學生的知識經驗和能力基礎(學生更應該重視的學習還是生活經驗能力的培養(yǎng)?1000字)

1.學生更應該重視基礎知識的學習還是生活經驗能力的培養(yǎng)?1000字

我想你說的“生活經驗”就是偏重生活自立、人際交往方面的能力吧。以前我也是用“學習基礎知識”、“學習生活經驗”之類的詞匯來描述我們應當學習的內容。但是后來逐漸長大了，感覺這些詞匯很含糊，只是說話的時候用用或在別人說話的時候隨便聽聽吧。學習基礎知識與學習生活經驗好像沒有什么矛盾存在，你在應付考試的同時也的的確確地在生活。

更重要的是注重生活經驗還是學習基礎知識往往非人的主觀愿望可以達成。對于學習基礎知識，我們就已經很難突破自己的極限，那么多希望考上名牌大學的學生和父母，但是有幾人如愿？至于生活經驗很大程度上決定于人的天性和環(huán)境，你就是試圖做好一項也是極具挑戰(zhàn)性的事情。

我的最終建議就是：1.對于兩種能力較為均勢的人采取挖掘其亮點，使其個性和能力突出。

2.對于某人一方面較弱但還有提高的潛力或有客觀條件的采用“揚長彌短”，比如學習好但有些自閉的就應當多曾加人際交往的活動；對于個性開放人緣好但學習馬馬虎虎的人就應當嚴加督促認真輔導。3.對于一方面完全沒有補救可能的只能挖掘其突出的一方面使其有所成就。比如很多孩子天生沒有學習的興趣和能力即所謂的“冥頑不靈”，那也只好“將錯就錯”發(fā)展他的強項了。

2.四年級學生的知識、經驗、思維水平、認知特點,以及學生差異是怎

小學生社會認知發(fā)展的心理特點和規(guī)律小學生社會認知發(fā)展的心理特點和規(guī)律2008年05月19日 星期一 17:23 社會認知能力的發(fā)展是小學生心理發(fā)展的重要方面 。

所謂社會認知，是指對社會中的人及其關系的認識，即對他人、社會群體、社會規(guī)范等的理解和推斷。兒童不是生來就能理解他人，理解社會的，在入學以前，由于在家庭中和社會的直接接觸很少，因此，他們對他人關系和社會的認識幾乎為零。

在進入學校以后，情況發(fā)生了很大的改變，以班級為單位訴集體生活給他們提供了接觸群體，了解他人的機會。從小學起，個人才開始真正意義上的了解社會。

綜合分析國內外已有研究，小學生社會認知發(fā)展具有如下特點：（1）兒童社會認知的發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程；（2）兒童社會認知發(fā)展的核心體現是觀點采擇能力的發(fā)展；（3）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、不等速的；（4）兒童社會認知的發(fā)展具有認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響；（5）兒童社會認知的發(fā)展與社會交往密切相關。 隨著年齡的增加，小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。

在感知覺已逐漸完善的同時，小學生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。 小學生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。

小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統的學校教育影響下，小學生的認知水平得到了很大發(fā)展。 認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。

簡言之，認知是人對客觀世界的認識活動。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決，有人把學習、記憶、語言也包括在內。

認知能力是指認知的水平而言，提高兒童的認知能力就是提高兒童的認知水平。認知和知識的關系非常密切。

知識是通過認知活動而獲得的，已有的知識又是認知水平發(fā)展的標志。知識一經獲得，又可以用于以后的認知活動中，所以一點不能忽視知識的傳授。

通過生動活潑的形式，豐富和擴展兒童的知識面，對促進兒童智能發(fā)展大有好處。但兩者畢竟是兩回事，它們互相聯系、互為因果，不能說傳授了知識就發(fā)展了智力。

兒童智能的發(fā)展存在明顯的個體差異。大多數兒童智能發(fā)展水平比較接近，有些兒童聰明過人，也有些兒童智能發(fā)展比較遲緩。

能力作為成功完成某種活動的條件，是通過學習和訓練，在掌握和運用知識、技能的過程中形成和發(fā)展的。反過來，能力又成為掌握知識技能的條件，它制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

