教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法(情境教學(xué)的幾種創(chuàng)設(shè)方法)

1.情境教學(xué)的幾種創(chuàng)設(shè)方法

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學(xué)中，如何把具有知識性的實際情境搬進課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學(xué)生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。

1.結(jié)合生活現(xiàn)象展現(xiàn)情境 物理來源于生活，新課標也要求從生活走向物理。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。

例如，最簡單的：人為什么能向前走路，汽車轉(zhuǎn)彎的時候，為什么人會有側(cè)倒的感覺？又如公路上有交通意外時，警察是如何判斷肇事車輛剎車前時速的等等。學(xué)生是認知的主體，只有學(xué)生積極參與到認知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效地進行。

因此教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動來。如在教授豎直平面內(nèi)的圓周運動時，我拿了一個盛了水的杯子，向?qū)W生提了一個問題：如何讓杯子倒轉(zhuǎn)，但是杯中的水卻一滴也不流出來？結(jié)果一位平時很內(nèi)向的同學(xué)舉手了，并且順利的做到了老師的要求，其他同學(xué)報以熱烈的掌聲，這位同學(xué)露出了難得的笑容。

一個小小的情境也許就給這位學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的信心和對物理的熱情。由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.利用實驗創(chuàng)設(shè)情境 物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計一些簡單、有啟發(fā)性的實驗，讓學(xué)生圍繞某個專題展開實驗探究，在實驗活動的情境中，體驗成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。例如，講到力的合成與分解的有關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生用鉛筆、繩子、重物來感受力的作用效果。

讓學(xué)生用筷子和橡皮筋自制平行四邊形，了解合力和分力的關(guān)系等。 3.利用自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境： 自然現(xiàn)象情境是指教學(xué)中利用客觀的自然現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理問題的一種情境。

如為什么我們能聽到回聲？雷電是怎樣產(chǎn)生的？又如陽光下吹出的肥皂泡上為什么會呈現(xiàn)出五顏六色的花紋，這是學(xué)生童年時經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。孫悟空真的能騰云駕霧嗎？一個跟斗就是十萬八千里嗎？通過列舉自然中學(xué)生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題，也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境。

情境的運用，給物理教學(xué)帶來生氣、帶來歡樂，同時可以充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 4.利用物理故事創(chuàng)設(shè)情境： 物理故事可以是物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事。

有目的的、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 例如進行自由落體運動教學(xué)時，介紹伽利略運用嚴密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動講述傳說中的比薩斜塔實驗，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能展示自由落體運動的物理情景。

再如進行萬有引力定律教學(xué)時，可以引入牛頓思考蘋果落地的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。 5.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時空的限制，生動地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如，天體運動；神七發(fā)射；嫦娥奔月；原子結(jié)構(gòu)組成、原于核的人工衰變；電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈式反應(yīng)、光電效應(yīng)等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。

2.教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。

教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境 實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。

恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足，有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足，則創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。

學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。

然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價。 例如，在人教版九年級數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中，為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實際問題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗：用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。

先讓學(xué)生討論、設(shè)計實驗方法，然后再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力。

而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

二、用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。

而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。

教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題。

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢?，一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境 一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。

教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生原有認知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 例如，我在勾股定理一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。

四、用游戲、活動等創(chuàng)設(shè)情境 心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時，就設(shè)計了這樣一個游戲：讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對了，就把錢獎勵給他。老師說：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表 的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（ +X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。

