高?；邮浇虒W方法(互動教學的教學方式)
1.互動教學的教學方式
互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象特點靈活運用。
一是精選案例式互動
運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
二是主題探討式互動
主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
三是多維思辨式互動
把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學員，讓學員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
四是歸納問題式互動
就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教員一一向?qū)W員拋出，學員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教員必須充分備課。
2.互動式教育教學如何進行
1.尋求互動式教學的前提 師生平等是互動式教學的前提。
實現(xiàn)"互動式教學"，一個重要的前提是師生平等。平等是文明社會人際關系的基本準則，而在師生關系中體現(xiàn)得更為顯著。
把學生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動他們的主觀能動性有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養(yǎng)的角度來講，也能夠促進學生形成不依賴、不盲從，一切以客觀真理為標準，積極自信的健全人格。隨著社會的進步，以人為本早已成為現(xiàn)代道德文明的標志之一。
平等對待學生，尊重學生的人格、思想、行為，理應成為教育教學的基本準則。不遵循這一原則，便不可能有教學的"互動 "。
領悟到這一點，對我來說經(jīng)歷了一個有些曲折的心路歷程。記得學校還沒有實行"導師制 "時，一天我在操場上無意聽見兩個女生直呼我的名字說："黃侃來了！"當時我很氣憤，叫住她們狠狠地批評了一頓，并質(zhì)問她們："難道你在家里也是直呼父母的名字嗎？"但隨著"導師制"的深入推行，學校領導把創(chuàng)造平等的師生關系放在了教育教學工作的重要地位。
在2001年6月至8月赴澳大利亞學習的三個月中，我切身感受到了國外在平等的師生關系下營造的活躍教學氛圍。回國后，我決心先從打破自己在學生心目中的嚴肅、刻板形象做起。
與2002屆初一學生接觸的第一節(jié)課，我就打破了過去那種在英語課堂上學生只能稱呼老師為"Mr.""Mrs.""Ms."或"Miss."的陳規(guī)，讓他們直接喊我的英文名 "Kan"。一開始，學生們不太習慣，有所顧忌，但漸漸地，你一聲"Kan"、我一聲 "Kan"，拉近了我們之間的距離。
我讓班上每個學生都給自己起了英文名，上課時大家可以直呼其名，好像朋友在自由交談。我公開了私人的 E-mail地址和電話號碼，有的作業(yè)學生可以用 E-mail交給我。
我還規(guī)定學生們逢年過節(jié)用英語給我打電話，這樣既加強了師生之間的聯(lián)系、了解，又鍛煉了他們的英語口語能力。學生們起初是為了完成"作業(yè)"，硬著頭皮操著結(jié)結(jié)巴巴的英語和我通話，等他們發(fā)現(xiàn)我是在親熱地和他們嘮家常，就完全放開了，后來即使沒有布置這項作業(yè)，也有不少人主動打電話找我聊天。
在課堂上，我也不強求學生聽課時完全不說一句話，因為初中孩子自制能力還不很強，偶爾控制不住自己的情況應該得到原諒。再說，每個人的意見都能及時發(fā)表和得到尊重也是我所希望的，所以我只是規(guī)定如果上課要說話，請用英語說。
一段時間后，幾乎全班學生都成了我的好朋友，"互動"有了堅實的基礎。 2. 搭建互動式教學的平臺 任務型教學是互動式教學的平臺。
如果說師生平等是互動式教學的前提，是一種教育原則或理念，那么任務型教學就為互動式教學搭建了平臺。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。
學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事的過程中發(fā)展語言能力。任務型教學途徑（Task-based approach）是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。
這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，即：為用而學，用中學習，學了就用。任務型教學又是師生雙邊或多邊的互動式教學活動。
在任務型學習中，學生有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，每個人都扮演著一個角色，需要全身心的投入。因此，任務型教學為學生提供了較大的互動式教學實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
而教師在任務型教學中的角色也比較豐富。教師不僅要交給學生獨立學習的技巧，觀察、監(jiān)控課堂活動的進展，而且是課堂活動的參與者，是學生的"活字典"、"資料庫"。
事實上任務型教學需要師生根據(jù)各自在執(zhí)行任務中的角色進行定位。多年來人們已習慣在英語課上使用"值日生"制度（Daily report），即一位有任務的學生事先準備并在第二天的課上發(fā)表自己的看法，沒有任務的同學則做旁觀者、傾聽者。
這種單邊活動很難起到互動的作用。我仿效國外某些學校的做法，在課堂上設置了一個"hot seat"，即"熱椅子"，盡管每天只有一名學生坐上"熱椅子"，但有10個學生可以向他提問。
通過"熱椅子"形式，旨在給學生創(chuàng)造互動的條件，提供互動的機會。為了給學生示范，第一天坐上"hot seat"的是我自己。
"hot seat"逐步在我的課上形成了制度，學生提問的內(nèi)容從簡單的日常生活領域發(fā)展到能夠就某一主題展開有意義的討論，比如有一名學生專門談了"蘋果的好處"，除了食用、藥用價值以外還闡述了由蘋果引發(fā)的哲理。現(xiàn)在幾乎班上每一個學生都能用較流利的英語就某一主題發(fā)表自己的見解。
學生們爭坐"hot seat"，自己去探索、體會用英語與他人交流信息，交換意見，溝通情感的樂趣，課堂氣氛自然而然地活躍起來，學生喜歡上了英語課，思維和口語能力也得到了相應的提高。 互動式教學決不僅僅停留在教師與學生互動的層面上，而要充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，實現(xiàn)師生互動、生生互動。
3.教學互動的常用形式有哪些
有效教學互動的形式 有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。
