語文 一、填空 1、在漢語拼音中,字母表上的字母一共有( )個(gè),聲母有( )個(gè),韻母有( )個(gè),整體認(rèn)讀音節(jié)有( )個(gè),音節(jié)中除讀輕聲之外,使用的聲調(diào)符號有( )種。
2、“侮、施、飲、怨、梢”五個(gè)字的注音中40只有( )的注音不是整體認(rèn)讀音節(jié)。 3、“頭上、葉兒、里頭”三個(gè)詞中( )要讀成兒化音。
4、“sì 、shì”中的( )是“木偶似”的讀音。 5、“xian 、lian 、xiong 、liu” 四個(gè)音節(jié)中,只有( )中的“i不是介母。
6、“鼎”字共( )畫,第六畫是( ),第十二畫是( )。 7、“凹”字的結(jié)構(gòu)是( ),筆順規(guī)則是:( ) 8、補(bǔ)上成語的下半部分 A、千里之行( ) B、天網(wǎng)恢恢( ) C、螳螂捕蟬( ) D、( )滿招損 9、疊字成語 A、咄咄( ) B、兢兢( ) C、虎視( ) D、振振( ) 10、諺語、歇后語 A、人心齊,( ) B、有則改之,( ) C、飛蛾撲火。
————( ) D、孔夫子搬家————( ) 11、黃鶴樓送孟浩然之廣陵“黃鶴樓”在今( )?。?)內(nèi),它是我國江南三大名樓之一,其他兩座是今江西的( )和湖南的( )。 12、“至今思項(xiàng)羽,不肯過江東。”
“項(xiàng)羽”是我國( )(朝代)起義的領(lǐng)袖,人稱( ),后來被( )打敗。 13、“南朝四百八十寺2840多少樓臺煙雨中。
”“南朝”是晉朝以后( )( )等的合稱。 14、材料是文章的內(nèi)容,直接關(guān)系著主題的表達(dá),所以選材要( ),要( ),要( )。
15、讀書筆記有三種寫法,一種是( ),一種是( ),一種是( )。 16、常識填空 A、CCTV代表 ( ), B、VCD代表( )、C、Windows代表 ( ), D、China代表 ( ) E、火警電話是 ( ) F、盜警電話是( ) G、交通事故報(bào)警臺( ) H、急救電話 ( ) 17、在正常情況下,一天中最高溫和最低溫的時(shí)間應(yīng)分別在:( )、( ) 二、選擇 ⑴、詞語搭配完全正確的一組是( )。
A、提高認(rèn)識 價(jià)錢便宜 生活簡樸 保衛(wèi)公物 B、反映情況 身體強(qiáng)大 發(fā)揚(yáng)風(fēng)格 灌溉稻田 C、發(fā)現(xiàn)問題 遠(yuǎn)大理想 參觀演出 改正錯(cuò)誤 D、改善生活 天空晴朗 安排工作 工作認(rèn)真 ⑵、下面句子中畫線的詞的意思相同的兩句話是(痢⑷綣揮刑鬹zej地球上自然也不會(huì)有人類。 B、我們要熱愛大自然。
C、他上神態(tài)自然地講起來。 D、風(fēng)、雨、雷、電都是自然現(xiàn)象。
⑶、下面的“川”有一項(xiàng)與其他三項(xiàng)意義不同rtx請選出來( ) A、川流不息 B、高山大川 C、一馬平川 D、百川歸海 ⑷、與提供的句子搭配恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?) 他一人走在巷子里,…… A、一個(gè)人影也沒有。 B、只聽見遠(yuǎn)處傳來的幾聲犬吠。
C、周圍人聲鼎沸。 ⑸、下列句中沒有語病的一句是( ) A、我們必須認(rèn)真克服、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的缺點(diǎn)。
B、止咳去痰片,它里邊的主要成分是桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。 C、中國人民正在努力為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國。
D、通過這次活動(dòng),我們受到了很大的教育。 ⑹、選出不是比喻句的一項(xiàng)是( ) A、往事歷歷在目,仿佛就發(fā)生在昨天。
B、那又濃又翠的景色簡直是青山綠水畫。 C、地中海被稱為西方文明的搖籃。
D、燕子像黑色的閃電,在高傲地飛翔。 ⑺、“這是……電影院”中的“電影院”有五個(gè)修飾詞語,排列順序正確的一項(xiàng)是( )。
①、一座 ②、現(xiàn)代化的 ③、武漢市 ④、唯一的 ⑤新型 A、③①④②⑤ B、①。
余下全文>>。
小學(xué)語文三年級片段教案 ——《比尾巴》教學(xué)案例與反思:讓孩子自主學(xué)習(xí) 片斷一: 師:小朋友們,你們喜歡小動(dòng)物嗎? 生:喜歡! 師:你喜歡什么動(dòng)物呢?說給大家聽聽。
生:我喜歡小白兔。 生:我喜歡小狗。
生:我喜歡小貓。 …… 師:小動(dòng)物很可愛(出示各種動(dòng)物的掛圖),請大家觀察一下黑板上的動(dòng)力物,它們都長了。
生:耳朵。
生:眼睛。 生:嘴巴,還有腿。
生:還有一條尾巴呢! 師:真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎? 生:不是! 師:是啊,每個(gè)動(dòng)物的尾巴都不一樣。今天,動(dòng)物們都聚在了一起,要進(jìn)行一場比賽呢!現(xiàn)在,老師就帶著大家到動(dòng)物王國去看“比尾巴”大賽吧! (出示CAI課件,板書課題) 教學(xué)反思一: 在教學(xué)過程中,教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生所有的感活動(dòng)起來,每個(gè)學(xué)生擁有一雙敏銳的眼睛,都有自己獨(dú)特的感受,只是在于老師如何開啟,如何去引導(dǎo)他們?nèi)?、去發(fā)現(xiàn)、去感受事物,而不是由教師直接板書課題,范讀課文,這種舊的課前引導(dǎo),只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的情緒,讓學(xué)生習(xí)慣于教師的“落入”,而不是主動(dòng)去想課文寫的是什么。
