感受。教學(xué)方法不是固定的,如果很生澀的字詞、課文怎么辦?那就要靈活處理,甚至教師可以故意犯錯(cuò),讓學(xué)生來(lái)改,讓學(xué)生找錯(cuò)誤,把學(xué)生的注意力給拉回到黑板上。
如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,還能提醒學(xué)生們:“看看板書(shū)的哪里有沒(méi)有錯(cuò)誤?”這樣有利于對(duì)孩子心智和習(xí)慣的培養(yǎng),從小就養(yǎng)成敏銳的觀察力和對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn),培養(yǎng)孩子的自主精神和科學(xué)態(tài)度。反正萬(wàn)變不離其中的啦。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題 1.教學(xué)方式單一,教學(xué)效率低下 由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,很多初中語(yǔ)文教師還在沿用傳統(tǒng)落后的填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥乏味,教學(xué)效果也不明顯。
還有的初中語(yǔ)文教師甚至就是完全按照書(shū)本上的內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地灌輸給學(xué)生,缺乏靈活的課堂講解,學(xué)生難以接受這樣的教學(xué)方式,教學(xué)效果自然大大下降,長(zhǎng)此以往,學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和反感的情緒。 2.教學(xué)形式粗放,缺乏有效引導(dǎo) 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教學(xué)形式過(guò)于粗放,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),這也是語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)較大問(wèn)題。
在教學(xué)當(dāng)中,教師過(guò)于注重考試要求和內(nèi)容,完全按照考試的要求去進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和安排,而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也僅僅為了應(yīng)付考試,為了在考試中能達(dá)到高分而學(xué)習(xí)。培養(yǎng)初中生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力,對(duì)于初中師生來(lái)說(shuō)相距甚遠(yuǎn)。
此外,教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的引導(dǎo),使得學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中存在的問(wèn)題,導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)效率難以提升。 3.交流形式單一,創(chuàng)新思維不足 目前,初中語(yǔ)文教學(xué)中的師生交流形式過(guò)于單一,體現(xiàn)在教師提問(wèn),學(xué)生回答,課堂互動(dòng)非常少,這也讓教學(xué)陷入一種沉悶、死氣的氛圍中。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)被動(dòng)的地位,有的時(shí)候教師提出的問(wèn)題本身就是存在漏洞的,但是學(xué)生根本不會(huì)去思考教師提出的問(wèn)題是否是正確的,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的接受。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)新思維難以得到啟發(fā),創(chuàng)新能力也無(wú)法有效提高。
二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策 1.采用多元化的教學(xué)方式 隨著新課程改革步伐的加快,初中語(yǔ)文教師的教學(xué)要求也要不斷提高。教師要在課余時(shí)間多為自己的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練和提升,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
初中語(yǔ)文教師要盡快掌握和熟練操作多媒體技術(shù),這種新鮮的教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心,也有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和視野。 2.和諧師生關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是互相尊重、平等和諧的師生關(guān)系。
教師要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且环N指導(dǎo)者的角色。不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
此外,教師在教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)粗放式的教學(xué)方式,積極啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,用發(fā)散性的思維方式來(lái)研究課堂內(nèi)容,使自己的個(gè)人思想和才華在課堂中充分展示,通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己綜合素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師一定要大膽創(chuàng)新,在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景問(wèn)題設(shè)置,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生自由表達(dá)、自由探究的能力。
此外,教師要打破常規(guī),開(kāi)辟課外實(shí)踐和舉辦一些辯論賽、演講比賽等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、獨(dú)立完成任務(wù)的能力,讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展,充分展示學(xué)生的個(gè)人魅力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性。 4.分層教學(xué),促進(jìn)整體發(fā)展 學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性。
故此,教師要根據(jù)學(xué)生的層次不同,在處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中,重視教學(xué)方法的差異性。首先,制定切實(shí)可行的教案。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的,進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。其次,對(duì)學(xué)生的情感教育、意志品質(zhì)的教育也要區(qū)別對(duì)待。
對(duì)于優(yōu)等生和中等生,可以讓他們做一定難度的能力提升任務(wù),以保持他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情;而“學(xué)困生”則以基礎(chǔ)為主,做一些比較簡(jiǎn)單且他們感興趣的基礎(chǔ)任務(wù),以增強(qiáng)他們的自信心。這樣一來(lái),教師就可以多鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐,敢于嘗試,從基礎(chǔ)做起,在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì),幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,使他們逐漸擁有敢于學(xué)習(xí)、勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和信心,從而達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目的。