在實際情境下進行學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情景的方法有哪些呢

1、利用實驗創(chuàng)設(shè)情景

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 例如：串聯(lián)電路故障分析一課的導(dǎo)入實驗——保險絲熔斷試驗。通過此情景的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的認知沖突。說明燈泡熄滅不一定是燈泡斷路，學(xué)生就有強烈的愿望想搞清楚這到底是什么原因，學(xué)生的探究欲望一下子被激發(fā)出來了，對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生對內(nèi)容樂于探究就為本節(jié)課的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)，這就達到了創(chuàng)設(shè)情景的目的。利用物理實驗的魅力創(chuàng)設(shè)情景，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律。2、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景這是我們老師常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法，通過尋求新舊知識之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進新知識的增長。例如《液體壓強》一課在新課導(dǎo)入時，可從固體壓強引入了液體壓強。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強和液體產(chǎn)生的壓強的相似之處，對前面所學(xué)的壓強知識進行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強有其自身的特點，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問題。在領(lǐng)悟新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別的同時，明確了研究液體壓強的目的。通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從固體壓強的知識遷移到液體壓強知識，學(xué)習(xí)了液體對容器底部、側(cè)壁有壓強，液體內(nèi)部也壓強，液體壓強大小的影響因素，以及液體壓強的計算等知識。3、聯(lián)系社會生活創(chuàng)設(shè)情景利用學(xué)生熟悉的社會、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生認識到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用?！陡淖儔簭姷姆椒ā芬霑r，老師可請一位學(xué)生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時徐偉老師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺會明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。頂針，在學(xué)生生活中比較常見，但學(xué)生一般不會將它與物理知識相聯(lián)系，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)既是告訴學(xué)生，物理源于生活，又高于生活，同時也進行了一次很好的民族精神教育。4、通過讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)情景讀文章、講故事生動，感染力強，在課堂上用讀文章講、故事的形式創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，以增強求知欲望。例如：在參照物的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生講二戰(zhàn)時飛行員“手抓子彈”的故事。在二戰(zhàn)期間，有一位士兵駕駛著飛機，他發(fā)現(xiàn)飛機旁有一個類似毛毛蟲的東西，他伸手抓過來一看，居然時一枚子彈。這樣的故事會讓學(xué)生很好奇，同時引發(fā)他們的思考：子彈的速度這么快，人的手怎么可能抓住它呢？為參照物教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。同樣，這一故事也可以通過學(xué)生自己閱讀文章來了解。在我的日常教學(xué)中，我還經(jīng)常利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情景。5、利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些

可針對小學(xué)生好動的特點，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請學(xué)生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點一點”等；如不便走下講臺，可用“稍停法”（暫時停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學(xué)也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進來一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學(xué)生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時，就有許多學(xué)生亂叫：“給我！”“給我！”這時，我說了簡短的一句話：“小麻雀是益鳥！我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？”學(xué)生省悟過來，異口同聲地回答：“放回大自然?！边@樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學(xué)生受到了保護益鳥的環(huán)保行為教育。

5.教學(xué)情景的設(shè)計有哪些方式

一、教學(xué)情景要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”或“認知沖突”，從而觸發(fā)學(xué)生要弄清未知的迫切愿望，使教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進建立在學(xué)生“想學(xué)”與“愿學(xué)”的心理基礎(chǔ)上。所以，帶有疑問的，引發(fā)思維的，具有趣味性的教學(xué)情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生對即將展開的教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣和學(xué)習(xí)的渴望。

二、教學(xué)情景要選擇孩子喜聞樂見的內(nèi)容和方式。

孩子懂的、會玩的東西，孩子也一定喜歡。教學(xué)情景就要選擇孩子喜歡的內(nèi)容和方式，這樣就能夠讓體育課堂中的組織教學(xué)、練習(xí)手段、活動內(nèi)容等充分的為教學(xué)服務(wù)，達到最佳的效果。這樣的教學(xué)情景讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一學(xué)就會，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時品嘗成功的喜悅，還能不斷調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，使之入迷。