激情是導(dǎo)求新知的最重要的推動(dòng)力,是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成份,為了能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,教師必須重視課前導(dǎo)入工作,使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 片斷二: 師:大家看看,有哪些動(dòng)物參加了比賽呢? 生:有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。
生:還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。 師:很好,剛才,小動(dòng)物們說要請小朋友們做評委呢!大家看,首先出場的是誰呀?(出示CAI課件) 生:是猴子。
師:哦,是猴子,猴子的尾巴是什么樣的? 生:猴子的尾巴細(xì)細(xì)的,長長的。 生:猴子的尾巴真長,可以蕩秋千。
生:猴子的尾巴像一條繩子。 師:大家觀察得真仔細(xì)。
猴子的尾巴又細(xì)又長。 師:“誰的尾巴長?” 生:“猴子的尾巴長。”
師:我們再來看看接下來是哪位選手出場了? 生:兔子、松鼠。 生:兔子的尾巴好短。
生:我養(yǎng)過小白兔子,它的尾巴毛茸茸的,很舒服。 師:真了不起。
師:“誰的尾巴短?” 生:“兔子的尾巴短?!? 師:大家再看一看松鼠的尾巴。
生:松鼠的尾巴好大啊。 生:不對,是上面好大,下面小。
看著好像是一把傘。 師:“誰的尾巴好像一把傘?” 生:“松鼠的尾巴好像一把傘?!?/p>
師:真不錯(cuò)。我們看了三個(gè)小動(dòng)物的比賽,知道了猴子的尾巴長,兔子的尾巴短。
“長”和“短”是一對反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。
第一場比賽結(jié)束了,現(xiàn)在請同學(xué)們把書打開83面,自由地讀一讀課文的1-2節(jié)。 (同桌對讀,分組讀) 教學(xué)反思二: 若要低年級學(xué)生對事物進(jìn)行觀察,首先要從他們感興趣的、熟悉的事物著手,使學(xué)生對該事物產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的欲望,教師加以引導(dǎo),明解目的,而不是讓學(xué)生漫無目的、雜亂無章地去觀察。
在以往的教學(xué)中,教師大多都是自問自答,沒有讓學(xué)生用心地去想,去觀察,使學(xué)生的思想處于懶惰狀態(tài)。從一年級起培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,更有利于日后習(xí)作能力的提高,教育學(xué)家斯賓塞說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?!?/p>
教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽去觀察、去發(fā)現(xiàn)。 片斷三: 師:大家看,第二場比賽開始了。
有哪些動(dòng)物出場了? 生:公雞、鴨子和孔雀。 師:我們看一看,公雞的尾巴是什么樣的? 生:公雞的尾巴彎彎的。
生:還很漂亮呢!五顏六色! 生:它的羽毛還可以用來做毽子。 師:是啊,公雞的尾巴彎彎的(相機(jī)用手勢表示“彎”),有好多顏色,好漂亮。
還可以用來做毽子。 師:我們再來看鴨子的尾巴。
生:鴨子的尾巴扁扁的。 師:真對。
鴨子的尾巴扁扁的。(用手表示“扁”) 師:“誰的尾巴扁?” 生:“鴨子的尾巴扁。”
師:我們來看一看最后一位出場的是誰呀? 生:孔雀。 師:孔雀的尾巴好看嗎? 生:好看。
生:比公雞的尾巴好要好看呢! 生:孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。 生:美麗極了。
師:說得好。小朋友們,比賽全部結(jié)束了,我們看了六位選手的比賽,小動(dòng)物們說要你們評一評呢! (生討論) 師:結(jié)果出來了嗎?誰得冠軍呢? 生:孔雀! 師:“誰的尾巴最好看?” 生:“孔雀的尾巴最好看!” 師:我們今天看了一場精彩的動(dòng)物比尾巴大賽,知道了每個(gè)小動(dòng)物的尾巴是不一樣的。
還有很多很多的小動(dòng)物沒參加呢!現(xiàn)大請大家把你收集的動(dòng)物圖片拿出來,同桌相互看一看,比一比,觀察一下它們的尾巴。(在討論中結(jié)束教學(xué)。)
教學(xué)反思三: 愛因斯坦說:“想象力比知識更重要”。“想象”要學(xué)生愿意去想,自主去想,因此想象力是依縛在自主探究上的,教師是放開手,讓學(xué)生有一片屬于自己的天空,讓學(xué)生自由地去想,大膽地去探究,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂是教師的課堂,教師教,學(xué)生聽,這種學(xué)習(xí)方式被人稱為“靜聽”課程,學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài),幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn),而成為課程和教材的“奴隸”。
新課標(biāo)中指出:自主合作,探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行。長久以來,我們教育往往只重視知識的傳承,剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,新課標(biāo)要求教。
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小學(xué)語文優(yōu)秀教案50篇
【篇一:人教版小學(xué)語文山東優(yōu)質(zhì)課教案《普羅米修斯》獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】
