第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事,然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀課文,讀后暢談自己的心情。 三、了解課文的主要內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無(wú)去處的兩段話,然后借助課文的最后一段來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。
四、回歸課文整體 引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評(píng)選地球?yàn)樾侣勅宋锏嚷?lián)系起來(lái),說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。 第二課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)想象情境 (課件呈現(xiàn)“地球”圖片。)
二、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段 1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入,補(bǔ)充《地球上的一天》,引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。 2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入,補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》,引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感 從向母親訴說(shuō)的角度切入,引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。(播放滿文軍的《懂你》) 地球!我親愛(ài)的母親: 你的孩子: 四、點(diǎn)題結(jié)課 2003年4月10日,我的《只有一個(gè)地球》首次登臺(tái)亮相。
課后我做了如下反思: 1.將與地球的對(duì)話轉(zhuǎn)換成與母親的對(duì)話,這個(gè)對(duì)話角度是新穎的、獨(dú)特的,為一般的老師所想不到。我以為,閱讀教學(xué)中的對(duì)話,基礎(chǔ)在教師與文本的對(duì)話。
倘若教師與文本的對(duì)話能夠“見人所之未見,發(fā)人所之未發(fā)”,那課的成功就有了一半的根基。 2.以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程,避免了常識(shí)課的嫌疑。
文本中的有關(guān)地球環(huán)保的知識(shí)點(diǎn)成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點(diǎn),課有了活的氣韻和美的意境。 3.補(bǔ)充的兩個(gè)課外資料典型而具有震撼力,她們既是一種對(duì)文本的拓展,又反哺了對(duì)文本的感悟。
4.遺憾的是,這個(gè)版本對(duì)課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌,因?yàn)槿狈c(diǎn)的開掘而顯得浮華、淺薄。語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。
承——桃花潭水深千尺 第二版的《只有一個(gè)地球》,在經(jīng)過(guò)靈魂的涅槃之后,就這樣悄然再生了。 第一版的《只有一個(gè)地球》,誦讀占了它足夠的分量,寫話也有了它恰當(dāng)?shù)奈恢?,缺的恐怕就是品詞了。
品哪些詞?為什么要品這些詞? 品詞的什么? 怎么引導(dǎo)學(xué)生去品好這些詞? 品詞與感情這條主線怎樣融合起來(lái)? 品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合起來(lái)? 品詞能否使對(duì)課文的感悟?qū)訉由钊耄? 思考是痛苦的,否定自我是痛苦的。這樣煎熬著達(dá)數(shù)月之久,直到2003年的9月18日,第二版的《只有一個(gè)地球》破繭而出,大體思路如下: 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事,然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀課文,讀后暢談自己的心情。 三、品讀1~4自然段 1.用反詰法引導(dǎo)學(xué)生品讀“很小很小”。
(跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比) 2.品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說(shuō)說(shuō)你知道的生態(tài)災(zāi)難,想象你看到的畫面,補(bǔ)充《地球上的一天》。
3.品讀“不加節(jié)制”。由這個(gè)詞你聯(lián)想到了哪些詞? 四、讀悟課文最后一段 1.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難,作者是怎樣呼吁的?(讀最后一段) 2.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難,《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的?(讀最后一段) 3.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難,我們又該做怎樣的呼吁呢?(讀最后一段) 第二課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)想象情境 (課件呈現(xiàn)“地球”圖片。)
二、品讀5~8自然段 1.品讀“四十萬(wàn)億公里”。猜想:時(shí)速為一萬(wàn)公里的宇宙飛船要飛多久? 2.品讀“移民基地”。
補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》(播放課件) 三、再次讀悟課文最后一段 四、傾訴讀后感 從向母親訴說(shuō)的角度切入,引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。(播放滿文軍的《懂你》) 2003年9月21日,第二版的《只有一個(gè)地球》粉墨登場(chǎng)。