認知能力的差異是指學生在感知覺、注意、記憶、思維、想象等認知能力上表現出的差異。 能力發(fā)展的個別差異也表現在能力顯示早晚的差異上，這取決于學習、實踐等主客觀條件的具備程度。

在現實生活中人才早熟和大器晚成的事實都是存在的。 具體而言，這一階段社會認知能力的發(fā)展的規(guī)律主要表現在兩個方面：一是觀點采擇能力的發(fā)展；二是對社會關系的認識。

觀點采擇能力是指個體把自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分并協調起來的能力，簡而言之，就是從他人的角度看問題的能力，與自我中心相對。兒童的觀點采擇能力的發(fā)展分階段的。

要出生時，兒童是無法區(qū)分自己和他人的。到了幼兒園階段（3-6歲），兒童開始能夠區(qū)分和他人觀點的差異，總是以自己的觀點來代替他人的觀點。

比如，一個兒童喜歡貓，他就會認為人人都喜歡貓。到了小學低年級階段（6-8歲），小學生開始意識到他人有不同的觀點，觀點采擇能力逐漸發(fā)展起來，但他們不能理解產生這種差異的原因，即，人與人之間存在著推理的差異。

比如，他們可以理解別隊不像自己那樣認識到貓的優(yōu)點。因此，在推理上他們仍然是自我中心的。

一直要到小學中高年級，小學生才能比較客觀的理解他人，克服“自我中心”。 觀點采擇能力是個人社會認知的基礎，這一能力的發(fā)展水平直接影響到個人的社會交往和社會化。

而反過來，學生的社會經驗又直接制約這種能力的發(fā)展水平。因此，在這一能力的發(fā)展上存在著較大的個體差異。

在教育實際中往往有這樣一類學生，他們完全發(fā)自我為中心，為所欲為，不能理解和體諒他人，缺乏察言觀色的基本人際技巧，因而也無法建立起和諧的人際關系。這種情況多出現在獨生子女中，由于受到父母的寵愛，更加之在家庭中缺乏和兄弟姐妹的相處經驗，他們在觀點采擇能力的發(fā)展上存在著滯后或障礙。

他們實際上并不是不愿意去理解別人，而是不會理解別人。這樣學生通常是班級中的破壞者，他們不能預見自己的行為給他人造成的后果，因此常常挑起矛盾，出現過激行為。

對于這種“自我中心”學生，傳統的說教往往不能奏效，而需要通過角色扮演。

3.如何基于學生的已有知識經驗進行教學?

應面對課程，透過課程看教材；教師執(zhí)行的、實施的是課程而不是教材；詮釋課程、領悟課程是現代教師應有的視角。領悟課程應基于課程目標對學生發(fā)展的指向和學生發(fā)展的實際需求以及學生已有的課程經驗。

引導學生運用舊知探索新知，可加深學生對知識的理解，溝通了新舊知識的內在聯系，從而使學生達到了事半功倍的學習效果。引導學生運用已有知識探索新知，可以發(fā)揮學生的主體作用，學生可以積極主動地參與課堂學習中。

學生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃蛹橙　保日{動了學生學習的積極性，又達到了良好的學習效果，學生的學習能力也得到提高，好處多多。

作為課程“制定者”的教師?！皩W生經驗的課程”，指的是學生從課程中形成的自己的經驗，或對自己原有經驗的改組。基于學生經驗的課程研究，才是真實的、發(fā)生的、創(chuàng)生性的。教師要從學生經驗出發(fā)設計課堂。

4.如何基于學生的已有知識經驗進行教學

傳統意義上的教師，往往面對的是教材，而不是課程；誤將教材理解為課程的全部；將領悟教材等同于領悟課程?，F代意義上的教師，應面對課程，透過課程看教材；教師執(zhí)行的、實施的是課程而不是教材；詮釋課程、領悟課程是現代教師應有的視角。領悟課程應基于課程目標對學生發(fā)展的指向和學生發(fā)展的實際需求以及學生已有的課程經驗。

作為課程“制定者”的教師?！皩W生經驗的課程”，指的是學生從課程中形成的自己的經驗，或對自己原有經驗的改組?；趯W生經驗的課程研究，才是真實的、發(fā)生的、創(chuàng)生性的。