小學(xué)語文山東優(yōu)質(zhì)課教案《普羅米修
斯》獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念語文課程要體現(xiàn)新課改精神,由課內(nèi)到課外,開拓學(xué)生的語言思維,老師要合理引導(dǎo)學(xué)生,努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去出馬語言文字,學(xué)生成為閱讀的主人,才能收獲對文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語。.
.
.正確流利有感情的朗讀課文。感悟普羅米修斯不屈不撓的精神,從有關(guān)語段描寫中體會(huì)人物心情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):體會(huì)感悟普羅米修斯精神。
難點(diǎn):從有關(guān)與段中體會(huì)人物心情。
教學(xué)方法:
多種形式的讀,通過創(chuàng)設(shè)情景、填空補(bǔ)白等方式體會(huì)普羅米秀體會(huì)普羅米修斯精神。
教學(xué)過程:
激趣,談話導(dǎo)入
大家知道,2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前有一項(xiàng)規(guī)模較大的活動(dòng)——圣火傳遞,那么你知道圣火源自哪個(gè)國家嗎?(學(xué)生若不知,由教師告知)
對,是古希臘在古希臘的神話傳說中,火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的,火是希望的象征,火是普羅米修斯精神的象征,這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯(板書課題)意圖:引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題,熟悉課題。b⑶
2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃年 級 五年級 班 級 五(4)任教老師 趙成強(qiáng) 班級人數(shù) 41內(nèi)容分析 1.教材特點(diǎn):(一)專題組元的角度更加靈活多樣。
(二)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。(三)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目,又增加了富有時(shí)代感的新課文。
(四)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生思考。(五)改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
(六)拓展學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。 2.知識結(jié)構(gòu):教材繼續(xù)按專題組織單元,共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。
依次是:我愛閱讀,月是故鄉(xiāng)明,學(xué)習(xí)說明性文章,生活的啟示,遨游漢字王國,父母之愛,不忘國恥、振興中華,走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧?拓展四大部分,各部分相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中,“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課例由4篇課文組成,其中精讀課文2篇,略讀課文2篇。
精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語,將前后課文從內(nèi)容上連接起來,并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”,以提供課文的背景資料,并豐富學(xué)生的閱讀。
口語交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目,并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?;仡??拓展由3個(gè)欄目組成,其中有2個(gè)固定欄目:“交流平臺”“日積月累”,另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排,其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次,“趣味語文”一次。
本冊共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。
本冊要求認(rèn)識200個(gè)字,會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會(huì)寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。
為了便于復(fù)習(xí)檢測,每組課文后安排有“詞語盤點(diǎn)”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識的詞語組成,只記不寫。
另外,教材后附有兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識的字,200個(gè);生字表(二)是要求會(huì)寫的字,150個(gè),以供復(fù)習(xí)、檢測之用。