課后我做了如下反思: 1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理,終于烹制出一堂語(yǔ)文味十足的課來(lái)。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一看似貌不驚人的詞語(yǔ),就大有點(diǎn)石成金的味道。
正是字詞句篇,將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在了一起。 2.感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著。
有所不同的是,這一版的感情更深地植根于語(yǔ)文這片廣袤而肥沃的原野上。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的,不架空、不做作、不淺薄、不浮華。
而教師充滿著強(qiáng)烈的抒情色彩的話語(yǔ)風(fēng)格,也為課堂上詩(shī)化情感場(chǎng)的營(yíng)造提供了強(qiáng)有力的支架。 3.相比第一版的《只有一個(gè)地球》,第二版對(duì)1~8自然段的處理,采用了相對(duì)集中、層層深入的板塊策略,避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進(jìn)帶來(lái)的不必要的重復(fù)和煩瑣。
而對(duì)課文最后一段的感悟,則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu),大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。 4.問(wèn)題呢?我茫然四顧,卻只見“竹影掃地塵不動(dòng),月穿潭底水無(wú)痕”。
等著瞧吧! 轉(zhuǎn)——驚風(fēng)亂飐芙蓉水 本文轉(zhuǎn)自:中小學(xué)教育資源站( 。
本課從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的道理,說(shuō)明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起,引出了對(duì)地球的介紹;接著,從地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞等方面,說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅;然后,用科學(xué)家研究的成果證明,當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居??;最后,得出結(jié)論:人類的選擇只有一個(gè),那就是精心保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
對(duì)句子的理解. ①地球,這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親. 這是作者對(duì)地球的贊美,突出了地球的可愛(ài)與美麗,體現(xiàn)了作者對(duì)地球的熱愛(ài)之情.句中將地球比作“母親”“搖籃”,說(shuō)明了地球是人類及萬(wàn)物生存繁衍的地方,簡(jiǎn)單明了的講了地球與人類及萬(wàn)物生存的密切聯(lián)系.比喻的運(yùn)用使句子在表達(dá)上通俗易懂又生動(dòng)形象,讀起來(lái)極富感染力. ②同蒼茫宇宙相比,地球是渺小的. “渺小”是微不足道的意思,這句話的意思是說(shuō)地球在茫茫的宇宙中,就如同大海里的一葉扁舟般微小,由此可見,人類的活動(dòng)范圍是非常有限的.從而說(shuō)明了地球?qū)τ谌祟惗允嵌嗝吹恼滟F,人類應(yīng)該珍惜和保護(hù)地球. ③人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源,本來(lái)是可以不斷再生,長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的. “本來(lái)”是“原先、先前”的意思,它準(zhǔn)確地點(diǎn)明了可再生資源已遭受破壞,強(qiáng)調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性,突出了現(xiàn)在的不可再生性,體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性.結(jié)合前文“礦物資源”的闡述,再一次證實(shí)了自然資源的有限及面臨的危機(jī),從而給讀者以警示、提醒. ④科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球. 這句話引用了科學(xué)家的研究成果,“40萬(wàn)億千米”直觀地表明了范圍之大,大到人類根本無(wú)法到達(dá).“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的研究成果還只限于這個(gè)范圍,“40萬(wàn)億千米”以外的情況還不能確定,體現(xiàn)了說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)性.同時(shí),“至少”是“最少”的意思,又進(jìn)一步說(shuō)明了距離的遙遠(yuǎn),從而簡(jiǎn)潔有力地證實(shí):目前還找不到第二個(gè)適合人類居住的星球.易于理解,又讓人信服.。
《只有一個(gè)地球》一書,是受聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議秘書長(zhǎng)莫里斯·斯特朗委托,為這次大會(huì)提供的一份非正式報(bào)告。雖說(shuō)是一份非正式報(bào)告,但卻起了基調(diào)報(bào)告的作用,其中的許多觀點(diǎn)被會(huì)議采納,并寫入大會(huì)通過(guò)的《人類環(huán)境宣言》。因此,本書是世界環(huán)境運(yùn)動(dòng)史上的一份有著重大影響的文獻(xiàn)。
本書的兩位作者,芭芭拉·沃德是一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家,勒內(nèi)·杜博斯是一位生物學(xué)家,他們廣博的知識(shí)背景使他們能夠勝任編寫本書這樣的工作。不僅如此,正像大會(huì)秘書長(zhǎng)莫里斯·斯特朗先生所說(shuō),他們還應(yīng)該被看成是一項(xiàng)合作事業(yè)的創(chuàng)造性組織者,因?yàn)楸緯窃?8個(gè)國(guó)家152位成員組成的通訊顧問(wèn)委員會(huì)的協(xié)助下完成的。