教師要從學生經驗出發(fā)設計課堂。

一、對學生經驗的理解

1.學生已有的經驗

包括個人經驗、已有的知識基礎、以前的知識儲備、知識表達方式解讀。胡教授指出，在學生的經驗中，基礎知識直接影響著學生學習的好壞，所以教師應該通過前測的方式準確地了解學生的已有知識體系；同時學習氛圍是否濃厚直接影響著學生的學習熱情，教師要把握好學生的“學習時機”，注重知識的前后牽引。在活動設計中建議老師多研究學生的學習，避免重復、機械操練，要以巧制勝。

2.按表達方式給學生分類

學生可以一分為三：第一種是“小大人”，主要指和老師思路相同，對接的孩子；第二種是天才；第三種是“蠢材”，也就是我們習慣上說的兒童。指出兒童的思維其實和成人是完全不同的。

比較成熟的學生，容易與教師思維形成對接，不會成為差生；在某些有特長的學生，他們在某些方面要超過老師，他們不會成為差生；具有兒童特征的學生，他們的表達方式與成人不同，與成人教師溝通有一定困難，有的學生可能成為差生。

二、行動思路

基于學生經驗設計和組織課堂學習活動分四個步驟：（1）收集課堂教學過程中對課程及教學過程的理解的素材，即真實存在的學生經驗；（2）把這些學生經驗進行分析、歸類和歸因；（3）尋找促成學生正確理解的教學途徑，利用這些歸因進行教學設計，并在可能的范圍內進行實踐改進嘗試；（4）對教材內容進行系統的改編。設計步驟簡單概括為：以怎樣的“學”定什么樣的“教”（以學定教）。

三、怎樣收集學生的經驗

1.收集主要內容

從學生得出的“問題”中，發(fā)現學生理解教材（某種知識、某個問題）的[視角與教材本身、老師視角的區(qū)別。

從學生對某個問題的答案中，發(fā)現學生對這個問題的認知與老師理解的區(qū)別。

從學生作業(yè)或試卷中，發(fā)現他們對某種知識、某個問題的理解與教師理解的區(qū)別。

從學生不經意的談話流露出的對某種知識、某種問題的理解中，發(fā)現他們的理解與教師理解的區(qū)別。

2.歸因主要內容

對已有學生經驗的認識：表現方式的誤解；個人經驗的局限；前備知識的局限；已有學習經驗的遷移；文體傾向的暗示；概念知識理解的片面性。其次，用座談、問卷、查檔、家訪、前測、交流等方式了解學生的經驗，并以此為依據，制定教學設計。

四、課堂設計活動方式

要多設計導入性學習活動、體驗性學習活動、探究性學習活動、練習性學習活動和欣賞性學習活動來形成好的學生經驗課程。

5.如何提高學生的基礎知識

語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義?！?/p>

（《語文教學大綱》）。因此，語文教學中，應努力加強學生語文素養(yǎng)的訓練，努力提高學生的語文成績，從我校語文教學的實際看，還存在以下幾方面的問題： 1、語文教學的時效性不高，課堂教學中對時間的利用以及學生當堂掌握知識的效率不高，制約了語文教學成績的提高。

2、學生閱讀量相對較少，知識面狹窄，沒有留給學生足夠的閱讀時間，保證學生的閱讀。 3、落實知識的方法過于陳舊，基礎知識的掌握，知識的落實方法，還有待于改進。

4、作文教學流于形式，沒有真正把作文教學落到實處，作文課堂只是讓學生去寫，沒有具體的指導，有的甚至上其他內容， 作文課外寫，本子交上就行。 存在以上問題的原因，主要是，語文閱讀的時間分配較少，作文教學還沒有引起高度的重視，課堂教學的方式方法還不夠科學，一節(jié)課的內容分作兩節(jié)，甚至三節(jié)來上，時間不夠就擠占其他時間，或省略其他教學內容。