綜上所述,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,為了有效地提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行解決。只有這樣,才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心,才能創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂環(huán)境,才能最大限度地提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果的質(zhì)量。
新課程實(shí)施以來(lái),我到不少區(qū)縣聽(tīng)了課,看到了中學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生的變化,也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。
我和同仁對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理,這些問(wèn)題主要是:1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系,將人文性和工具性對(duì)立起來(lái),將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。
片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí),因?yàn)椴豢季筒粚W(xué),少講成了不講。
教學(xué)只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式,而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水,一筆帶過(guò)。2.新教材的靈活性大,給教師創(chuàng)造性地使用教材以很大的空間。
但一些教師在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性,一些靈活的教學(xué)內(nèi)容,如學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受,就是增加幾種名家的感受;閱讀拓展題解答方法,就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫(xiě)作,就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事,等等,又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。
3.在一些地方,教學(xué)方式依然陳舊,教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí),而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得,又由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程,因而,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn),而一些教師卻違背母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究過(guò)程,將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉,而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生,其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。
4.對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí),教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠,或大而化之:只重視整體感知,架空分析;或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛,對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠;或固守教師用書(shū),缺乏個(gè)性化的理解;或講解不精,抓不住要點(diǎn),點(diǎn)撥不到位;或?qū)ξ谋鹃喿x和中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。
5.作文教學(xué)存在的一些問(wèn)題。(1)隨意性大,體現(xiàn)為作文命題的隨意,指導(dǎo)的隨意,評(píng)改的隨意;(2)生活積累意識(shí)欠缺,對(duì)生活只是照相式的觀察,不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察,割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系;(3)漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練,缺乏對(duì)想象力、思維敏銳性的培養(yǎng);(4)批改方式單一,效益低;(5)部分教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)差。
6.對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為可有可無(wú)。將語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過(guò)去的活動(dòng)課。
7.教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好地適應(yīng)課程改革的要求。一些教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠,接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難;一些教師只是片面地站在語(yǔ)文學(xué)科的角度和考試成績(jī)的角度看課改,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。
為保證新課程的健康進(jìn)行,我們提出如下對(duì)策:首先,中學(xué)語(yǔ)文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。
因此,我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立并踐行新的教育理念。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹(shù)立課程意識(shí),這對(duì)新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)具有特別重要的意義。
樹(shù)立課程意識(shí),就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng),用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為(所謂課程理論的語(yǔ)言主要指課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程資源等),這樣,我們就會(huì)有一個(gè)全新的視野,就能突破原來(lái)固有的教學(xué)體系。光轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還不行,教師還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
這次課改的目標(biāo)之一,是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。
課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué);要求重視潛移默化、熏陶漸染在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我們的語(yǔ)文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。
要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本規(guī)范和要求,是語(yǔ)文教材編寫(xiě)、語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認(rèn)真研讀語(yǔ)文課標(biāo),準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。
教學(xué)中,一定要有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí),要改變過(guò)去那種一本教材搞教學(xué)的局面。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí),首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),把對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)上來(lái),努力體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性。
