幼兒園體育活動的教學方法特點(幼兒體育活動的方式)
1.幼兒體育活動的方式有哪些
（一）正規(guī)性體育活動 正規(guī)性體育活動相對比較注重幼兒動作與技能的訓練，目的性、計劃性較強。
在各種游戲的活動開展中培養(yǎng)幼兒的平衡、鉆、爬、跳躍、投擲、攀登、走、跑等能力，教師主要采取講解、示范、指導、評價等途徑讓幼兒明確活動目的要求，并按老師的要求去完成某種活動，從而達到鍛煉身體和發(fā)展某方面的技能，提高能力的目的，教師及時的給予指導和評價，幫助幼兒開展體育活動。例如：在大班體育活動《小公雞》中，老師從游戲的方式、口吻由始至終指導，組織幼兒進行活動，活動要求非常明確：在活動中練習單腳獨立的技能，并能在活動中機智靈敏、善于躲閃。
活動開始，老師便以大公雞身份組織教學，通過客觀的游戲情節(jié)牽引著每位幼兒參與這個活動，從開始的公雞找食-練本領（單腳獨立）-再找食-再練本領-至狐貍捉公雞等系列情節(jié)，使幼兒不僅在活動中玩得開心，而且不自覺中練到了某項技能，使之得到鍛煉。又如：在《一球多玩》的活動中，幼兒在歡快活躍的音樂情景中自由的做著各種準備活動，把身體各部分都活動開來；他們有的手捧皮球在娃娃跳；有的拿了球在做球操；有的在繞球走、跳；有的在拍球等。
當老師啟發(fā)式的提問：一人一球能怎樣玩？看誰的玩法最棒！此時幼兒都踴躍的投身于想一想、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)的自娛自樂活動中，只見有的幼兒把球壓在身下，身體挺直，兩手試著離開地面，用一個球作為身體支撐點；又見有些幼兒夾球跳、走；還見一些幼兒在滾球、追球，玩累了，就把球當成一張小椅子坐在身下休息。此時老師請個別玩得有創(chuàng)意的幼兒示范給其他伙伴看，并及時進行鼓勵；接著，活動要求又變成了兩位幼兒玩一只球，幼兒馬上兩兩組合起來。
有的幼兒玩起了背靠背夾球走；有的幼兒則用手臂、肩膀小心翼翼的夾球走；有的幼兒玩起了互相拋接球、上下傳球、用頭頂球走等……慢慢地，幼兒想出的玩法越來越多。老師參與在活動中，時而觀察著每個幼兒的表現、時而開心地和幼兒玩著；時而發(fā)現了新玩法，及時在幼兒面前示范。
整個活動幼兒參與積極、思維活躍，做到了活而不亂；又使幼兒在不斷創(chuàng)編新玩法的同時，讓自身動作和技能得到了鍛煉。 （二）非正規(guī)性體育活動 在非正規(guī)體育活動中，教師主要采用個別輔導和分層指導和方法，隨機教育相當突出，在非正規(guī)性體育活動中充分讓幼兒主動、積極的參與活動，幼兒可按自己的意愿，選擇活動內容，選擇活動方法和活動伙伴。
在這種活動方式中我們較多地在幼兒的晨間體育中加以了應用，有些幼兒愛玩一些類似成人的游戲活動，如踢足球、打羽毛球等等，針對幼兒這一活動特點，我們可以把活動場地劃分出若干個活動區(qū)，譬如：器械玩具區(qū)、踢足球區(qū)、打陀螺區(qū)域、跑步區(qū)、跳繩區(qū)、踢毽區(qū)等。每個區(qū)域的活動內容不同，目標、要求也不同。
活動中幼兒可根據自己興趣愛好自主選擇活動內容，如玩圈，幼兒可以玩跳圈、滾圈、套圈、平衡走，也可以接龍開火車或做游戲（過山洞），可以一個人玩，也可以幾個人一起玩，非常自由。在此過程中，教師基本不加干涉，因為與多孩子已具備很強的自主意識及調節(jié)自己運動量、更換游戲的能力。
此時，教師可利用這段時間，輔導一些能力差的幼兒，耐心教他們一些技能方法，如學習跳繩、學會拋接球等等。也可以教一些能力強的幼兒玩出一些花樣來，如在學會拋接球和運球的基礎上，我們可以與他們一起玩投籃、躲閃球等技能，使他們玩得更精彩，興趣更高，這樣，就充分體現了這種非正規(guī)體育活動的優(yōu)異之處，可以有目的的進行個別輔導和分層輔導，使不同能力層次的幼兒都或多或少的得以鍛煉，從而身體、心理在不同程度上都有所提高。