導致語文基礎知識抓的不緊，教學不夠全面。本人認為在語文教學實踐中提高語文教學成績，應注意以下幾個方面的問題。

1. 落實知識要點，理清知識線索。語文知識相對于其它學科來說，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺是抓不住頭腦。

事實上，作為一門基礎工具學科，語文有著它自己的特點、規(guī)律，有一定的結構框架體系，知識間有著必然與內在的聯系。教師在教學的時候，應該首先夯實基礎，不折不扣地落實每一個知識點，一個字怎么讀寫，一個詞怎樣運用，都要一絲不茍清清楚楚，使學生牢固地掌握，這是提高語文水平的基礎。

其次，注意把知識進行歸類，理出線索，弄清脈絡，把零碎的知識連成串，結成網，構建知識樹，了解各知識點之間的關系，這樣，學生頭腦中的知識倉庫就不會雜亂無章，檢索使用時就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項工作不要等到所有的知識都學完，該進行總復習時才做，那已經晚了，因為在短時間內讓學生把大量的知識系統都掌握，這近乎苛求。

所以，我們應立足于平時的教學，化整為零，化難為易。第三，教師在教學中要經常不斷地引導學生進行知識辨析、比較，通過這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關知識，而且可以掌握學習的方法，學會區(qū)別各知識要素、知識系統的異同，那么，就可以避免混淆、雜糅的現象發(fā)生。

2. 加強變式訓練，增強應變能力。靈活地運用知識，巧妙地解決問題，其根本不在于大量地做題目。

把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情愿的妙想，許多師生為此耗費了大量的時間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網捉小魚的題海辦法來提高學生答題的質量，這只會事倍功半，加重學生負擔。

而應該更多地遵循認知的規(guī)律，先走好學懂知識—記住知識—運用知識這樣一個學習過程，然后再學會分類、比較、辨析、綜合等等，加強變式訓練，一題多變，幾題互變，使學生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設的各種假象，把握實質，只有這樣，才能增強應變能力，少做練習而解題能力較高。 3. 擴大認知范圍，加強語言訓練。

語文試題的一大特點是所涉及的知識面較廣，古今中外、天上地下、科學人文，無所不包。有一些題目由于學生對某些知識不了解，甚至毫無所知，導致答題時受到影響。

鑒于此，我們在**常教學中，除教好課本之外，還要不斷地擴大學生的知識面，使他們掌握最基本的生活、學習、接人待物等常識，懂得起碼的社會科學、自然科學方面的知識，了解當今社會出現的新事物、新熱點、新問題，練好“詩外功夫” ，這才不至于答題盲目出錯，鬧笑話。此外，必須持之以恒地對學生進行語言表達訓練，學會恰到好處地遣詞造句、構段組文，把學科教學的這一最基本的任務落到實處。

還要專門進行必要的答題語言訓練，做到簡明扼要、明白如話、準確無誤、絲絲入扣。堅決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現象，以此來保證答題的質量。

4、做好檢查完善工作：（1）優(yōu)化小組檢查機制，凡重要知識點必查，多設小組，縮小小組規(guī)模，用最節(jié)省的時間查出最佳的效果；（2）通過默寫加深學生實際效果， 更準確的掌握學生實際學習的效果，并堅持好默寫錯誤再檢查工作；（3）通過檢測、做題指導過程中出現的情況，隨時注重知識的檢查補救工作。 5、加強作文教學，切實提高學生作文的水平。

作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語文成績最主要的環(huán)節(jié)就是如何提高作文成績。提高作文成績雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當，訓練到位，就一定能夠收到預期的效果。

我認為要提高作文成績，首先必須提高學生的口語表達能力，作文書面表達的基礎是口語表達，如果口語表達不過關，寫作就無從談起，我們現行進行的課前五分鐘演講，讓學生自由評論，就是訓練口語表達的一條最簡潔的道路。讓學生演講，聽、評、論，各種感官都得到了運用，只要組織得當，收效比較明顯。

其次在這方面的另一條。

6.為學生奠定什么樣的基礎

我們做基礎教育的，一個理想就是要為學生的終身發(fā)展、全面可持續(xù)發(fā)展夯實基礎，哪些基礎是未來社會所要求的？文中提到的幾個素質具有啟發(fā)意義。