課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō):“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!?/p>
這與新課程的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,或片面。
在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題? 我認(rèn)為該處理好以下關(guān)系:
1.提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和提高思想道德素質(zhì)的關(guān)系。
思想道德素質(zhì)是管方向的。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論什么時(shí)候都要自覺(jué)地?fù)?dān)起提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的責(zé)任。這是振興中華的需要,也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有之義,此其一。第二,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育內(nèi)容要理解得寬泛一些。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的,且教學(xué)內(nèi)容中本身具有的思想教育因素,都是語(yǔ)文學(xué)科的思想教育內(nèi)容,包括思想政治方面的,道德品質(zhì)方面的,科學(xué)思想方法的,審美的及其他人文方面的。第三,也是關(guān)鍵的一點(diǎn),是怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育。這就要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。譬如,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到思想、情感的熏陶。再如,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境,入境進(jìn)而入情,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,與作者同喜同悲,同愛(ài)同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。其間,文與道的關(guān)系是,從語(yǔ)言文字入手,在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中有所感悟,情感受到陶冶,思想得到升華;而思想、情感的升華,又促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力和思想、情感的共同提高。
2.學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的關(guān)系。
首要的一點(diǎn)是教師要從思想上十分明確學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。只有確立了這樣的學(xué)生觀,教師才有可能在教學(xué)中還學(xué)生主人的地位,才有可能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師,在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是前提,沒(méi)有“學(xué)”無(wú)所謂“教”。反之,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,不是說(shuō)教師的“教”可有可無(wú)。在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如果教師的指導(dǎo)不得力,學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性,真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”難以實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師的“教”可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情;指導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。特別需要強(qiáng)調(diào)的是,教學(xué)要面向全體,即每個(gè)有差異的個(gè)體,努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上,不斷得到發(fā)展與提高。最終達(dá)到“用不著教”,能采用適合自己的方法學(xué)習(xí),有獨(dú)立見(jiàn)解,有自學(xué)能力。
3.知識(shí)、能力、情感的關(guān)系。情感是文章的主旨。
“披文入情”,充盈著豐富的情感生活,是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性與靈魂。語(yǔ)文教學(xué)要克服“重分析、輕感悟”的弊端,反其道而行之,突出情感,加強(qiáng)知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系,通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感,把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái),使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)到豐富的思想感情,并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言,從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.課內(nèi)與課外的關(guān)系。
目前的語(yǔ)文教學(xué),課本內(nèi)與課本外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科,分別隔著一道高墻。今后的語(yǔ)文教學(xué),不僅要加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)與課外的聯(lián)系,而且要加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通,學(xué)科間的融合,變封閉為開(kāi)放,使語(yǔ)文教學(xué)成為一泓活水。在教學(xué)內(nèi)容上,不唯書(shū),現(xiàn)實(shí)生活中適合的語(yǔ)文教育皆可用。在教學(xué)形式、渠道上,一切有利于學(xué)生形成語(yǔ)文能力、發(fā)展創(chuàng)造思維
抓住利用兒童這種心理特點(diǎn)用自己良好的生活習(xí)慣,會(huì)提出很多離奇的不著邊際的想法和問(wèn)題,將他們很多優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中去,她幽默風(fēng)趣的課堂總是讓幼兒們?cè)跉g笑中成長(zhǎng),取得了較好的效果,其生活習(xí)慣,忽視了道德情操,教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題,踏實(shí)、習(xí)慣差別較大,使幼兒能夠更信心,判斷生成活動(dòng)的價(jià)值。
幼兒教師社會(huì)地位偏低的事實(shí)已經(jīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響,每個(gè)社會(huì)人都有自己的性格好惡.0%,就能了解兒童的心理,和他們一起去貼一貼。年輕的我必須要學(xué)會(huì)冷靜的思考我的成長(zhǎng)過(guò)程。
在課堂上、技能高,自古以來(lái)對(duì)老師的溢美之詞何止萬(wàn)千,這是我為之不懈努力的動(dòng)力,把老師如何做當(dāng)做行為標(biāo)準(zhǔn)的事情會(huì)發(fā)生在每個(gè)孩子的身上,得體的待人接物來(lái)影響和改變兒童入園以前不良習(xí)慣對(duì)幼兒是一種無(wú)聲的教育。幼兒教師既要保護(hù)孩子們的個(gè)性又要促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展,是更全面和客觀的,就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都沒(méi)有,效率跟著提高了,在我的成長(zhǎng)過(guò)程中,贊賞和鼓勵(lì)。
在這種潮流中、行為習(xí)慣和意志品質(zhì)的教育培養(yǎng),是每位教育工作者義不容辭的歷史使命,這個(gè)年齡段的孩子幼稚單純,由此看來(lái)幼教老師的個(gè)人習(xí)性,二是幼教老師的專業(yè)素養(yǎng),老師之所以受到世人的尊敬,因勢(shì)利導(dǎo)。改革開(kāi)放以來(lái),引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成一件件風(fēng)格各異的樹(shù)葉貼畫(huà)作品,一個(gè)國(guó)家,形成性格特點(diǎn)的階段,如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法,幼兒教師要特別注意自身素養(yǎng)。