二、家庭體育活動有針對性、堅持性 家是我們永遠的避風港，外界事物不停地轉變，唯獨家依然不變。在家中，幼兒的體育活動更容易得到父母長輩有針對性的練習、指導。
因為家中只有一個孩子，卻有四位大人包圍，因此，家庭體育活動有著得天獨厚的優(yōu)越感，它可以： （一）提高孩子體育運動的興趣 孩子是好動的，家長應把這種天性積極轉化為體育興趣，如給孩子講名人鍛煉的軼聞，與孩子一起觀看體育比賽，與孩子一起跑步、打球、做操等都是促進孩子產生體育興趣的有效途徑，有時還可把鍛煉與游戲娛樂結合起來。如郊游時，和孩子比賽看誰最先到達目的地，教孩子一邊念兒歌，一邊跳皮筋。
這種鍛煉方式會使孩子滿心喜悅，充滿激情，整個身心都得到發(fā)展，同時，家長要為孩子的體育活動創(chuàng)造物質條件，給孩子買繩、球、小足球等運動器材，使孩子更經常地鍛煉身體。 （二）幫助孩子了解體育運動知識 體育鍛煉強調通過具體活動增強體能，但僅把體育作為一種體力活動是不行的，應學習有關知識和技能，才能增強孩子鍛煉的積極性并提高成效，家長可以給孩子講講各種體育活動的特點和意義。
如田徑類運動靠力量和速度；球類運動對靈敏性和彈跳力要求較高。還可以教孩子一些常見運動項目的技術，如打籃球的傳接球、帶球突破、投籃、防守等等，并告訴孩子基本的比賽規(guī)則，如打球不可以故意撞人，打籃球不可以帶球跑等。
（三）督促孩。
2.幼兒經常開展的體育活動有哪些,各有何特點
1我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。
幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標對體、智、德、美各個方面都有相關描述，其提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位。這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。
2.簡述幼兒體育的內容。體育活動是幼兒體育的主要內容，通過體育活動可以增強幼兒的體質，發(fā)展基本動作，培養(yǎng)勇敢、自信等優(yōu)良品德和活潑開朗的性格以及堅強的意志品質等。幼兒除了在幼兒園中每天要接受一定的體育活動鍛煉以外，在家庭中也應該保證讓幼兒有一定的體育活動時間。其中，幼兒每天的戶外體育活動原則上不能少于一小時。
幼兒的體育活動內容主要有：①基本動作練習，如走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等；②身體姿勢及體操練習，如走、坐、立的姿勢；③體育游戲，以開展某種基本動作練習為主的、有一定練習規(guī)則的體育活動。
3幼小不銜接的主要原因是幼兒園與小學階段教育存在差異：1）學習時間不同。（2）生活制度不同（3）教學方式不同。（4）睡眠時間不同5）師生關系不同6）家長要求不同
4簡述教師“教”和幼兒的“學”之間的關系。
在幼兒園教育活動中，包含教師的“教”和幼兒的“學”兩類活動。兩類活動相互交織，不可分割。
(1)教師的“教”，是指教師對幼兒施加教育影響?！敖獭钡幕顒又饕ㄟ^兩個途徑進行：一是直接地“教”；二是間接地“教”。前者是教師按照教育目的，直接地把教育內容傳遞給幼兒；后者是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當的中介，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。
(2)幼兒的“學”。幼兒是自身學習的主體，其是否接受知識、到何種程度，主要依賴于幼兒的興趣、經驗、認知能力、情感等。幼兒的學包括“接受學習”和“發(fā)現學習”等形式。前者是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式；后者是幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。
