案例分析綜合(法律案例分析)
1.法律基礎知識案例分析
回答：案例中的2000元應歸趙某的女兒所有。本案中，“李某聽別人說小孩摸獎運氣好，遂拿了2元錢給趙某之女，讓其摸獎試試運氣，并當著其他人的面表示不需要還錢?！备鶕?jù)《合同法》第185條規(guī)定：“贈與合同是贈與人將自己的財產(chǎn)無償給予受贈人，受贈人表示接受贈與的合同?！蓖瑫r，最高人民法院在《關于貫徹執(zhí)行若干問題的意見（試行）》第128條規(guī)定：“公民之間贈與關系的成立，以贈與物的交付為準?！?/p>
由此可知，趙某的女兒通過接受贈與獲得了這2元錢的合法所有權，雙方成立了贈與關系。
趙某的女兒摸獎中了2000元，這是通過幸射合同合法獲得收益，換言之，趙某的女兒合法擁有這2000元的所有權。依據(jù)我國《民法通則》趙某9歲的的女兒為無行為能力人應當由其監(jiān)護人管理其財產(chǎn)?！摆w某認為這2000元應屬于自己女兒所有，而自己是女兒的監(jiān)護人，所以錢應由自己代女兒保管。”這樣的觀點是正確的，符合民法精神的。
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針對二樓 吸血鬼さん 我進行補充：
1.按照我國民法原理，無民事行為能力人純收益的行為，不會對其造成傷害，是得到保護的。所以，這2元錢的贈與當然成立。
2.雖然彩票合同是一類特別的合同，但它十分簡單，絲毫不復雜，換句話說，并不比她到文具店買一支圓珠筆復雜，況且金額很低。這表明，趙某的女兒買彩票的行為與其智力、能力是相適應的。無非是付錢——選號——中獎的話領獎沒中的話結束。
2.如何在新課程中落實基礎知識案例分析
[案例描述] 說文解字 在課前預習《大禹治水》時，我讓學生提出問題。
一生問：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱他為‘大禹’，這‘大’字應該作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質疑，其實關系到對整個神話故事意義的理解，甚至關系到對中國傳統(tǒng)文化的認識，是一個有討論價值的問題。我打算讓學生通過自己的探究來解決這位學生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統(tǒng)文化中有關漢字的一個知識點。
因此設計以下問題：1、查字典，了解“大”的含義，同時收集和大禹中的“大”意思相同的有關“大”的詞語或句子。2、文中描寫的是怎樣的“水”？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文題中的“大”？上課時。
師：請大家說說“大”有幾種意思。生：和“小”相對，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。
比如：大山，大海。生：指年齡輩份排長或排行第一。
如大哥，老大。生：稱對方有關事物的敬辭。
如大作，大禮。生：超過，過于。
如玩笑開大了?！?師：很好，看來大家準備得很充分，其實《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都可以用有關“大”的詞語來概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用“大”的詞語來概括。
生：大禹治水，是因為當時發(fā)大水了。生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。
所以說治水成功是大家共同努力的結果。生：大禹治水經(jīng)過眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。
生：禹因為治水有功，被人們尊稱為大禹。（略去學生品讀相關課文內容。）
師：現(xiàn)在大家應該能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個敬辭。
下面請同學們把收集到有關“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。生：古代把德高望重的人稱為大人。
比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬物備?！?生：我也找到了一個，孔子稱贊顏回“大士哉！” 生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。
生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來對別人的尊稱?！景咐u析】 單向灌輸?shù)慕虒W方式和忽略漢字具有豐富的文化內涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。
因此我按照新課程的要求，力圖轉變傳統(tǒng)的字詞教學方法，讓學生了解漢字的豐富內涵。一、變灌輸為自主探究 按照傳統(tǒng)的教學理念和教學習慣，面對學生提出的這個問題，很多老師可能會選擇當面告訴學生在這里“大”表示對禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學生除了知道這個答案之外，別無所獲。