本冊注音有下面幾種情況:精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字,出現(xiàn)一次注一次音??紤]到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識字能力,本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分(如,導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、回顧?拓展、選讀課文)中出現(xiàn)的生字一律不再注音。
生字注音用圓括號標(biāo)出;多音字隨文注音,用方括號標(biāo)出。為了便于識字,課文中的生字注本音;一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字,隨文注音,并在教師教學(xué)用書中加以提示。
3.知識內(nèi)在聯(lián)系:加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”,有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。
這段文字承上啟下,內(nèi)容突出,過渡自然,明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程,使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。學(xué)生分析 五年級共有學(xué)生41人,其中男生23人,女生18人。
學(xué)生的年齡大部分在11歲左右,年齡結(jié)構(gòu)比較正常,男女生比例均衡。但部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,不能按時(shí)完成作業(yè),學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
自律性差,上課好動(dòng),喜歡說話等。本人自從接手任教該班,就半年多的觀察和了解,在以下幾個(gè)方面積累了一點(diǎn)素材,現(xiàn)逐一分析如下: 一、道德品質(zhì)。
本班學(xué)生總體來說,大部分學(xué)生活潑、機(jī)靈,待人有禮貌,見到老師能主動(dòng)打招呼問好,同學(xué)之間也團(tuán)結(jié)友愛,極少有打架鬧事的事件發(fā)生,也不隨便拿別人的東西,老師的教育能虛心接受,知錯(cuò)就改。 二、紀(jì)律方面。
五年級整體紀(jì)律較好,課桌椅擺放整齊;課堂上能專心聽講,,上課說話的人較少,,少數(shù)學(xué)生坐不住,不是站起來,就是趴在桌子上,或用膝蓋跪在椅子上,到處轉(zhuǎn)動(dòng)和同桌或后面的同學(xué)說話。就以上的情況來看,主要是五年級這一階段學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)所決定的。
五年級孩子大部分在11歲左右,身心的發(fā)育成長造成了他們的一些外部表現(xiàn):好動(dòng),自我控制能力差,注意力不集中等。除此之外,老師的教育也有一定的因素。
當(dāng)講授的內(nèi)容符合他們的口味或興趣濃厚時(shí),也會(huì)聚精會(huì)神,鴉雀無聲。所以,我們在教學(xué)時(shí)要注意教育引導(dǎo),并間隔提醒,讓他們慢慢養(yǎng)成專心的習(xí)慣。
最主要的還是我們要想方設(shè)法讓課堂更生動(dòng),更有趣,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn),對上他們的口味,吸引他們的注意力,把精力放到學(xué)習(xí)上來。從而創(chuàng)造一個(gè)安靜、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,提高40分鐘的教學(xué)效率。
三、學(xué)業(yè)成績。本班學(xué)生在四年級時(shí),整體基礎(chǔ)較好,特別語文成績較突出。
從另一個(gè)角度來看,學(xué)生學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文知識要點(diǎn)(課堂教學(xué)及課外訓(xùn)練內(nèi)容) 石城縣小松中心小學(xué) 白春平 一年級知識要點(diǎn) 內(nèi)容 要點(diǎn) 措施 漢語 拼音 1、能記會(huì)寫音序表的大小寫字母。
2、能記會(huì)寫會(huì)拼讀音節(jié)。 3、整體認(rèn)讀音節(jié) 教學(xué)中教、練結(jié)合,過好年 段關(guān) 字 1、能認(rèn)讀要求認(rèn)讀的生字,會(huì)組詞并與形近字相區(qū)別。
2、能按筆順寫要求會(huì)寫的字,能夠說出字的筆順。 3、能夠說出筆畫名稱和漢字的結(jié)構(gòu)及偏旁部首、會(huì)準(zhǔn)確數(shù)筆畫。
4、認(rèn)識學(xué)過的簡單的多音字 1、生字教學(xué)加強(qiáng)音、形(包括偏旁結(jié)構(gòu)、筆畫筆順)、義的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 2、生字的書寫,要求引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的規(guī)律,并且在教師的逐字逐筆示范下進(jìn)行書寫 3、加強(qiáng)生字各方面的作業(yè)訓(xùn)練(包括偏旁結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、形近比較、組詞造句、字義選擇、查字典等) 3、建議:識讀生字、書寫生字各占課文總課時(shí)的近四分之一時(shí)間。
詞 1、會(huì)認(rèn)讀、書寫學(xué)過的詞語,會(huì)用這些詞語說話造句。 2、會(huì)選擇一些詞語填空,會(huì)進(jìn)行一些簡單的詞語搭配填空。