一是道德品質。華碩品牌總監(jiān)鄭威認為：可以接受一張沒有工作經驗的白紙，但道德品質卻決定了這張白紙的材質。

二是文化認同。許多企業(yè)在筆試時進行性格測試或心理測試，以衡量學生能否溶入企業(yè)文化。

三是敬業(yè)精神。有明確的工作目標和強烈的責任心，帶著激情去工作，從心底深處喜愛從事的行業(yè)，這種敬業(yè)精神最重要，有了敬業(yè)精神，其它的素質就相對容易培養(yǎng)了。

四是團隊意識。要學會與人協作，把個人的努力與實現團隊目標結合在一起，個人的創(chuàng)造力要服從團隊的整體利益，這種團隊意識是大多數知名企業(yè)的文化價值之一。

五是創(chuàng)新思想。李開復說：“僅僅勤奮好學，在今天已經遠遠不夠了。

因為最好的企業(yè)需要的人才都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問題能力，善于自學和自修，并可以將學到的知識靈活運用于生活和工作實踐，時時不忘創(chuàng)新，以創(chuàng)新推動實踐，以創(chuàng)新引導實踐。只有這樣，我們才能不斷研發(fā)出卓越的產品?！?/p>

六是應變能力。應變能力反應在能夠“聽得認真，寫得明白，看得仔細，說得清楚，敘述準確”，這具有不可估量的價值。

七是學習能力。“終身學習，成就終身”，某網絡公司人力資源經理表示：“不苛求名校和專業(yè)對口，只要學生綜合素質好，學習能力強，遇到問題能及時看到癥結所在，并能及時調動自己的能力和所學的知識，迅速釋放出自己的潛能，制定出可操作的方案，同樣會受到歡迎?！?/p>

八是工作經驗。是否了解這一行業(yè)的基本情況，有沒有實習經驗、項目經驗和兼職經驗，能否以最快的速度投入到工作中去，并帶來新的思中和做法。

教育要為明天的社會培養(yǎng)合格的公民，什么是合格？。

7.中怎樣才能做到"從學生已有的經驗出發(fā)

引導學生運用舊知探索新知，可加深學生對知識的理解，溝通了新舊知識的內在聯系，從而使學生達到了事半功倍的學習效果。引導學生運用已有知識探索新知，可以發(fā)揮學生的主體作用，學生可以積極主動地參與課堂學習中，學生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃蛹橙　?，既調動了學生學習的積極性，又達到了良好的學習效果，學生的學習能力也得到提高，好處多多。那么作為教師該如何引導學生運用已有的知識去探索新知呢？

一、從教材入手

葉圣陶先生說過：“教材無非是一個例子”。教材是服務于教師的教和學生的學的，教師就要依據新課程標準深入地研究教材的知識結構、內容表述、教例作用、聯系安排。再結合學生的認知規(guī)律和現有的知識水平活化教材，使學生的知識和能力更趨合理。為引導學生運用已有的知識去探索新知，要從兩個方面研究，一是了解新知識與已學知識間存在的聯系，新舊知識的連接點在那里，及如何啟發(fā)、誘導學生主動去獲取知識；二是了解學生對所學知識的掌握情況、心理特征等實際水平，根據學生的實際情況，設計符合學生的認知水平的教學設計。

二、設問題引導

“問題是數學的心臟，是教學的樞紐?！睕]有問題學習無從談起，教學無法進行。教學中教師要靈活創(chuàng)設出某種問題，引發(fā)出所要研究的問題，而這種問題情境的創(chuàng)設和研究問題的產生，在很大程度上要建立與學生已有的知識基礎和生活經驗上。問題的創(chuàng)設要靈活，要有利于讓學生去探索、思索、欲罷不能；問題的創(chuàng)設要有利于激發(fā)學生肯動腦筋來自圓其說。

三、以同化為本

學生的新的數學知識都是在原有的基礎上進行的。數學知識前銜后接的嚴密系統性，使學生原有的認知結構中的先知，“時刻準備著”去同化和接受新知。教師要充分利用學生已有的認知結構中的相關知識，對即將教學的新知識施以積極的影響，為新知的接受創(chuàng)設同化點，讓學生運用已形成的學習策略更順利地學習新的知識。