更為嚴重的是，這樣還會讓學生養(yǎng)成不思考、依賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學習，先讓學生回家查找資料，不僅讓學生知道“大”的多種含義，而且讓學生養(yǎng)成自己動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養(yǎng)成是讓學生一生受用的。
二、把字詞教學有機融入課文教學 花一節(jié)課的時間來講解一個簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實，那就讓字詞教學有機地融合到課堂教學里面。本文設計了“請用和‘大’有關的詞語來概括課文的相關情節(jié)”這個問題，讓字詞教學和課文內容教學有機結合，達到了一箭雙雕的效果。
不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點必須堅持，盡量讓字詞教學融入課文教學之中，而不是簡單的孤立的進行。新課程強調，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，做到知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機整合。
因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎知識孤立出來，為落實基礎知識而落實。不能過于注重基礎知識本身，而應該讓基礎知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養(yǎng)學生的語文能力、形成情感價值觀。
體現(xiàn)在教學上，我們應該以基礎知識為核心，突出“領域意識”和“問題中心”，④強調基礎知識與社會發(fā)展、與學生生活的聯(lián)系。老師把知識點設計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。
上述案例就很好的體現(xiàn)了這點，把基礎知識巧妙的轉化為課堂問題。在解讀課文的同時，讓學生掌握了基礎知識。
三、在新課程對基礎知識的終極指向重新審視之后，基礎知識的傳統(tǒng)教學方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實基礎知識，必須探求與之相適應的新教學方式，上述案例對此做出了自己的探索。
案例一提出了，在自主探究中落實基礎知識。在課堂之前要求學生收集有關“大”的含義和例子，提倡學生自己動手解決問題。
在收集歸納整理中，學生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學習習慣。其實很多的基礎知識可以用這種方法加以解決，比如文學常識、詩詞積累等等。
實踐證明上述教學方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。
3.如何對案例進行分析
案例由編委們根據(jù)歷次建造師考試中的案例模仿編制而成，僅供參考。
分析案例時，首先，要認真閱讀背景知識，之后閱讀有關問題，問什么，答什么。其次，作答要與實際施工相聯(lián)系，即在現(xiàn)場是如何做的。
綜合案例分析題綜合性較強，但一般深度應在本書規(guī)定范圍內，考核內容包括概念、原理、程序、方法和相關法律、法規(guī)、規(guī)范、標準的具體綜合應用。 每一道案例分析題至少綜合了2個以上的重點知識點內容。
其目的是檢驗考生能否靈活運用所學知識和相關法規(guī)，解決建設工程中實際問題的能力?？碱}問題可以是論述題、計算題、綜合分析題、簡答題、判斷并改錯題、圖表表達題等。
（1）論述題。著重考核應考者分析組織資料能力、綜合剖析的能力和表達能力，評價應考者的評述能力和理論水平。
（2）計算題。利用數(shù)學公式、圖表和知識考點的內容，計算題目要求的數(shù)據(jù)或結果。
（3）綜合分析題。根據(jù)知識點，考慮各專業(yè)知識在實際工作中的應用范圍，采取模擬具有代表性的場景或業(yè)務活動來考核應考者綜合應用專業(yè)知識處理實際問題的管理能力、技術水平以及對相關法律法規(guī)和規(guī)范標準的掌握程度。
（4）簡答題。這類簡答題相對比較困難，也是應考者容易失分的地方。
取決于考生對題意的把握和分析，對所掌握知識的理解和靈活應用，對答題要點的組織、歸納、分析和文字表達等。 （5）分析并改錯題。
考核應考者對基本概念、基本原理、基本程序、基本方法以及相關法律、政策、法規(guī)掌握的清晰程度，以及對題目模擬的具有代表性的場景或業(yè)務活動中涵蓋內容的因果關系、邏輯關系、法定關系、表達順序等的綜合判斷分析能力，并進行準確明晰的修改，此部分不僅考察對考試用書的熟悉程度，還考察應考者是否具有實際工作經(jīng)驗。 （6）圖表表達題。
這類問題一般出現(xiàn)在統(tǒng)計分析、進度網(wǎng)絡、合同關系、組織結構關系、成本計算等題目中。