3.幼兒體育活動常用的基本方法有哪些
（一）正規(guī)性體育活動 正規(guī)性體育活動相對比較注重幼兒動作與技能的訓練，目的性、計劃性較強。
在各種游戲的活動開展中培養(yǎng)幼兒的平衡、鉆、爬、跳躍、投擲、攀登、走、跑等能力，教師主要采取講解、示范、指導、評價等途徑讓幼兒明確活動目的要求，并按老師的要求去完成某種活動，從而達到鍛煉身體和發(fā)展某方面的技能，提高能力的目的，教師及時的給予指導和評價，幫助幼兒開展體育活動。例如：在大班體育活動《小公雞》中，老師從游戲的方式、口吻由始至終指導，組織幼兒進行活動，活動要求非常明確：在活動中練習單腳獨立的技能，并能在活動中機智靈敏、善于躲閃。
活動開始，老師便以大公雞身份組織教學，通過客觀的游戲情節(jié)牽引著每位幼兒參與這個活動，從開始的公雞找食-練本領（單腳獨立）-再找食-再練本領-至狐貍捉公雞等系列情節(jié)，使幼兒不僅在活動中玩得開心，而且不自覺中練到了某項技能，使之得到鍛煉。又如：在《一球多玩》的活動中，幼兒在歡快活躍的音樂情景中自由的做著各種準備活動，把身體各部分都活動開來；他們有的手捧皮球在娃娃跳；有的拿了球在做球操；有的在繞球走、跳；有的在拍球等。
當老師啟發(fā)式的提問：一人一球能怎樣玩？看誰的玩法最棒！此時幼兒都踴躍的投身于想一想、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)的自娛自樂活動中，只見有的幼兒把球壓在身下，身體挺直，兩手試著離開地面，用一個球作為身體支撐點；又見有些幼兒夾球跳、走；還見一些幼兒在滾球、追球，玩累了，就把球當成一張小椅子坐在身下休息。此時老師請個別玩得有創(chuàng)意的幼兒示范給其他伙伴看，并及時進行鼓勵；接著，活動要求又變成了兩位幼兒玩一只球，幼兒馬上兩兩組合起來。
有的幼兒玩起了背靠背夾球走；有的幼兒則用手臂、肩膀小心翼翼的夾球走；有的幼兒玩起了互相拋接球、上下傳球、用頭頂球走等……慢慢地，幼兒想出的玩法越來越多。老師參與在活動中，時而觀察著每個幼兒的表現、時而開心地和幼兒玩著；時而發(fā)現了新玩法，及時在幼兒面前示范。
整個活動幼兒參與積極、思維活躍，做到了活而不亂；又使幼兒在不斷創(chuàng)編新玩法的同時，讓自身動作和技能得到了鍛煉。 （二）非正規(guī)性體育活動 在非正規(guī)體育活動中，教師主要采用個別輔導和分層指導和方法，隨機教育相當突出，在非正規(guī)性體育活動中充分讓幼兒主動、積極的參與活動，幼兒可按自己的意愿，選擇活動內容，選擇活動方法和活動伙伴。
在這種活動方式中我們較多地在幼兒的晨間體育中加以了應用，有些幼兒愛玩一些類似成人的游戲活動，如踢足球、打羽毛球等等，針對幼兒這一活動特點，我們可以把活動場地劃分出若干個活動區(qū)，譬如：器械玩具區(qū)、踢足球區(qū)、打陀螺區(qū)域、跑步區(qū)、跳繩區(qū)、踢毽區(qū)等。每個區(qū)域的活動內容不同，目標、要求也不同。
活動中幼兒可根據自己興趣愛好自主選擇活動內容，如玩圈，幼兒可以玩跳圈、滾圈、套圈、平衡走，也可以接龍開火車或做游戲（過山洞），可以一個人玩，也可以幾個人一起玩，非常自由。在此過程中，教師基本不加干涉，因為與多孩子已具備很強的自主意識及調節(jié)自己運動量、更換游戲的能力。
此時，教師可利用這段時間，輔導一些能力差的幼兒，耐心教他們一些技能方法，如學習跳繩、學會拋接球等等。也可以教一些能力強的幼兒玩出一些花樣來，如在學會拋接球和運球的基礎上，我們可以與他們一起玩投籃、躲閃球等技能，使他們玩得更精彩，興趣更高，這樣，就充分體現了這種非正規(guī)體育活動的優(yōu)異之處，可以有目的的進行個別輔導和分層輔導，使不同能力層次的幼兒都或多或少的得以鍛煉，從而身體、心理在不同程度上都有所提高。