書中不僅論及最明顯的污染問(wèn)題,而且還將污染問(wèn)題與人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、工藝技術(shù)影響、發(fā)展不平衡,以及世界范圍的城市化困境等聯(lián)系起來(lái),作為一個(gè)整體來(lái)探討環(huán)境問(wèn)題。書中始終將環(huán)境與發(fā)展結(jié)合在一起論述,在談到發(fā)展中國(guó)家的問(wèn)題時(shí),作者指出:“貧窮是一切污染中最壞的污染?!卑l(fā)展中國(guó)家面臨發(fā)展資金不足的困難,在這種情況下,“發(fā)展中國(guó)家政府,還應(yīng)該注意到發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)抗污染設(shè)計(jì)和技術(shù)上的發(fā)展,對(duì)那些效果好、花錢少的方法,通過(guò)法令或合同使所有國(guó)內(nèi)外新投資者采用這些技術(shù)……經(jīng)過(guò)仔細(xì)的計(jì)劃工作,當(dāng)前的一部分工業(yè)增長(zhǎng)可以繞過(guò)工業(yè)化污染的原始階段,而把新工藝設(shè)備納入最初的整體設(shè)計(jì)之中”。本書對(duì)環(huán)境及相關(guān)問(wèn)題的看法是在歸納、總結(jié)各方面專家意見的基礎(chǔ)上形成的,因而具有廣泛的代表性。
“只有一個(gè)地球”,這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會(huì)議提出的響亮口號(hào),本文以此為題,采用科學(xué)小品文(文藝性說(shuō)明文)的形式,從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。
課文層次分明、脈絡(luò)清晰。先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起,引出了對(duì)地球的介紹;接著從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞等方面,說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅;然后用科學(xué)家研究的成果證明,當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),人類目前無(wú)法移居到第二個(gè)適合的星球上;最后告訴讀者:人類應(yīng)該精心保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
課文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法,科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí),有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)生動(dòng),是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。
同時(shí),課文多處采用比喻、擬人等手法,體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體,在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí),又能激發(fā)讀者的情感,啟迪讀者的思想。
選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,了解地球的有關(guān)知識(shí),懂得人類的生存“只有一個(gè)地球”;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)系實(shí)際,深入思考”的方法,加深對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生珍惜資源,保護(hù)地球的情感;三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確,領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。 本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類的生存“只有一個(gè)地球”,懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題,加深對(duì)課文的理解,并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)之二佚名 第一課時(shí) 目的要求: 1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解重點(diǎn)詞句。
2.分段、總結(jié)段意。 3.學(xué)習(xí)課文一、二段。
重點(diǎn): 1.分段、總結(jié)段意。 2.學(xué)習(xí)課文一、二段。
難點(diǎn): 了解地球有關(guān)知識(shí),受到初步的保護(hù)環(huán)境的教育。 教學(xué)過(guò)程: 一.導(dǎo)入新課,理解題意。
1.導(dǎo)入新課。 我們學(xué)過(guò)了>,知道太陽(yáng)與人類關(guān)系十分密切,地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的,如果沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
今天我們?cè)賹W(xué)一篇課文,也是講和我們?nèi)祟愱P(guān)系十分密切的--地球。(單擊課題) 2.理解題意。
(單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)欄--問(wèn)題1) 本文為什么以“只有一個(gè)地球”為題? 二.默讀課文,找出生字新詞,利用字典、聯(lián)系上下文解釋。(單擊課前預(yù)習(xí)--字詞學(xué)習(xí)欄)(生查后,師總結(jié)) 三.給課文分段,概括段落大意。
(單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)--問(wèn)題2) 四.學(xué)習(xí)第一段。 1.理解詞語(yǔ)。