3、近義詞、反義詞 4、認(rèn)識簡單的關(guān)聯(lián)詞(因?yàn)樗?,不但而且、雖然但是),能把有關(guān)聯(lián)詞的句子補(bǔ)充完整。 1、結(jié)合字詞教學(xué) 2、加強(qiáng)作業(yè)練習(xí) 句子 1、能夠補(bǔ)充句子 2、知道句號、問好、感嘆號的作用,能夠數(shù)出一段話有幾句話。
會(huì)給簡單的句子加句號、問好、感嘆號及逗號。 3、知道并認(rèn)識句子打比方和把物當(dāng)人的寫法 4、會(huì)把簡單的幾個(gè)詞語排成一句話。
1、在課文閱讀教學(xué)中挖掘滲透 2、作業(yè)訓(xùn)練 閱讀 1、能夠讀通順并且數(shù)出有幾句話。 2、能夠按要求找到詞語填空。
1、在課文閱讀教學(xué)中挖掘滲 透 2、作業(yè)訓(xùn)練。
在日常的小學(xué)語文教科研中,老師都可以寫教學(xué)設(shè)計(jì),但有的老師是照著別人的模板或教參上的格式生搬硬套出來的,我本人也曾經(jīng)有過這種尷尬的經(jīng)歷。
歸結(jié)原因,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)太薄弱。因此,給大家簡單介紹一下教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的一些基本理論知識和方法,希望能夠解決和我有類似經(jīng)歷朋友的困惑。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)分析任何學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須搞清以下三個(gè)問題:“為誰設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)什么,如何設(shè)計(jì)”。這三個(gè)問題有行為上的邏輯關(guān)系,只有搞清教學(xué)設(shè)計(jì)的對象、目標(biāo),才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)。
首先設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生,對學(xué)生的分析通常包括兩方面的內(nèi)容:學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)(知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀)和學(xué)生的特征分析(認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望等)。其次是教學(xué)目標(biāo)分析,要把它搞清楚就必須對“教材”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”分析。
要從整個(gè)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu),知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求來分析教學(xué)目標(biāo)。最后,就是如何設(shè)計(jì)的問題,對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分析之后,選擇較為高效的教學(xué)方法和策略。
二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)者在知識和技能、過程和方。
一、兩種語言類型:口語、書面語。
二、三種人稱:第一人稱、第二人稱、第三人稱三、三種感情色彩:褒義、貶義、中性。四、四種文學(xué)體裁:小說、詩歌、戲劇、散文。
五、句子的四種用途:陳述句、問句、祈使句、感嘆句六、六種病句類型:1 成分殘缺;2 搭配不當(dāng);3 關(guān)聯(lián)詞語使用不恰當(dāng);4 前后矛盾;5 語序不當(dāng);6 誤用濫用虛詞(介詞)七、表達(dá)方式:記敘、描寫、抒情、說明、議論八、表現(xiàn)手法:象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)九、修辭手法:比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語、雙關(guān)十、記敘文六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果十一、記敘順序:順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘十二、敘述方式:概括敘述、細(xì)節(jié)描寫十三、記敘線索:實(shí)物、人物、思想感情變化、時(shí)間、地點(diǎn)變換、中心事件(找線索的方法:標(biāo)題、反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語或某個(gè)事物、抒情議論句)十四、描寫角度:正面描寫、反面描寫十五、描寫人物的方法:語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌十六、描寫景物的角度:視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺十七、環(huán)境描寫分為:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境十八、描寫景物的方法:動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))、移步換景十九、景物描寫的作用:渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物的品質(zhì)、襯托中心思想二十、抒情方式:直抒胸臆、間接抒情(借景抒情)二十一、說明順序:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序(邏輯順序六種形式:1 