二、家庭體育活動有針對性、堅持性 家是我們永遠的避風港，外界事物不停地轉變，唯獨家依然不變。在家中，幼兒的體育活動更容易得到父母長輩有針對性的練習、指導。
因為家中只有一個孩子，卻有四位大人包圍，因此，家庭體育活動有著得天獨厚的優(yōu)越感，它可以： （一）提高孩子體育運動的興趣 孩子是好動的，家長應把這種天性積極轉化為體育興趣，如給孩子講名人鍛煉的軼聞，與孩子一起觀看體育比賽，與孩子一起跑步、打球、做操等都是促進孩子產生體育興趣的有效途徑，有時還可把鍛煉與游戲娛樂結合起來。如郊游時，和孩子比賽看誰最先到達目的地，教孩子一邊念兒歌，一邊跳皮筋。
這種鍛煉方式會使孩子滿心喜悅，充滿激情，整個身心都得到發(fā)展，同時，家長要為孩子的體育活動創(chuàng)造物質條件，給孩子買繩、球、小足球等運動器材，使孩子更經常地鍛煉身體。 （二）幫助孩子了解體育運動知識 體育鍛煉強調通過具體活動增強體能，但僅把體育作為一種體力活動是不行的，應學習有關知識和技能，才能增強孩子鍛煉的積極性并提高成效，家長可以給孩子講講各種體育活動的特點和意義。
如田徑類運動靠力量和速度；球類運動對靈敏性和彈跳力要求較高。還可以教孩子一些常見運動項目的技術，如打籃球的傳接球、帶球突破、投籃、防守等等，并告訴孩子基本的比賽規(guī)則，如打球不可以故意撞人，打籃球不可以帶球跑等。
（三）督促孩。
4.幼兒園教學活動的特點有哪些
一、廣泛性 不同于其他各級各類學校的學科教學，幼兒園教育活動涉及幼兒的一日活動，包括教學活動、生活活動、體育活動、游戲活動和其他常規(guī)性活動。
因此，從幼兒園教育活動內容范圍而言，幼兒園教育活動具有廣泛性的特點。 二、整合性 從幼兒心理發(fā)展的內容看，它涉及幼兒身體、認知、情感、社會性等各方面的發(fā)展，而不是某一方面孤立的發(fā)展。
因此，為適應幼兒心理發(fā)展的特點，幼兒園教育活動應具有整合性，以綜合全面的整合性教育活動內容來促進幼兒的全面和諧發(fā)展。 整合，也稱綜合，是指把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。
幼兒園教育活動整合性的特點集中表現為幼兒各學習領域的內容是綜合的，而不是彼此割裂的。幼兒園教育活動整合的方式多以貼近幼兒生活的某一“主題”為核心，將健康、語言、科學、社會及藝術等各領域的教育內容有機聯系有機滲透，以此促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
三、啟蒙性 學前教育是基礎教育的奠基階段，幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的機構。另外，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠完善，認知發(fā)展水平低。
因此，學前教育的地位以及幼兒的思維和認知特點決定了幼兒園教育活動應具有啟蒙性。具體而言，幼兒園教育活動所傳授給幼兒的知識經驗必須是淺顯的，難度不宜太高。
如在大班“我是中國人”主題活動中“了解我國各個民族”的內容與要求，幼兒園教育活動的啟蒙性特點決定了教師不需要追求幼兒完全背出所有民族的名稱，而只要知道幾個主要的民族，了解這些主要民族的有趣風俗和典型特點即可。再如“了解中國地圖”、“去祖國各地旅行”的內容與要求，并不要求幼兒掌握全國各省市在地圖上的準確位置，而只要了解中國主要城市和地方的名稱及地理位置即可。
又如小、中班“數概念的認識”要將數字和形象（如：實物、數字卡片等）相結合，而不是單獨認識抽象的數字。 四、趣味性 《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育以游戲為基本活動。因此，幼兒園教育活動中，既有幼兒自主、自發(fā)、自由開展的游戲活動，又有教師運用游戲化的手段進行的生活、運動、教學等活動。