(單擊課文分析--品句析段欄) 宇航員(圖片)、遨游、遙望、晶瑩透亮、水藍(lán)、和藹可親、半徑、一葉扁舟、很小很小。 2.理解句子。
(單擊熱句) (1)為什么作者把地球比作“母子”和“搖籃”?在量詞的使用上有什么不同? (2)課文從哪些方面說(shuō)明了人類活動(dòng)的范圍?。?3.總結(jié)。 這一段從三個(gè)方面介紹地球:一是在太空中看到的地球。
二是地球的大小。三是人類生活的陸地在地球中的比例。
這一段主要是強(qiáng)調(diào)它的小,說(shuō)明我們要更加愛(ài)護(hù)它。 五.學(xué)習(xí)第二段。
1.理解詞語(yǔ)。(單擊然詞) 上帝的恩賜、甚至、再生、生態(tài)、基地、火星(圖片)、月球(圖片)。
2.理解句子。(單擊熱句) (1)請(qǐng)找出第四自然段的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),理解句與句之間內(nèi)容上有什么聯(lián)系。
(2)比較兩個(gè)句子的意思有什么不同。 a.……我們不能移居到別的星球上去了嗎? b.再說(shuō),有多少人能夠去居住呢? (3)單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)--問(wèn)題4、5、6。
問(wèn)題4:人類對(duì)自然資源的破壞,課文講了哪幾個(gè)方面? 問(wèn)題5:礦產(chǎn)資源為什么不能不加節(jié)制地開采? 問(wèn)題6:人們毀壞自然資源,濫用化學(xué)藥品導(dǎo)致了怎樣的后果? 3.小結(jié):這一段從兩個(gè)方面介紹地球的資源情況,一是地球的自然資源形成困難,如果對(duì)礦產(chǎn)資源不加節(jié)制開采,資源必將越來(lái)越少。二是人類生活需要的某些資源本來(lái)可以不斷再生,因?yàn)槿祟悶E用化學(xué)藥品,破壞生態(tài),給人類帶來(lái)威脅。
這就要求我們應(yīng)該保護(hù)自然資源。 六.課題練習(xí)。
(單擊鞏固練習(xí)--多音字--詞語(yǔ)補(bǔ)充欄) 七.布置作業(yè)。 1.抄寫課后第三題。
2.有感情地朗讀課文。 第二課時(shí) 目的要求: 1.通過(guò)了解地球和人類的關(guān)系,懂得應(yīng)該精心保護(hù)它。
2.學(xué)習(xí)這一課怎樣圍繞中心把意思說(shuō)清楚。 重點(diǎn):通過(guò)了解地球和人類的關(guān)系,懂得應(yīng)該精心保護(hù)它。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)這一課怎樣圍繞中心把意思說(shuō)清楚。 教學(xué)過(guò)程: 一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.課文一、二段講了什么? 2.思考回答課后第一題。 二.學(xué)習(xí)第三段。
1.理解詞語(yǔ)。(單擊課文分析--品句析段欄) 破碎、目睹。
2.理解句子。(單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)。)
問(wèn)題7:課文哪些方面說(shuō)明人類不要指望在破壞了地球以后移居到別的星球上去? 3.小結(jié):除地球外,人類沒(méi)有其它星球可住。 三.學(xué)習(xí)最后一段.(單擊熱句) (1)地球真的會(huì)“破碎”嗎?它的真正含義是什么?為什么用“破碎”這個(gè)詞? (2)“別無(wú)去處”是什么意思?為什么說(shuō)如果地球破壞了,我們別無(wú)去處? (3)為什么要精心保護(hù)地球?(單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)問(wèn)題8) (4)小結(jié):這一段說(shuō)明我們要精心地保護(hù)地球。
四.總結(jié)課文內(nèi)容和寫法。 1.課文是按什么順序?qū)懙??(單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)問(wèn)題9) 2.課文的中心內(nèi)容是什么? 3.填空,理解課文各段和中心的關(guān)系. (1)因?yàn)榈厍蛎利悏延^、很小,所以()。
(2)因?yàn)榈厍蛸Y源有限,所以()。 (3)因?yàn)榈厍蛸Y源可以不斷再生,所以()。
(4)沒(méi)有別的星球可以供人類居住,所以()。 五.漫談體會(huì)。
學(xué)到這里,我們對(duì)地球有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)地球、資源和人類的關(guān)系也有了一定的理解,大家聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你看到或聽到那些是破壞地球的行為,為什么?那些是保護(hù)地球的行為? 六.課堂練習(xí)。(單擊鞏固練習(xí)--辨字組詞--選字填空欄) 七.總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課,理解了地球和人類的關(guān)系,懂得了應(yīng)該精心保護(hù)它。 2.學(xué)習(xí)這一課怎樣圍繞中心把意思說(shuō)清楚。
八.布置作業(yè)。(單擊鞏固練習(xí)--練筆欄) 附板書設(shè)計(jì): 27.只有一個(gè)地球 地球 可愛(ài) 其他星球(?。?易碎 精 不 造 心 適 福 保 合 后 護(hù) 生 代 活 資源 破壞 災(zāi)難 (有限) 保護(hù) 生存 人類。
本課從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的道理,說(shuō)明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起,引出了對(duì)地球的介紹;接著,從地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞等方面,說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅;然后,用科學(xué)家研究的成果證明,當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居??;最后,得出結(jié)論:人類的選擇只有一個(gè),那就是精心保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
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