從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式： 1.雙向型 在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
2.多向型 這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調(diào)信息的多向傳遞反饋。
在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。 3.網(wǎng)狀型 在這種互動中，學生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學生、每個老師都是這張網(wǎng)的一個結(jié)點。
能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調(diào)師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。
這種互動的載體往往是大型的數(shù)學游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。 在實際教學中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。
就教學效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。 “全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”是我們新課程所要求的互動的理想境界。
教學互動的組織實施一般按以下流程： （一）互動的預備策略與方法 1.創(chuàng)設利于有效互動的環(huán)境 互動理論強調(diào)互動是人與環(huán)境的作用。因此，創(chuàng)建適于學生互動學習的物理環(huán)境（比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等）和積極的社會心理環(huán)境（親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍）是實施有效互動的前提。
在這種環(huán)境中，學生才會有一種安全感和愉悅感，才能激發(fā)學生的潛能，有效地開展各種教學互動。在互動中，教師要積極鼓勵互動、創(chuàng)設互動條件、消除互動障礙，努力培養(yǎng)學生樂于互動的態(tài)度。
2.預設互動：有效互動的支點 要切實搞好課堂教學互動，就必須要有互動預設。在課堂教學設計時，就要結(jié)合課堂教學目標、教材、學生實際、教法等，預設好如何互動引入？何時在課中互動？怎樣互動？在結(jié)尾如何互動？是否要延伸互動等問題。
預設互動的要點是：“多預精用，彈性設計”。多預精用是指預設時多準備幾種互動方案，在互動的形式還是內(nèi)容上都要多元化，但在課堂教學時，要根據(jù)課堂實際，精挑細選地用。
彈性設計是指根據(jù)課堂的多變性、生成性，在設計互動活動時要考慮“不同人的發(fā)展”而因人設計學習目標，考慮“不同人的認知”因人設計互動內(nèi)容、互動形式。 （二）教學互動的組織策略與方法 1.疑問：有效互動的起源 問題是學生思維互動的發(fā)動機。
課堂教學的互動往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動。沒有問題的互動就像沒有油的發(fā)動機，最多只是形式上的互動，沒有思維上的實質(zhì)互動。
問題又何來？通常是由教師來提。對教師提問來說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。
有效互動的提問重在引導，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真，甚至造出“南郭先生”。提的問題要緊扣教學目標、要利于學生互動、要因人施問，要給學生思考的時間。
同時要考慮學生的實際情況，在學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境。 2.對話：有效互動的重要方式 課堂教學是以對話為主要互動渠道的學習過程。
所謂對話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。課堂上互動不起來，在很多情況下，問題就出在對話上。
如何才能實現(xiàn)真實有效的對話呢？（1）人與人之間必須構(gòu)建一種民主、平等的“你—我”關系。特別是教師要與學生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護學生的創(chuàng)新靈性，要站在學生的角度考慮問題。
（2）給學生平等的話語權(quán)。這要做到：給學生充分的時間發(fā)表意見，允許學生發(fā)表不同意見，允許不同的學生發(fā)表意見。
3.合作：有效互動的特點 教學從本質(zhì)上說就是一種“溝通”與“合作”的活動，合作是教學互動的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)教學實踐，在課堂教學中，要讓師生、生生有效合作，關鍵是要做好以下幾點： （1）合作前的獨立思考必不可少。
只有學生經(jīng)過深思熟慮后，討論才能深入，才可能有思維碰撞的火花。 （2）合作中的啟發(fā)、引導、調(diào)控是關鍵。
當學生在合作中有困難、有疑慮時，教師要及時啟發(fā)引導。對合作中個別學生或小組有獨到見解和創(chuàng)新思維時，要及時給予鼓勵和支持。
在合作過程中，還會出現(xiàn)優(yōu)生占主角甚至沒有合作的現(xiàn)象，這時教師要積極調(diào)控，比如在交流時間、小組人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、任務分配等方面作適當調(diào)整和控制。教給學生有效的合作技巧，如傾聽、相互信任對方、相互鼓勵支持等。
（3）合作后的評價、歸納、提升是重點。對合作中表現(xiàn)好的個人或小組及時肯定表揚。
對合作中并沒解決的問題或生成的新問題，教師要闡釋、歸納和提升。對個別運轉(zhuǎn)不好的小組，還要在課后進行師組互動了解原因。
（4）設法在課外建立“師生互動場”，（類似課外輔導小組）及時、有效地解決學生中的難點問題，這也是加強師生互動的良策。 4.做中學：有效互動的新形式 “做中學”就是將學習對象作為一個問題解決的對象，通過自己（獨立或是幾個伙。
4.互動式教學法的互動教學類型
主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。