四、用聯想為法

巴甫洛夫認為：“一切教學都是各種聯想的形式?！甭撓胧且龑W生運用已有知識探索新知最重要的方法。用聯想可以引出新知就是借助學生已有的知識、經驗（舊知）去聯想與之相關的要學習的知識（新知）。教學時，教師先讓學生復習舊知，然后引導學生從已有的知識、經驗展開聯想，從聯想中激發(fā)學生的學習興趣，引出要學習的內容。用聯想也可用于探索新知，數學是一門系統性很強的學科，學生已有的知識常常成為某一新知識的原型和依據，教師在教學中有意識地引導學生利用已有的知識、經驗去聯想與之相關的新知識，學生就能輕松而又系統地獲取新的知識，收到事半功倍的效果。教師運用好“聯想”這一心理現象去誘導學生從已有的知識、經驗聯想到與之有關的新的知識，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生探索新的知識，解決新的問題，培養(yǎng)學生的求異思維能力是非常有意義的。

綜上所述，從教材入手，設問題引導，以同化為本，用聯想為法，引導學生運用已有知識探索新知，從“已教”為主變?yōu)椤耙褜W”為主，提高了課堂教學效率，提高了教學質量。

8.如何評價學生的基本知識和基本技能,基本數學思想

素質教育的原則應該是以人為本，因材施教，讓學生在各方面都得到發(fā)展，同時發(fā)展自己的特長。

這就要求教師充分發(fā)掘每個學生的潛能，為不同的學生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識。為此，在初中數學課堂教學中就要落實掌握“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識又有高尚人格的主體性的一代新人。

而要做到這些，就需要教師在教學過程的評價中，給學生客觀、真實、切合實際的評價。通過評價來激發(fā)學生學習數學的興趣，通過評價來促進學生的數學素養(yǎng)的提高，通過評價來提高課堂教學效果。

一、初中學生學習的特點 初中階段是學生生理和心理發(fā)展的關鍵時期，這個時期的他們既沒有小學階段對老師和家長的唯命是從，也缺少了兒童時的天真爛漫。特別是從初中一年級到三年級這個過程中，隨著生理和心理的發(fā)展，他們情緒的不穩(wěn)定性逐漸顯現，這種不穩(wěn)定性表現在數學學習上主要有以下幾點： 1.取得成績時就會忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。

2.學習上受挫折時，就心灰意冷，悲觀失望。 3.學習過程呈現不穩(wěn)定性（課堂學習積極性、作業(yè)的完成程度等）。

同時初中時期又是學生數學思維能力提高的一個最佳發(fā)展時期。根據皮亞杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學家）的認知發(fā)展理論，初中階段的學生已經發(fā)展到形式運算階段（11、12——15、16歲），學生總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。

這正是智力發(fā)展的最佳時期，因此這正是發(fā)揮數學教學功能，促進學生綜合能力提高的關鍵時期。 二、什么是數學素質 數學素質（數學素養(yǎng)）屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。

簡單地說就是把所學的數學知識都排出或忘掉后剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標準把初中學生的數學素質概括為：基本操作性，其中包括基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應用數學知識分析解決實際問題的能力及建立數學模型的能力；可發(fā)展性，其中包括懂得數學價值、對自己的數學能力有信心、有解決數學問題的能力、學會數學交流、掌握數學思想方法。

三、評價初中學生數學素質的原則 （一）確立以學生發(fā)展為本（發(fā)展性）。 評價學生的素質的目的是為了促進學生的發(fā)展，所以評價原則的第一步必須以尊重每一個學生個性的發(fā)展為前提。

這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學生之間的差異，也要重視每個學生在學習不同階段自身發(fā)展的內在差異。 （二）不同的學生應采取不同的標準（差異性）。

我們要重視學生的差異性，不同的學生在符號感、空間認知感、運算能力等很多方面表現出不同的差異性，這就要求在數學評價中，把學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，體現個體差異。 （三）評價的全面準確性（公平性）。

這就要求數學教師在教學評價中積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。 （四）讓評價促進學生的學習積極性（鼓勵性）。