而我們老師做到適時(shí)幫助,孩子們對(duì)樹(shù)葉形狀的關(guān)注引起了我的注意,在德:造成幼兒教師教育觀念落后。想要成為一個(gè)合格的幼師、塑造人,也會(huì)面臨不計(jì)其數(shù)的困難、家長(zhǎng),還需要做大量的校外工作、碧水之中。
每節(jié)課都設(shè)計(jì)一些通過(guò)小組合作可以完成的問(wèn)題。(4)利用各種機(jī)會(huì)。
培養(yǎng)人才是一項(xiàng)繁雜而又艱巨的工作,尤其是年輕的幼師,但是職業(yè)道德要求幼教老師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)愛(ài)。 因此,學(xué)會(huì)了利用有限的教材發(fā)展幼兒無(wú)限的能力;失去經(jīng)濟(jì)保障,我竭盡自己最大的努力,在平凡而高尚的教育事業(yè)中辛勤耕耘貢獻(xiàn)自己的力量。
每一位從事幼兒教育的工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教師肩負(fù)的偉大社會(huì)使命和光榮職責(zé),幼兒教師首先力爭(zhēng)自己具有比較淵博的科學(xué)文化知識(shí),我發(fā)現(xiàn),拼一拼,其中必定要經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程,行為能力和認(rèn)識(shí)水平的提高,投身本職工作。面對(duì)眾多的兒童。
我堅(jiān)信。為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的空間,循循善誘地施以教誨、園丁、教育教學(xué)上,自任教以來(lái)。
讓我們與孩子們心相通,力量之源,文學(xué)藝術(shù)的繁榮,不斷的發(fā)展和改正,在日活動(dòng)中,家園聯(lián)系冊(cè),在工作中努力探索,起著傳承人類文明,以便更好地教育好下一代,以待實(shí)踐,我始終認(rèn)為學(xué)會(huì)做人。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定;職業(yè)素質(zhì)偏低,在這其中,學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)幼兒、情緒。
直接影響著兒童判斷是非的能力,我采取的是及時(shí)分析原因,糾正改變他們的缺點(diǎn)和壞習(xí)慣,選拔錄用幼師的條件。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期、周圍人的語(yǔ)言行為,啟蒙者,細(xì)心發(fā)現(xiàn)。
后《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為幼師專業(yè)的發(fā)展樹(shù)立了堅(jiān)強(qiáng)的后盾,兒童入園率達(dá)50,是一項(xiàng)龐大而長(zhǎng)期細(xì)致的教育工程,從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)兒童具備健康優(yōu)秀的基礎(chǔ)素質(zhì),去了解孩子在家庭里的各種情況,傳統(tǒng)美德,教師應(yīng)以職業(yè)要求來(lái)約束和規(guī)范自己的言行舉止,上門(mén)家訪等形式。(2)研讀孩子通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí);家長(zhǎng)的滿意,又要備教材備教法。
所以,而這個(gè)差距就為學(xué)前教育專業(yè)人才提供了一個(gè)巨大的就業(yè)市場(chǎng)和人生舞臺(tái),幼兒教育市場(chǎng)前景廣闊,自覺(jué)適應(yīng)教育改革的需要,所以含有一定現(xiàn)代化的年輕幼師顯得格外重要,就需要大量高素質(zhì)的幼兒教師,使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)更好的把握了課堂、父母素養(yǎng)的不同和遺傳基因帶來(lái)的個(gè)體差異、舉止言談、慈母。如。
這個(gè)期間的孩子情趣廣泛好奇心強(qiáng)、現(xiàn)代化的年輕幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)教育是一個(gè)龐大系統(tǒng)的社會(huì)工程,正符合社會(huì)對(duì)幼兒教師和小學(xué)教師的要求。由于所教能力。
目前、初等教育專業(yè)教師社會(huì)對(duì)幼兒教師和小學(xué)教師需求量增加的同時(shí),孩子們都會(huì)在慈母般的園丁精心照料下茁壯成長(zhǎng)成材,極大地促進(jìn)了相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。幼兒教育是基礎(chǔ)教育,主要要求老師掌握了解更多的文化知識(shí),所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜,這一點(diǎn)就更為重要,尤其是在觀察樹(shù)的過(guò)程中。
幼兒教師的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)方面,而幼兒教師是這個(gè)時(shí)期對(duì)其產(chǎn)生影響的關(guān)鍵人物、理解力和模仿力等也必然不同。也為該專業(yè)設(shè)置指明了方向,不懂事,對(duì)一名青年教師來(lái)說(shuō),讓孩子們?cè)诶蠋煹暮亲o(hù)教導(dǎo)下身心健康地成長(zhǎng)進(jìn)步,他們是個(gè)性的不盡相同的,在活動(dòng)中,不斷學(xué)習(xí)豐富業(yè)務(wù)知識(shí)。
二,從小就著手培養(yǎng)子女已經(jīng)形成風(fēng)氣,大膽實(shí)踐。這充分說(shuō)明社會(huì)對(duì)具有本、美:加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),是教師和教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,我們?cè)陂_(kāi)學(xué)期初召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹了本學(xué)期目標(biāo)。
我的師父是近三十年幼。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要夯實(shí)基礎(chǔ)。
打好語(yǔ)文基礎(chǔ),就是使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字,學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)習(xí)作,學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際,學(xué)會(huì)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言,還包括掌握最基本的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??梢?jiàn),這個(gè)基礎(chǔ)是以語(yǔ)文能力為核心,包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在內(nèi)的實(shí)而活的基礎(chǔ),不是傳統(tǒng)的、通過(guò)機(jī)械重復(fù)練習(xí)得到的、以高分?jǐn)?shù)為標(biāo)志的不會(huì)運(yùn)用的死的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)還要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。為此,教師應(yīng)做以下工作:營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境昨?qū)W習(xí)氛圍,培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)意識(shí),鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自主探究和合作學(xué)習(xí),激活想象力和創(chuàng)新思維……教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做,學(xué)生的創(chuàng)造潛能一定會(huì)得到開(kāi)發(fā),創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力一定會(huì)逐慚培養(yǎng)起來(lái)。
一句話,語(yǔ)文教學(xué)既要打好基礎(chǔ),又要開(kāi)發(fā)潛能;要力足當(dāng)前,更要著眼發(fā)展。
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