這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
互動式教學模式的開展，不僅僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預期效果還需借助必要的教學手段?，F(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設備進入課堂教學，它使傳統(tǒng)教學方法發(fā)生了根本性變化，令人耳目一新。多媒體設備的聲、光、電一體化優(yōu)勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。有了多媒體設備并不等于教師可以跟放電影一樣，不需要課堂講解了。我認為先進的設備僅僅是輔助教學的手段，教師的主導地位絕對不能動搖。過分依賴多媒體設備，會淡化教師的主導地位從而影響教學效果。
5.互動式課堂教學模式是什么
教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。
理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創(chuàng)新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：（1）中學語文教學“三、五、七”模式。
其核心內(nèi)容是打好三個基礎，建立五條常規(guī)，注定七項禁忌。（2）語文目標教學模式。
其核心內(nèi)容是教材有明確的目標，教師為實現(xiàn)一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據(jù)進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。（3）語文“訓練式”教學法，其核心內(nèi)容是教師講授新課時，把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，應用課文內(nèi)容的目的。
（4）“情知對稱”四分教學模式。其核心內(nèi)容是借助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養(yǎng)學生 “情知對稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
“四分”的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。以上這四種語文教學模式，對我國的語文教學影響極大，毋容置疑，它們對推進我國語文教學的改革起過不可估量的作用。
但是，隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學任務、教學內(nèi)容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是絕對的。任何一種教學模式都不可能適用于一切教學活動，它都具有針對性。
否則，教學模式就失去了自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語文教學理論上和實踐中沒有一種教學模式能夠涵蓋語文教學的所有，即使最先進的語文教學模式也只能是用于語文教學的某一側(cè)面或某一角度，甚至某一類型的課文教學。
如果我們將某種語文教學模式用于語文教學的全體，那么勢必會失真，會失實，于教學無益。語文教學是發(fā)展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)手段的運用等，語文教學更呈現(xiàn)出新的發(fā)展，而發(fā)展帶來的結(jié)果必然是先進的教學思想與教學理念的涌現(xiàn)與新的教學方法與程序的出現(xiàn)，這勢必會使原有的教學模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實、改造。
只有這樣語文教學才會不斷地呈現(xiàn)新的模式，產(chǎn)生新的活力。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中，對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
并圍繞這一目標的實現(xiàn)，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程標準制訂、教材編寫、教學過程、學習與教學評價等方面提出了明確的要求。這就是說，當今時代，語文教師在教學中要力求在對合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩(wěn)中有變，常教常新。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”多少年后的今天，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。
在語文教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出“以學生為本”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。教師要重視教學目標對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。
根據(jù)這一要求，本人認為當前只有改革教學活動中的要素關系，才是發(fā)展與建構(gòu)語文教學模式的關鍵所在。我們知道，任何一種教學模式都是依附于一定的教學形式而存在的。
離開了一定的教學形式也就不存在著所謂的教學模式了，教學形式又是由諸多要素構(gòu)成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。如果在教學中能實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變，我想充滿生命活力的課堂一定會到來。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變：由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾蛡鹘y(tǒng)的師生關系強調(diào)的是師道尊嚴，教師是至高無上的權(quán)威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利于學生主體意識發(fā)展的教學形式。
人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新的理念。這種理念是先進的教學模式建構(gòu)與發(fā)展的基礎。
據(jù)此，教師要由學生的權(quán)威變?yōu)閷W生的伙伴，在與學生的心靈的碰撞、情感的交流中。