一般—個(gè)別 2 現(xiàn)象—本質(zhì) 3 原因—結(jié)果 4 概括—具體 5 部分—整體 6 主要—次要二十二、說明語言:平實(shí)、生動(dòng)二十三、說明文類型:事理說明文、事物說明文二十四、說明方法:舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用、列圖表二十五、議論文三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證二十六、論據(jù):事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)二十七、論證方法:舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也稱引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證、引用論證。二十八、論證方式:立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)二十九、議論文結(jié)構(gòu):提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結(jié)論)三十、結(jié)構(gòu)形式:總分總、總分、分總(分的部分常有并列式、遞進(jìn)式)三十一、小說情節(jié)四部分:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局三十二、小說三要素:人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境三十三、引號的作用:1 表引用 2 表諷刺或否定 3 表特定稱謂 4 表強(qiáng)調(diào)或著重指出 5 特殊含義三十四、破折號用法:1 表注釋 2 表插說 3 表聲音中斷、延續(xù) 4 表話題轉(zhuǎn)換 5 表意思遞進(jìn) 三十五、省略號的六種用法:1 表內(nèi)容省略 2 表語言斷續(xù) 3 表話未說完 4 表心情矛盾 5 表思維跳躍 6 表思索正在進(jìn)行三十六、其他:(一) 某句話在句子中的作用:* 文首:開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說),埋下伏筆(記敘文、小說),設(shè)置懸念(小說),為下文作鋪墊;總領(lǐng)下文* 文中:承上啟下(過渡);總領(lǐng)下文,總結(jié)上文* 文末:點(diǎn)明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說)(二) 修辭手法的作用:(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語境* 比喻、擬人:生動(dòng)形象;答題格式:生動(dòng)形象地寫出了+對象+特性* 排比:有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等答題格式:強(qiáng)調(diào)了+對象+特性* 設(shè)問:引起讀者注意和思考答題格式:引起讀者對+對象+特性的注意和思考* 反問:強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)語氣等* 對比:強(qiáng)調(diào)了……突出了……* 反復(fù):強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣(三)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?* 動(dòng)詞:不行。
因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……* 形容詞:不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……* 副詞(如都、大都、非常、只有等):不行。
因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度、表限制、表時(shí)間、表范圍等),換了后就變成……,與事實(shí)不符。(四)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?* 不能。
因?yàn)椋?)與人們認(rèn)識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致;(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系,環(huán)環(huán)相扣,不能互換。(五)段意的歸納* 記敘文:回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事格式:時(shí)間+地點(diǎn)+人+事* 說明文:回答清楚說明對象是什么,它的特點(diǎn)是什么格式:說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點(diǎn))* 議論文:回答清楚議論的問題是什么,作者的觀點(diǎn)怎樣格式:用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)(六)復(fù)句關(guān)系和常用關(guān)聯(lián)詞語:* 并列:既……又……;一邊……一邊……;不是……而是……* 承接:便;就;于是* 遞進(jìn):不但……而且……;并且;甚至;更;何況等* 選擇:不是……就是……;或者……或者……;要么……要么……;是……還是……;與其……不如……;寧可……也不……* 轉(zhuǎn)折:雖然……但是……;盡管……卻……;然而;卻;只是;不過等* 因果:因?yàn)椤浴?;既然……就……;之所以……?/p>
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