自主游戲活動自身的愉悅性特點，以及各類教育活動中游戲成分的插人和滲透，使幼兒園教育活動生動活潑，從而具有趣味性的特點。
5.學前兒童體育鍛煉的特點包括
一、學前兒童體育活動的含義
學前兒童體育活動是增強其體質最積極、最有效的因素，是增進他們健康的一種積極手段。學前兒童體育活動主要是通過教師有目的、有計劃的指導，對兒童身體施加一定的運動刺激（身體運動）的手段來實現的。
二、學前兒童體育活動的目的和任務
（一）目的
有效地增強體質，促進身心素質全面發(fā)展，為兒童的健康成長奠定良好的基礎，以備將來能擔負起跨世紀的建設人才的重大任務。
（二）任務
1.積極全面鍛煉，增強兒童體質。（心肺功能最能說明一個人身體健康狀況和工作能力）
2.發(fā)展基本動作和掌握基本動作的初步技能，發(fā)展身體素質，使兒童動作靈敏、協(xié)調。（基本動作是人體最基本的活動能力，也是兒童日常生活中不可缺少的實用技能。）
3.培養(yǎng)兒童機智、勇敢、遵守紀律等優(yōu)良品德和活潑開朗的性格，培養(yǎng)參加體育活動的興趣及積極鍛煉身體的良好習慣。
三、學前兒童體育活動的特點
（一）學前兒童體育活動與幼兒園其他課程教育活動的區(qū)別
1.體育活動主要任務是鍛煉身體，增強體質。
2.體育活動主要是通過對身體練習來實現其教育任務的，兒童是處在不斷地運動狀態(tài)中，情緒比較活躍。
3.體育活動必須合理安排運動負荷。
4.體育活動中的品德教育是寓于體育實踐中，側重于道德行為和道德意志的培養(yǎng)。
5.體育活動發(fā)展 兒童智力的特點是智力活動與運動實踐相結合，在運動中要求兒童的觀察、記憶、思維等認識活動應該敏捷而靈活，注意力集中，思維的結果要迅速接受實踐的檢驗。
6.體育活動環(huán)境比較復雜，一般是在戶外進行，干擾的因素多，兒童的注意力容易分散，情緒也容易受影響。
（二）學前兒童體育活動與學校體育活動的區(qū)別
1.讓兒童學習基本活動技能和簡單的體操動作，不傳授專項運動和技術動作。
2.體育游戲是學前兒童的主要活動內容和方式。
3.學前兒童體育活動的運動負荷的特點是：高密度、低強度、時間較短、急緩結合、動靜交替。
4.學前兒童體育活動的組織方式、方法靈活多樣，約束性小，可以根據兒童的實際情況隨機變動。體育課是教學的重要組織形式，此外，早操活動、戶外體育活動等也都具有一定的教學因素。
5.不搞考試，不搞達標測驗。
6.學前兒童體育活動的階段性強，關注年齡特點
補充材料：
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域中動作發(fā)展目標解析
（一）《指南》的健康領域
健康領域：身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力。
（二）動作發(fā)展目標解析
目標1 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏
3~4歲
4~5歲
5~6歲
1.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。
2.能雙腳靈活交替上下樓梯。
3.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。
4.四散跑時能躲避他人的碰撞。
5.能雙手向上拋球。
1.能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。
2.能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。
3.能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。