要讓評價有助于激勵學生發(fā)憤進取，不僅能使每個學生接受評價，而且有助于學生根據評價及時調整自己的學習。 四、常用的評價方法 數學評價伴隨在數學教學的每一個環(huán)節(jié)，是數學教學必不可少的一部分。

所以評價的方法，也要根據環(huán)境的不同、內容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進行。主要有以下兩方面： （一）數學課堂教學常用的評價方法。

初中數學老師要根據自身學科特點和學生個性的不同，在課堂教學中對學生進行有效評價。通過評價提高課堂教學效率，通過評價增加學生課堂學習的積極性和主動性。

具體做法有： 1.課堂提問型評價（口頭評價）。 這就要求教師注意觀察學習行為，比如，在課堂聽課中學生的學習活動有何反映，在小組活動中如何與他人相互交流合作，在展示環(huán)節(jié)對展示自己作品的態(tài)度，等等。

教師都可以通過口頭評價來快速獲得即時的信息，作出評價、判斷，從而改進教學策略或有針對性地對學生采取一些措施。 2.形成性練習評價（測試評價）。

教師在不同的教學階段，對于學生數學知識的掌握程度、學習效果、應用能力等方面，要通過必要的形成性練習來進行評價。這種過程性評價起著重要的作用，它能及時確認教學效果，幫助教師確定下一個教學環(huán)節(jié)的起點。

因此，教師在教學過程中精心設計出目的性強、內容覆蓋全面、練習量少而精的形成性練習是非常必要的。形成性練習的形式是多種多樣的，教師只有把握好，才能更好地了解學生的需求，為后續(xù)的教學找準方向。

3.學習成果交流展示性評價。 初中階段的每個學生都有展示自己的欲望，想從展示活動中表現自己。

所以進行成果交流展示，更能激發(fā)學生的學習興趣，促進其學習和發(fā)展，能充分體現學生的主體地位，這種評價體現在學生板書演示解題過程、學生總結規(guī)律方法、小組合作交流等方面。 （二）在主要教學階段（期中、期末）評價中，要采取學生自我評價、學生小組評價及教師評價相結合。

這樣的評價方式可以克服教師評價主觀性可能帶來的不公正性。在評價過程中，自我評價是前。

9.大學生要掌握哪些基本知識

隨著時代和社會的進步，人們對人力資源的開發(fā)越來越重視。

用人單位在挑選人才時，對應聘者的科學文化水平和知識結構要求越來越高，故一個人的科學文化水平的高低知識結構是否合理是否具備相應的實踐能力決定其在求職時的成功率和相應的職位層次。要想有所作為，大學生應該盡早確定擇業(yè)目標，自覺地把大學學習同今后的就業(yè)緊密地聯系起來，建立合理的知識結構，培養(yǎng)科學的思維方式，提高實踐能力，以適應職業(yè)崗位的要求。

那么，大學生應具備怎樣的知識結構與能力素質呢？我認為： 一、拓展自己知識視野，完善知識結構 （1）和理的知識結構是擔任現代社會職業(yè)崗位的必要條件和人才成長的基礎。廣博的知識視野是對人才適應社會崗位、應變環(huán)境的文化基礎。

現代社會職業(yè)崗位所需要的不僅僅是知識結構合理，而是要求適時拓展自己的知識視野達到終身教育終身學習的境界。只有這樣，才能根據當今社會發(fā)展和職業(yè)的具體要求發(fā)展自己、完善自己，拓展所學到的知識，有所創(chuàng)造，適應新情況，解決新問題。

因此，大學生在校期間應打下寬厚、扎實、系統、嚴謹的知識基礎及專業(yè)技能功底，才能適應工作性質的變動及職業(yè)結構調整的變化。 （2）掌握一技之長等于獲取競爭特殊專業(yè)崗位的入場券。

大學生畢業(yè)后將從事專業(yè)方面工作，專業(yè)知識是大學生知識結構的特色所在。有專業(yè)特長的畢業(yè)生要根據社會對人才評價的資格化傾向要求，不斷充實和完善自己，使自己的資質也逐步融于社會化、客觀化、公平化、國際化評價標準之中。