三、教學(xué)情景要使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

要想使教學(xué)情景能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，所設(shè)置的教學(xué)情景要有利于將教師的教的主體功能轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)功能?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)策略已被許多教師普遍采納，教師的位置逐步從臺前轉(zhuǎn)移到學(xué)生的背后，教服務(wù)于學(xué)。俗話說“旁觀者清”，學(xué)生在自己探索或合作學(xué)習(xí)時，教師并不是清閑的，要積極地看，積極地聽，用心感受學(xué)生的心靈世界，隨時掌握、分析課堂中的各種信息，及時、有效的給予指導(dǎo)，循循善誘。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到“山窮水盡”時，指出“柳暗花明的又一村”，是一種“雪中送炭”式的指導(dǎo)

6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

林旺小學(xué)林莉珠

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。美國教育家哈·曼說：那些不設(shè)計勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng)設(shè)情境是有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成問題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺、主動地尋求解決問題的辦法。為此，下面來談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境方法。

一、利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動的情境。

如在教《除法的初步認識》時，我利用教材上熊貓分竹筍的畫面，創(chuàng)設(shè)熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來新鮮竹筍，準備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤應(yīng)該放幾個竹筍？的問題，并請大家?guī)椭【┚?。動態(tài)的畫面，配以生動的講述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的熱情招待客人的情景，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。

二、利用講故事創(chuàng)設(shè)生動的情境。

如在教《用2~6的乘法口訣求商》時，我根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點，把教材中

主題圖編成了一個猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來了這么多桃，可高興了，說：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時引起了學(xué)生的興趣。

三、利用談話方式創(chuàng)設(shè)生動的情境。

良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿地、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如在教《用平均分解決實際問題》時，我是這樣與學(xué)生談話：同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著，出示春游租船的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問題？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境。

如在教《平移》時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)游樂園這一學(xué)生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知平移現(xiàn)象。

五 、利用生活知識創(chuàng)設(shè)生動的情境。

從生活情境引入，能使學(xué)生體驗生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。如在教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的：春天來了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹也發(fā)芽了，很多同學(xué)都想去春游，三合小學(xué)的老師組織二年級同學(xué)去春游，他們要坐船去?，F(xiàn)在老師遇到一個問題：有四個班，怎樣坐船合適呢？學(xué)生各自發(fā)表自己的方案，接著，提出問題：如果兩個班的同學(xué)坐一條船，怎樣按排呢？學(xué)生很自然就進入思考。運用情境，讓學(xué)生自由進行選擇，再根據(jù)選擇自行列式，符合認知規(guī)律，學(xué)習(xí)材料來自學(xué)生，學(xué)生感受親切，能調(diào)動學(xué)生的積極性。

六、利用游戲創(chuàng)設(shè)生動的情境。

游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生一開始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在教《克和千克》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，讓兩位同學(xué)每人背一位同學(xué)進行一場比賽，學(xué)生積極地進行活動。

總之，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

7.簡述課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

【答案】

在教學(xué)實踐中常用的方法有：（1）利用直觀因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。直觀因素包括各種直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實物、圖片等。直觀因素最易于創(chuàng)設(shè)情境，直觀因素包含了具體而生動的情感因素。在課堂教學(xué)中播放一段影視短片能直接將學(xué)生帶入情境之中。（2）利用活動因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；顒右蛩匕ㄕn堂模擬活動、游戲活動、表演活動、器具操作、行為表演等?；顒涌梢灾圃鞖夥眨顒犹N含多種教學(xué)因素。（3）利用認知因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。認知因素包括創(chuàng)設(shè)問題情境、講解知識產(chǎn)生的背景資料來營造教學(xué)情境等。利用認知因素創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是最貼近教學(xué)內(nèi)容的。要善于創(chuàng)設(shè)問題，形成問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（4）利用語言因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語言因素包括語言營造的情境和語言描述的情境。語言本身是包含了情感因素和認知因素的，比如，聲情并茂的朗讀可以制造情境氛圍。（5）用虛擬情境的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這是指利用各種因素營造虛擬的情境。借助想象去營造情境是行之有效的方式。想象情境是學(xué)生通過想象，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新組合成新的情境。

【答案解析】