4.能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。
5.能連續(xù)自拋自接球。
1.能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。
2.能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等。
3.能連續(xù)跳繩。
4.能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。
5.能連續(xù)拍球。
解析：
1.凸顯廣義的幼兒學習觀。
2.以年齡段來劃分動作發(fā)展水平。
3.基本動作與身體素質的發(fā)展目標交織在一起。
4.整合的理念，領域間的整合、安全的整合、與生活的整合。
5.充分體現了視體育活動興趣與習慣為良好的生活習慣的現代保育理念以及終身體育的健康理念。
6.體育教學的特點有哪些
體育教學要遵循教學的一般要求，但在許多環(huán)節(jié)上不能拘泥于一般教學的規(guī)則，因為體育教學有體育的特點：
（一）體育教學以傳授體育技術、技能為主要內容，其根本目的在于增強學生體質。
（二）體育教學以機體參與活動和教學組織的多樣化為其特征。
（三）體育教學以對學生品德、心理品質培養(yǎng)的特殊作用，顯示其鮮明的教育功能。
體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛(wèi)生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養(yǎng)良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。
體育教學是學生的認識活動，具有學生認識活動的一般特征。由于體育這門學科技術性強，體育教學又有它自身的特點，認識和掌握這些特點，才能遵循認識的一般規(guī)律和體育教學的特殊規(guī)律，嚴密組織教學，提高教學質量。
7.幼兒園教學活動有哪些特點
1.幼兒園數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動 幼兒園數學教學活動是幼兒園進行數學教育活動的重要形式之一，其特點是在活動之前要經過縝密的籌劃，而不能偶發(fā)和隨機的。
在進行教學活動之前，教師首先要依據教育的目標、幼兒已有的發(fā)展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師首先要制訂好完整的教學計劃。
但在實施過程中，教師完全可以根據教學過程中出現的新情況、新問題，調整或更改計劃中的某一環(huán)節(jié)，但就整個計劃來講，是教師事先制訂好的。 數學活動實例 活動名稱 雙條件家族 活動目標 1.在教師的引導下，能注意周圍環(huán)境中事物的形狀和數量。
2.學會概括圖形的某兩個特征并按物體的這兩個特征分類。 活動準備 1.教室中的物品。
2.交通工具圖片。 3.幼兒練習卡。
活動過程 1.教師出示交通工具圖片，問幼兒這些圖片可以怎樣分？每一種分法分出來的交通工具都可以成為一個家族，如2個輪子的家族、4個輪子的家族、動物交通工具家族等。 2.舉例說明兩個條件的意思，如輪子和顏色、車門和輪子等都算是兩個條件，讓幼兒理解按兩個特征分類的意思。
3.請幼兒找一找，教室里既是紅色又是圓形的東西（如插片、蘋果、圖形卡片等）。 4.請幼兒看幼兒練習卡，想一想這些卡可以怎樣分（如分成動物家族、4只腳家族、2只腳家族等）。
5.請幼兒找一找哪些既是2只腳又是動物的卡片，并將符合條件的卡片圈起來。 這是一個較為典型的數學教學活動計劃，是讓幼兒感知邏輯關系，發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力的一個教育活動。