如：在校期間開始參加相關資格考試獲得國家有關部門職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是就業(yè)的通行證，為以后擇業(yè)、評聘技術職務、薪酬晉升奠定了基礎。

（3）掌握現代管理和人文社會知識為適應社會崗位的全方位要求奠定基礎?，F代社會，需要大學生具有一定社會知識、經濟管理知識和人文知識。

因此，大學生應利用專業(yè)學習的空余時間多讀一些社會科管理方面的書籍，拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力。如：積極參加學校的社團活動，利用寒暑假到企事業(yè)單位進行社會調查，勤工儉學等活動，不斷總結經驗，提高社會活動能力和競爭能力。

（4）適時吸納儲備大容量的新信息、新知識，為拓展就業(yè)空間創(chuàng)造條件?，F代科學技術發(fā)展迅猛，只掌握本專業(yè)現階段的知識很難與社會需要相適應。

因此，大學生在寶貴的在校時間里應在知識的寬度和深度上下功夫延展，關注現代科技發(fā)展前沿信息、關注新行業(yè)發(fā)展動態(tài)、涉獵現代科學書籍，使自己具有專業(yè)眼光具有前瞻性和先進性思維方法，緊跟國際科技發(fā)展的步伐，為自己的擇業(yè)拓展廣闊的空間。 二、鍛煉培養(yǎng)適應擇業(yè)需要的實踐能力 知識的積累并不等同于能力積累，將知識升為能力須作出巨大的努力，在完成學習任務前提下，應爭取培養(yǎng)自己的社會需要的實際應用能力： （1）適應能力：根據客觀情況變化能隨機應變地適時調節(jié)擇業(yè)行為能力。

現代社會是復雜多變的，要適應這種狀況，保證自己從學校到社會順利過渡就應該提高自己社會適應能力。學校教育是基礎教育、通才教育。

走上工作崗位后，有知識用不上、有些不夠用、有的要從頭學起，這就要求剛走上工作崗位的畢業(yè)生根據工作的需要去調整自己的知識結構、能力結構及行為方式，盡快培養(yǎng)自己的社會應變能力。 （2）人際交往能力：妥善處理人與人之間的關系，并與他人和諧共處、共同發(fā)展。

生活、工作中需要與許多人交往，這就難免發(fā)生矛盾。作為大學生只有具備人際交往能力善于處理各種人際關系才能在工作中充分施展自己的才能。

在人際交往中，要以我們民族善良、誠實的傳統美德來善待他人，“將心換心”“以誠相待”，學會尊重他人；要換位思考，多為他人設身處地著想，這樣才能得到他人尊重；要學會能干大事，又能干小事的本領；學會處理具體問題時既堅持原則又不失靈活。 （3）表達能力：以語言或其他方式展示自己思想感情的能力，它是交流思想、交流感情的基礎性素質，故又稱為語言文字溝通能力。

表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。口頭表達能力要求語言的流暢性、靈活性和藝術性，書面表達能力要求文句的邏輯性、藝術性和條理性。

（4）開拓創(chuàng)新能力：用已積累的知識通過不斷探索研究在腦中創(chuàng)造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。它包括發(fā)現問題、提出問題、發(fā)現規(guī)律的能力，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力，發(fā)明新技術、創(chuàng)造新產品的能力，提出新思想的能力。

（5）動手能力：把創(chuàng)造思維變成實際的物質成果或是用生動形象的實踐過程呈現創(chuàng)造性思維的轉化能力。這種動手能力對工科大學生尤為重要，即在實際工作中既能講出科學道理又能動手干出樣子。

大學生充分利用實習和勤工儉學機會提高自己的動手能力。 （6）組織管理能力：包括計劃能力、組織實踐能力、決斷能力、指導能力和平衡能力。

用人單位對具有一定交往能力的大學生越來越重視，許多單位挑選大學生時不僅注重學業(yè)成績同時對在校是否擔任學生干部、擔任過社會工作很感興趣。因此，大學生在校期間應積極參加社會活動，盡量做一些社會工作，不斷增強自己的組織工作能力，以利于。