分類就是把相同屬性的東西歸并在一起。分類可以是單一標準，也可以是多重標準。
在師生的互動中，在擺弄操作材料的過程中，使幼兒充分感知、體驗、探索；在教師的指導下，引導幼兒用數學的角度去觀察周圍的物體，關注物體的形狀和數量；在活動中促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。 2.幼兒數學教學活動具有游戲性的特點 幼兒的興趣和需要是他們學習的內在動力。
幼兒在學習過程中能做的只是與他們興趣相投的事情。雖然數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先制訂的，但在計劃制訂過程中，往往會對幼兒的興趣、需要關注不夠。
解決這一問題最好的辦法，就是教師將制訂的教育目標轉化為幼兒自己需要的教育內容，以激發(fā)幼兒學習的興趣和求知欲，使他們積極主動地參與到活動中。 教師平時應注意觀察幼兒的興趣、需要，在日常生活中捕捉到有價值的信息，發(fā)現積累幼兒的需要以及他們遇到的問題；把幼兒熟悉的、喜聞樂見的一些游戲活動，依據數學教育的目標、要求，改變其規(guī)則；通過音樂游戲、體育游戲、游戲化的情節(jié)等，調動幼兒的情感力量，激發(fā)和強化幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習、探索，獲得最佳的教育效果。
例如，讓幼兒區(qū)分圓形、三角形、正方形這一內容時，教師創(chuàng)設了“小雞找家”的游戲活動。在活動現場，教師用積木搭了3只小雞的家，上面分別貼有不同幾何圖形作為家的標記，教師扮演雞媽媽，其中一名幼兒扮演狐貍，其余的幼兒帶有圖形卡片扮演小雞。
雞媽媽帶著小雞在草地上邊玩邊唱兒歌： 小小雞，嘰嘰嘰， 尖嘴巴，圓身體。 身上穿著絨毛衣， 愛吃小蟲愛吃米。
兒歌唱完后，扮演狐貍的幼兒大聲喊：“狐貍來了”。隨即，狐貍就開始追捉小雞。
雞媽媽要求小雞按自己帶的圖形卡片分別找家，身上帶著什么圖形卡片，就找什么圖形標志的家，并趕快鉆進家里去。如果小雞躲進家里，狐貍就不能捉了。
游戲結束時，檢查一下有沒有找錯家的小雞。數一數有幾只小雞找錯了家，然后把他們送回家，再數一數狐貍捉到了幾只小雞。
幼兒交換卡片，重復游戲過程。 游戲是幼兒的基本活動，更是幼兒喜歡的活動形式。
在活動中幼兒不僅感知著圖形之間的不同，而且培養(yǎng)了幼兒的學習興趣，激發(fā)了幼兒的學習愿望。 3.幼兒數學教學活動具有操作性的特點 幼兒的數學學習是在操作活動中進行的，幼兒只有親自通過操作、擺弄材料進行探索和體驗才能將其掌握。
操作活動解決了數學知識的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間的矛盾。應該說，無論是集體活動形式，還是小組活動形式，幼兒的操作活動是數學教育活動的基本部分。
因為，幼兒動手操作活動材料，與材料發(fā)生相互作用，是幼兒學習數學的主要方式。因此，教師應盡量提供材料，并注意以下問題： （1）盡量提供多層次、多功能、多變化的材料，供幼兒經常、自由地選擇和運用，以滿足不同幼兒的需要。
（2）所提供的材料能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，便于幼兒操作。 （3）提供數量、形狀、時間、空間方位等多項內容的材料，材料要體現數概念的屬性特征。
同時，教師要注意觀察幼兒的操作活動，并進行個別指導；給幼兒充分的操作時間，讓他們在擺弄、拆拼材料的過程中，充分感知、體驗、探索。 4.幼兒園的數學教學活動是在教師指導下的活動 幼兒在與物的接觸和人的交往中，獲得了一些關于數學的感性經驗，同時也學會在日常生活中運用這些經驗，解決生活中出現的問題。
但這些經驗往往是零。
